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摘 要 非正式学习以其灵活多样的形式和重要效用逐渐受到各国教育者的关注，有效利用非正式学习（Informal Learning）有力优化地方本科高校教育资源配置，降低非正式学习成本，实现培养人才应用能力的效益最大化。提出以应用能力为导向的地方本科高校大学生非正式学习观，阐析当前影响大学生非正式学习的客观因素，通过创设个性化指导理念、完善非正式学习保障措施、创建朋辈学习共同体、完善基础设施等方面来构建以应用能力为导向的非正式学习机制。
关键词 地方本科高校 大学生 非正式学习 应用能力
Abstract Informal learning with its flexible and diverse forms and important utility gradually by national education， effective use of informal learning， informal learning powerful optimization of local undergraduate colleges and universities education resource allocation， reduce cost of informal learning， can maximize the benefits of the force to train applied talents. Put forward the orientation of the local undergraduate college students informal learning with application ability view， explanation and analysis of the objective factors of informal learning for college students， through the create personalized guidance idea， perfect the informal learning safeguard measures， create peer learning community， improve infrastructure to construct the ability to use for the orientation of informal learning mechanism.
Key words local undergraduate college； college students； informal learning； application ability
非正式学习（Informal Learning）充分整合碎片时间，实现即时学习，转变学习者固有的被动接受的学习状态，转换为主动探索，大大提升了大学生的综合素质和社会能力，满足了个体多样化发展的要求。但当前，地方本科高校大学生非正式学习受到一定制约，并存在一些问题，直接影响了应用人才的培养质量。因此，从应用能力视角促进地方本科高校大学生非正式学习，构建科学合理的非正式学习机制成为培养自主学习能力的重要途径。
1 以应用能力为导向的地方本科高校大学生非正式学习观
1.1 地方本科高校大学生应用能力结构分析
联合国工业发展组织（2002）定义能力为：个体在特定职责和工作范围执行任务和完成活动所施展的一系列技能、知识、特质。即，能力是知识、技能、行为、态度等动态的集合，以助于个体完成某一工作或活动（学习、培训、教育、管理）所必需的主观条件。
应用能力导向：以个人的知识发展和工作需求为基本逻辑起点，侧重学科背景，以满足实际行业、产业、岗位需要的技术。其内涵包括理论应用和技术应用两个方面，从运用层面的实际来看，技术、技能相统一，并且根据不断变化的新情景，对原有知识改造，适时挖掘隐形知识，创造新知识，以应用为基础前提，解决问题。结合地方本科高校定位、大学生学习特点、应用能力导向所述，地方本科高校大学生应用能力结构主要包括三方面：知识获取能力（包括整合知识能力、综合运用知识能力）、创新能力和组织管理协作能力（包括团队协作、行动执行力等）。
1.2 应用能力导向，地方本科高校大学生非正式学习观
