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目前，我国正在实施由中共中央、国务院转发教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中的“跨世纪园丁工程”计划，并逐步对一千多万中小学教师进行全员培训。如何做好教师的在职培训，完善培训方案，提高培训效果，是所有培训单位需要特别关注的问题。笔者根据组织两届河北省初中生物骨干教师培训工作的经验，对骨干教师的在职培训模式进行了一些有益的探讨。
1.培训目标。加强师德教育修养，更新教育教学观念，拓宽专业知识，提高专业素养，培养实践能力，通过培训，使学员在思想政治、师德修养、心理素质、教育理论水平、教育教学能力、教育科研能力、现代技术应用能力等综合素质有一个整体的提高，以便使受培训者在生物教学中，更好地发挥骨干教师的带头和示范作用。具体目标如下：
（1）坚持正确的政治方向，热爱人民教育事业，具有创新精神和改革意识，能自觉全面贯彻党的教育方针，教书育人，为人师表。
（2）具有较强的教育科学研究和改革创新意识，能独立设计、组织、实施中学生物教育教学课题研究，有较强的科研能力。
（3）掌握先进的教育科学基本理论，具有现代教育观、学生观和学习观，把素质教育贯穿到整个教学过程之中。
（4）掌握现代教育技术，具有应用计算机及网络技术的能力，并能将之应用于中学教育教学实践之中。
（5）拓宽生物科学专业的知识结构，了解生物科学发展的新动态，掌握现代生物专业教育教学技术，提高生物科学素养。
2.培训模式。在培训工作中，探索和构建学员为主体的培训模式。当代教育理论部分采用专题讲座、自学反思、研讨交流等形式。电教与信息技术采用专题讲座、现代化信息技术在学科的应用、观摩与展评活动。 关于生物学科专业知识、教育教学理论与实践等内容的培训采用的培训模式为：精讲—观摩—实践—自主学习—网络辅导。具体做法为：
（1）专题知识讲座。主要用于现代生物科学的研究进展，现代生物技术、现代生物教育理论研究的相关内容
的学习。院级精选相关方面学术造诣较深的教授、副教授以专题讲座的形式对学员进行精讲培训，以拓展学院的生物专业的知识结构、专业技能结构等，提高其生物科学素养。
（2）观摩学习。给学员创造良好的学习条件，让他们有机会参观、观摩学习。如生物科学研究各实验室的参观学习；生物实验园地的规划设计观摩；动植物园等自然环境的参观等。此外，还包括生物教学实践活动的观摩学习。
（3）说课、上课、评课。这一做法是让学员把理论学习中获得的新思想、新观念、新方法直接用于教学实践。通过培训学员的上课、说课，共同评课，培训教师参与指导，使学员在教学实践中集思广益，获得提高。
（4）具体问题探讨。这是以问题为中心的培训方式。培训班根据学院在教育教学实践中遇到的问题，筛选归纳，结合培训的需要，提出若干问题。然后围绕这些问题逐一发动学员学习理论，听取讲座，开展研讨，在实践活动中解决问题。这种做法有利于培养学员发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（5）自主选题研究。培训班根据确定的办学目标，指导教师选择适当的教育科研课题，分设若干子课题，组织学员分工承担研究或試验任务。学员可根据实际情况及自身需要，自主选定研究内容。学员在研究过程中，学习理论，听取讲座，搜集信息，开展研讨，完成课题研究，从中培养学员的创新精神和实践能力。
（6）网上辅导。集中培训毕竟受教学时数的限制，学员遇到的问题或困难难以在固定时间内全部解决，为此充分利用网络资源，通过互联网与学员进行交流沟通、辅导答疑等。
本模式关注学员所处的现实情景与面对的实际问题，学员真正成为培训过程的主角和主动学习者，教师的价值不再体现在课堂上长篇大论的讲授，而是重在培训的前期研究，培训工作中的指导以及培训后的反馈评价。培训过程不再是单纯的讲座而是培训教师与培训学员的互动，是对学员真正实践意义上的指导，培训活动更加注重教学资源的充分开发与利用。