地方本科高校大学生在人才培养的水平上的超越，需要在培养人才时整合应用型与学术型的培养目标。这也说明了地方本科高校人才定位应用能力与知识创新的合力，他们不仅停留于技术层面的实际操作，而是将工作中所遇到的问题作为导向，发现问题，解决问题，累积经验和贮备知识，根据不断变化的新情境对原有的知识进行改造，在以应用为基础的前提下解决问题，即对现存知识的改造，也是对隐性知识的挖掘。
对于非正式学习情境下的大学生而言，应用能力多运用于学习者的自我素养发展和职业能力培养，与个体的发展直接对应，代表了知识、技能、态度等动态组合。应用能力导向为目的的非正式学习以培养个人从事职业、个性发展，是终身学习的重要分支。由于能力在一定阶段都是以相对稳定的状态显现，故应用能力导向需要个体基于自我发展的实际要求，因人而异地开展非正式学习。
2 影响地方本科高校大学生非正式学习的主要因素
2.1 非正式学习保障措施缺失
知识的生成、运用与特定的学习氛围分不开，且具有情境性。良好的学习氛围是学生非正式学习不可或缺的条件，它包括学习者之间的信任机制、同伴支持、激励措施。在日常的学校管理工作中对大学生的非正式学习氛围营造不足，弱化学生非正式学习的积极性和主动性。在调查宁波市本科高校大学生进行非正式学习的影响因素时，有超过七成（78%）的大学生选择“学校区分相关非正式学习制度保障”，有超过六成（64%）认为“欠缺相应的学习能力”。因非正式学习未得到学校重视，缺乏相应的政策或制度保障支撑，从而大部分学习者缺乏相应的非正式学习意识或非正式学习能力。 2.2 非正式学习客观资源条件不足
当前制约学习有两大条件：一是现有的学习条件还不能满足学生群体的学习需求；二是存在着学习条件利用率不高，存在资源浪费现象。
一方面学习条件的资源提供，表现形式单一，根据调研结果表示大部分的学校学习资源都是以课件、习题、教案等传统形式出现，没有互动环节，没有相互交流，效果不理想，学生热情不高。有着共同兴趣或爱好的群体喜欢交互性高、沟通良好的学习资源，例如：慕课。学校在建设完善学习条件的时候应注意知识内容呈现的创新性和交互体验，尽可能拓宽学生的交流空间。另一方面现有的学习资源针对性不强，无法适用于其所面向的所有学习对象和研究范围，导致资源利用率不高，没有实现学习条件本身应有的价值。
2.3 非正式学习朋辈环境匮乏
群体协作和人际交往更有利于非正式学习的进行，通过不断与他人沟通、同伴互助、各种人际支持等他人的力量来实现各种形式的学习。但当前大学生非正式学习的形式较单一，网络依赖感较重。在调查时，例如“上网搜集学习资料或网络日志”明确认同（包括“赞同”“ 非常赞同”）这种观念都已接近50%；“经常与他人协作完成某项任务”占42.2%；“到图书馆或自习室学习 阅读专业书籍或文献”所占比例更少，仅仅33%左右；“有经常与别人交流学习问题或登陆网络学习社区与他人探讨学习问题或参加非正式团体的学习活动”更少，都不足30%。通过数据可以看出，大学生对网络有较强的依赖，而这也较容易造成“群智失败”现象：即个体对既定的模式模仿程度过高，盲从，缺乏个体的独立思维能力和与其他个体的互动，更不利于个体的自主发展。
3 构建以应用能力为导向的地方本科高校大学生非正式学习机制
3.1 以应用能力为导向，完善非正式学习保障措施
李克东教授在《应用技术现代技术，构建新型教学模式》一文中提出：“在教学中强调基础性、实践性、综合性，适应素质教育要求的课程体系和新型教材，改革了教学模式方法，优化了教学过程。”非正式学习趋向基于网络的学习方式，而单一的网络学习还是不够的，需要与正式学习中的课堂教学有机结合，发挥各自互补、扩展、提高的作用。基于网络的非正式学习仅仅是非正式学习的其中一种方式，其与大学课堂教学是补充互助的关系，不是复制，这也就需要激励措施的保障。对于建立非正式学习激励措施可进行两方面内容：（1）对学习者的学习成效的肯定性评价。记录大学生本人与学习同伴、学习团队的交流、协作、共享，对学习进程科学评估，及时给予肯定性评价，激励学生自主开展非正式学习。（2）榜样激励的示范作用。定期对大学生个体进行交流、协作、共享的次数统计，发掘学习群体中的优秀榜样，共享学习经验，引导学习者个体感受自我成就感和归属感的实现。通过以上措施，从而有效形成主动交流、共同协作、共享知识的学习氛围。
3.2 以应用能力为导向，创建朋辈学习共同体
教育科学认为：环境是直接或间接影响个体的形成发展的全部外在因素。在学校组织界限内，其中大学生个人的朋辈人际交往环境是影响非正式学习效果的重要因素。学者余胜泉根据人数将非正式学习组织分为四类：个体内省、双人协作、实践团体以及网络团体。