3.考核评价。对骨干教师的评价考核，应把实施素质教育的能力和水平作为重点，着重于以下方面：
（1）爱岗敬业，为人师表，并善于教书育人。
（2）熟悉现代教育理论，树立现代教育思想。
（3）有较为厚实的专业知识，了解学科前沿发展的动态。
（4）掌握一定的现代教学方法和现代教育技术，有较高的课堂教学水平，取得较好的教育质量和效益。
（5）有一定的创新能力和教育科研能力。
在评价考核工作中，要对学员的综合素质作整体的把握；要善于对学员的个性和风格作差异评价；要从可持续发展的战略出发，鼓励学员挖掘潜能，加快成长的步伐。
教育理论考核以随感、案例等作业形式；生物学科教学理论与实践考核；设计选定内容对教学教案，并与学员的说课—讲课—评课相结合，与学员自评互评相结合。教育科学研究考核：撰写一篇与生物学科基础教育改革相关的论文或实验报告、教育调查报告。
4.培训中的问题。
（1）教师和学员观念的转变。这种方式改变了传统培训以教师为中心、以课堂为中心、灌输式的教学模式，真正实现了在培训过程中受培训者的主体地位和培训者的主导地位。但是这一角色的转变首先需要观念的转变。培训教师和学员都要提高认识，转变观念。学员只有从心理上认同和接受这种培训理念，才能积极配合、主动参与。
（2）学员时间、活动的硬环境。从培训条件和环境来看，此次培训要求具备一定网络环境和便利的上网条件，要有实验环境的实验条件，因此改善校园网络环境和生物实验条件应成为继续教育投入的一个重要方面。尤其网络硬件建设，可使学员跨越时间和空间上的距离，充分接触到最好的课程和教学。
（3）学员对培训工作的正确认识。了解教师职后培训目标，正确认识培训工作，是培训工作顺利进行的重要前提。在培训中绝大多数学员能够按照我们的培训方案、培训计划主动参与，积极配合。但也有少数一小部分学员仅对现代的教育教学理论和具体中学教学实际问题感兴趣，而对专业知识拓展等方面的内容不太感兴趣。一方面，他们仅从自己的中学教学实际出发，觉得拓展专业知识对自己指导意义不大；另一方面自从事教学工作以后，专业水平没有得到不断提升，有些前沿的知识内容他们感到理解困难。可见教师职后教育中专业知识的拓宽加深是每一个中学教师应当重视的问题。
编辑：王粤华
1.培训目标。加强师德教育修养，更新教育教学观念，拓宽专业知识，提高专业素养，培养实践能力，通过培训，使学员在思想政治、师德修养、心理素质、教育理论水平、教育教学能力、教育科研能力、现代技术应用能力等综合素质有一个整体的提高，以便使受培训者在生物教学中，更好地发挥骨干教师的带头和示范作用。具体目标如下：
（1）坚持正确的政治方向，热爱人民教育事业，具有创新精神和改革意识，能自觉全面贯彻党的教育方针，教书育人，为人师表。
（2）具有较强的教育科学研究和改革创新意识，能独立设计、组织、实施中学生物教育教学课题研究，有较强的科研能力。
（3）掌握先进的教育科学基本理论，具有现代教育观、学生观和学习观，把素质教育贯穿到整个教学过程之中。
（4）掌握现代教育技术，具有应用计算机及网络技术的能力，并能将之应用于中学教育教学实践之中。
（5）拓宽生物科学专业的知识结构，了解生物科学发展的新动态，掌握现代生物专业教育教学技术，提高生物科学素养。
2.培训模式。在培训工作中，探索和构建学员为主体的培训模式。当代教育理论部分采用专题讲座、自学反思、研讨交流等形式。电教与信息技术采用专题讲座、现代化信息技术在学科的应用、观摩与展评活动。 关于生物学科专业知识、教育教学理论与实践等内容的培训采用的培训模式为：精讲—观摩—实践—自主学习—网络辅导。具体做法为：
（1）专题知识讲座。主要用于现代生物科学的研究进展，现代生物技术、现代生物教育理论研究的相关内容
的学习。院级精选相关方面学术造诣较深的教授、副教授以专题讲座的形式对学员进行精讲培训，以拓展学院的生物专业的知识结构、专业技能结构等，提高其生物科学素养。