在非正式学习中，朋辈学习共同体可帮助学习者时刻感受到团体对自身的促进价值和进步意义。在展开协作学习时，便于共同完成学习任务，学习者之间建立了良好的信任和互动，培养学习成员的归属感、成就感、安全感，提高非正式学习者的自我效能度。在前文的调查中，56.25%的受访学生表示，愿意与他人就专业学习展开交流，乐意分享学习经验。非正式学习共同体可由学习者及其助学者共同构成，基于彼此共同的学习需求和学习目标，在组织活动中，进行沟通、交流、分享各种学习资源，合作完成一定的学习任务。成员之间形成相互激励、相互促进的人际交往。
3.3 以应用能力为导向，完善基础设施
大学生的非正式学习，需要良好的学习环境，促进非正式学习的基础设施搭建在环境支持中非常重要。此类客观支持包括：人际支持（学习指导、导师专家建议、咨询解答）、资料室和电子阅览室（高效实用的知识管理系统）、非正式学习共同体（学习协会及学生组织促进交流和共享）、网络社区讨论室（跨领域跨区域学生交流）等。这类环境支持促进非正式学习有效开展，利用学生个体的非正式学习过程的优化。通过学习场地互动、人际互动、师生交往指导等具体方式，学生可以获得课堂里无法获取的知识支持，这类支持发生在非正式的学习场所，例如就餐的对话、学习小组的讨论、喝咖啡时的交流等。人际交流充满了无知的可能性，增加了学生知识来源的广度。学校对基础设施的搭建和良好环境的创设，增加了学生非正式学习的机会和可能性。大学生非正式学习还需要自主性，因此学校对学习者的咨询解惑、师资支持等，提高了学习效率，节省了时间，为非正式学习方法的科学性提供保障。
3.4 以应用能力为导向，创设个性化指导理念
非正式学习的本身是学习者自主进行的，但由于大学生的心理、意识、认知、行为等多方面的差异，需要教师指导学生自学的过程中，能根据学习者个体认知水平、学习需求等实际情况，鼓励学生突破传统方式，实现合作学习或协作学习。
优化学习资源，积极使用社会性软件工，如E-mail、Blog、Wiki、Moocs等能管理、储存学习者的信息，尤其当前大热的慕课（Moocs）。慕课对于个体的知识管理有整体的规划，随着课程的进展，配合网课的作业，及时检查自我的掌握情况。相关的社会性软件（为知笔记、知乎应用、有道云笔记、Time note等）可以进行云储存，随时记录学习者个体的碎片化信息，例如：看到的、听闻的、想到的等偶发性灵感，同时也可以记录学习者个体深思熟虑后的阅读笔记，配合参考文献的链接，提高便捷性。整个过程中，不断调动了学习者个体的学习体验，培养判断能力，促进语言文字功力，也加深了对知识的思考理解，形成自我对知识的稳定认知。
关键词 地方本科高校 大学生 非正式学习 应用能力
Abstract Informal learning with its flexible and diverse forms and important utility gradually by national education， effective use of informal learning， informal learning powerful optimization of local undergraduate colleges and universities education resource allocation， reduce cost of informal learning， can maximize the benefits of the force to train applied talents. Put forward the orientation of the local undergraduate college students informal learning with application ability view， explanation and analysis of the objective factors of informal learning for college students， through the create personalized guidance idea， perfect the informal learning safeguard measures， create peer learning community， improve infrastructure to construct the ability to use for the orientation of informal learning mechanism.
Key words local undergraduate college； college students； informal learning； application ability
非正式学习（Informal Learning）充分整合碎片时间，实现即时学习，转变学习者固有的被动接受的学习状态，转换为主动探索，大大提升了大学生的综合素质和社会能力，满足了个体多样化发展的要求。但当前，地方本科高校大学生非正式学习受到一定制约，并存在一些问题，直接影响了应用人才的培养质量。因此，从应用能力视角促进地方本科高校大学生非正式学习，构建科学合理的非正式学习机制成为培养自主学习能力的重要途径。
1 以应用能力为导向的地方本科高校大学生非正式学习观
1.1 地方本科高校大学生应用能力结构分析
联合国工业发展组织（2002）定义能力为：个体在特定职责和工作范围执行任务和完成活动所施展的一系列技能、知识、特质。即，能力是知识、技能、行为、态度等动态的集合，以助于个体完成某一工作或活动（学习、培训、教育、管理）所必需的主观条件。
应用能力导向：以个人的知识发展和工作需求为基本逻辑起点，侧重学科背景，以满足实际行业、产业、岗位需要的技术。其内涵包括理论应用和技术应用两个方面，从运用层面的实际来看，技术、技能相统一，并且根据不断变化的新情景，对原有知识改造，适时挖掘隐形知识，创造新知识，以应用为基础前提，解决问题。结合地方本科高校定位、大学生学习特点、应用能力导向所述，地方本科高校大学生应用能力结构主要包括三方面：知识获取能力（包括整合知识能力、综合运用知识能力）、创新能力和组织管理协作能力（包括团队协作、行动执行力等）。
1.2 应用能力导向，地方本科高校大学生非正式学习观
地方本科高校大学生在人才培养的水平上的超越，需要在培养人才时整合应用型与学术型的培养目标。这也说明了地方本科高校人才定位应用能力与知识创新的合力，他们不仅停留于技术层面的实际操作，而是将工作中所遇到的问题作为导向，发现问题，解决问题，累积经验和贮备知识，根据不断变化的新情境对原有的知识进行改造，在以应用为基础的前提下解决问题，即对现存知识的改造，也是对隐性知识的挖掘。
对于非正式学习情境下的大学生而言，应用能力多运用于学习者的自我素养发展和职业能力培养，与个体的发展直接对应，代表了知识、技能、态度等动态组合。应用能力导向为目的的非正式学习以培养个人从事职业、个性发展，是终身学习的重要分支。由于能力在一定阶段都是以相对稳定的状态显现，故应用能力导向需要个体基于自我发展的实际要求，因人而异地开展非正式学习。
2 影响地方本科高校大学生非正式学习的主要因素
2.1 非正式学习保障措施缺失
知识的生成、运用与特定的学习氛围分不开，且具有情境性。良好的学习氛围是学生非正式学习不可或缺的条件，它包括学习者之间的信任机制、同伴支持、激励措施。在日常的学校管理工作中对大学生的非正式学习氛围营造不足，弱化学生非正式学习的积极性和主动性。在调查宁波市本科高校大学生进行非正式学习的影响因素时，有超过七成（78%）的大学生选择“学校区分相关非正式学习制度保障”，有超过六成（64%）认为“欠缺相应的学习能力”。因非正式学习未得到学校重视，缺乏相应的政策或制度保障支撑，从而大部分学习者缺乏相应的非正式学习意识或非正式学习能力。 2.2 非正式学习客观资源条件不足
当前制约学习有两大条件：一是现有的学习条件还不能满足学生群体的学习需求；二是存在着学习条件利用率不高，存在资源浪费现象。
一方面学习条件的资源提供，表现形式单一，根据调研结果表示大部分的学校学习资源都是以课件、习题、教案等传统形式出现，没有互动环节，没有相互交流，效果不理想，学生热情不高。有着共同兴趣或爱好的群体喜欢交互性高、沟通良好的学习资源，例如：慕课。学校在建设完善学习条件的时候应注意知识内容呈现的创新性和交互体验，尽可能拓宽学生的交流空间。另一方面现有的学习资源针对性不强，无法适用于其所面向的所有学习对象和研究范围，导致资源利用率不高，没有实现学习条件本身应有的价值。
2.3 非正式学习朋辈环境匮乏
群体协作和人际交往更有利于非正式学习的进行，通过不断与他人沟通、同伴互助、各种人际支持等他人的力量来实现各种形式的学习。但当前大学生非正式学习的形式较单一，网络依赖感较重。在调查时，例如“上网搜集学习资料或网络日志”明确认同（包括“赞同”“ 非常赞同”）这种观念都已接近50%；“经常与他人协作完成某项任务”占42.2%；“到图书馆或自习室学习 阅读专业书籍或文献”所占比例更少，仅仅33%左右；“有经常与别人交流学习问题或登陆网络学习社区与他人探讨学习问题或参加非正式团体的学习活动”更少，都不足30%。通过数据可以看出，大学生对网络有较强的依赖，而这也较容易造成“群智失败”现象：即个体对既定的模式模仿程度过高，盲从，缺乏个体的独立思维能力和与其他个体的互动，更不利于个体的自主发展。