（2）观摩学习。给学员创造良好的学习条件，让他们有机会参观、观摩学习。如生物科学研究各实验室的参观学习；生物实验园地的规划设计观摩；动植物园等自然环境的参观等。此外，还包括生物教学实践活动的观摩学习。
（3）说课、上课、评课。这一做法是让学员把理论学习中获得的新思想、新观念、新方法直接用于教学实践。通过培训学员的上课、说课，共同评课，培训教师参与指导，使学员在教学实践中集思广益，获得提高。
（4）具体问题探讨。这是以问题为中心的培训方式。培训班根据学院在教育教学实践中遇到的问题，筛选归纳，结合培训的需要，提出若干问题。然后围绕这些问题逐一发动学员学习理论，听取讲座，开展研讨，在实践活动中解决问题。这种做法有利于培养学员发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（5）自主选题研究。培训班根据确定的办学目标，指导教师选择适当的教育科研课题，分设若干子课题，组织学员分工承担研究或試验任务。学员可根据实际情况及自身需要，自主选定研究内容。学员在研究过程中，学习理论，听取讲座，搜集信息，开展研讨，完成课题研究，从中培养学员的创新精神和实践能力。
（6）网上辅导。集中培训毕竟受教学时数的限制，学员遇到的问题或困难难以在固定时间内全部解决，为此充分利用网络资源，通过互联网与学员进行交流沟通、辅导答疑等。
本模式关注学员所处的现实情景与面对的实际问题，学员真正成为培训过程的主角和主动学习者，教师的价值不再体现在课堂上长篇大论的讲授，而是重在培训的前期研究，培训工作中的指导以及培训后的反馈评价。培训过程不再是单纯的讲座而是培训教师与培训学员的互动，是对学员真正实践意义上的指导，培训活动更加注重教学资源的充分开发与利用。
3.考核评价。对骨干教师的评价考核，应把实施素质教育的能力和水平作为重点，着重于以下方面：
（1）爱岗敬业，为人师表，并善于教书育人。
（2）熟悉现代教育理论，树立现代教育思想。
（3）有较为厚实的专业知识，了解学科前沿发展的动态。
（4）掌握一定的现代教学方法和现代教育技术，有较高的课堂教学水平，取得较好的教育质量和效益。
（5）有一定的创新能力和教育科研能力。
在评价考核工作中，要对学员的综合素质作整体的把握；要善于对学员的个性和风格作差异评价；要从可持续发展的战略出发，鼓励学员挖掘潜能，加快成长的步伐。
教育理论考核以随感、案例等作业形式；生物学科教学理论与实践考核；设计选定内容对教学教案，并与学员的说课—讲课—评课相结合，与学员自评互评相结合。教育科学研究考核：撰写一篇与生物学科基础教育改革相关的论文或实验报告、教育调查报告。
4.培训中的问题。
（1）教师和学员观念的转变。这种方式改变了传统培训以教师为中心、以课堂为中心、灌输式的教学模式，真正实现了在培训过程中受培训者的主体地位和培训者的主导地位。但是这一角色的转变首先需要观念的转变。培训教师和学员都要提高认识，转变观念。学员只有从心理上认同和接受这种培训理念，才能积极配合、主动参与。
（2）学员时间、活动的硬环境。从培训条件和环境来看，此次培训要求具备一定网络环境和便利的上网条件，要有实验环境的实验条件，因此改善校园网络环境和生物实验条件应成为继续教育投入的一个重要方面。尤其网络硬件建设，可使学员跨越时间和空间上的距离，充分接触到最好的课程和教学。
（3）学员对培训工作的正确认识。了解教师职后培训目标，正确认识培训工作，是培训工作顺利进行的重要前提。在培训中绝大多数学员能够按照我们的培训方案、培训计划主动参与，积极配合。但也有少数一小部分学员仅对现代的教育教学理论和具体中学教学实际问题感兴趣，而对专业知识拓展等方面的内容不太感兴趣。一方面，他们仅从自己的中学教学实际出发，觉得拓展专业知识对自己指导意义不大；另一方面自从事教学工作以后，专业水平没有得到不断提升，有些前沿的知识内容他们感到理解困难。可见教师职后教育中专业知识的拓宽加深是每一个中学教师应当重视的问题。
编辑：王粤华