3 构建以应用能力为导向的地方本科高校大学生非正式学习机制
3.1 以应用能力为导向，完善非正式学习保障措施
李克东教授在《应用技术现代技术，构建新型教学模式》一文中提出：“在教学中强调基础性、实践性、综合性，适应素质教育要求的课程体系和新型教材，改革了教学模式方法，优化了教学过程。”非正式学习趋向基于网络的学习方式，而单一的网络学习还是不够的，需要与正式学习中的课堂教学有机结合，发挥各自互补、扩展、提高的作用。基于网络的非正式学习仅仅是非正式学习的其中一种方式，其与大学课堂教学是补充互助的关系，不是复制，这也就需要激励措施的保障。对于建立非正式学习激励措施可进行两方面内容：（1）对学习者的学习成效的肯定性评价。记录大学生本人与学习同伴、学习团队的交流、协作、共享，对学习进程科学评估，及时给予肯定性评价，激励学生自主开展非正式学习。（2）榜样激励的示范作用。定期对大学生个体进行交流、协作、共享的次数统计，发掘学习群体中的优秀榜样，共享学习经验，引导学习者个体感受自我成就感和归属感的实现。通过以上措施，从而有效形成主动交流、共同协作、共享知识的学习氛围。
3.2 以应用能力为导向，创建朋辈学习共同体
教育科学认为：环境是直接或间接影响个体的形成发展的全部外在因素。在学校组织界限内，其中大学生个人的朋辈人际交往环境是影响非正式学习效果的重要因素。学者余胜泉根据人数将非正式学习组织分为四类：个体内省、双人协作、实践团体以及网络团体。
在非正式学习中，朋辈学习共同体可帮助学习者时刻感受到团体对自身的促进价值和进步意义。在展开协作学习时，便于共同完成学习任务，学习者之间建立了良好的信任和互动，培养学习成员的归属感、成就感、安全感，提高非正式学习者的自我效能度。在前文的调查中，56.25%的受访学生表示，愿意与他人就专业学习展开交流，乐意分享学习经验。非正式学习共同体可由学习者及其助学者共同构成，基于彼此共同的学习需求和学习目标，在组织活动中，进行沟通、交流、分享各种学习资源，合作完成一定的学习任务。成员之间形成相互激励、相互促进的人际交往。
3.3 以应用能力为导向，完善基础设施
大学生的非正式学习，需要良好的学习环境，促进非正式学习的基础设施搭建在环境支持中非常重要。此类客观支持包括：人际支持（学习指导、导师专家建议、咨询解答）、资料室和电子阅览室（高效实用的知识管理系统）、非正式学习共同体（学习协会及学生组织促进交流和共享）、网络社区讨论室（跨领域跨区域学生交流）等。这类环境支持促进非正式学习有效开展，利用学生个体的非正式学习过程的优化。通过学习场地互动、人际互动、师生交往指导等具体方式，学生可以获得课堂里无法获取的知识支持，这类支持发生在非正式的学习场所，例如就餐的对话、学习小组的讨论、喝咖啡时的交流等。人际交流充满了无知的可能性，增加了学生知识来源的广度。学校对基础设施的搭建和良好环境的创设，增加了学生非正式学习的机会和可能性。大学生非正式学习还需要自主性，因此学校对学习者的咨询解惑、师资支持等，提高了学习效率，节省了时间，为非正式学习方法的科学性提供保障。
3.4 以应用能力为导向，创设个性化指导理念
非正式学习的本身是学习者自主进行的，但由于大学生的心理、意识、认知、行为等多方面的差异，需要教师指导学生自学的过程中，能根据学习者个体认知水平、学习需求等实际情况，鼓励学生突破传统方式，实现合作学习或协作学习。
优化学习资源，积极使用社会性软件工，如E-mail、Blog、Wiki、Moocs等能管理、储存学习者的信息，尤其当前大热的慕课（Moocs）。慕课对于个体的知识管理有整体的规划，随着课程的进展，配合网课的作业，及时检查自我的掌握情况。相关的社会性软件（为知笔记、知乎应用、有道云笔记、Time note等）可以进行云储存，随时记录学习者个体的碎片化信息，例如：看到的、听闻的、想到的等偶发性灵感，同时也可以记录学习者个体深思熟虑后的阅读笔记，配合参考文献的链接，提高便捷性。整个过程中，不断调动了学习者个体的学习体验，培养判断能力，促进语言文字功力，也加深了对知识的思考理解，形成自我对知识的稳定认知。