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摘 要：高校作为培养和发展人才的主要场所，高校德育的建设和发展更应该得到重视。近年来，高校德育的建设有所提高，但高校德育知性化的印迹依然存在：道德被作为知识来传授，学生被培养成双重人格的人。要摆脱这一困境就要分析高校德育知性化的原因，提出摆脱知性化困境的原则，进而找出摆脱知性化困境的出路，以便完善德育培养人、完善人的功能。
关键词：高校德育；知性化；原则；出路
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）10-0275-01
一、高校德育知性化的表现
（一）德育内容：重书本知识轻生活实践。高校德育从本质上讲是一种信仰教育，怎样使德育成为深受学生欢迎的科目，坚定大学生的社会主义的信仰，一直是教育工作者致力于改革和解决的重要问题。虽然在高校中也有许多贴近学生生活方面的德育教学尝试，但大多是在校园中进行。德育的内容中也只是限于思想道德修养，马克思主义基本原理，马克思主义中国化理论的书本内容教学，关注的是主流意识形态和人生观、价值观的理论知识，德育也就仅仅局限在学校的时间和空间，忽视了学生的社会实践和道德体验活动，这样就出现了教学生活和学生生活的分离。学生在书本中很难找到谋生的技巧和学问之道，学生自身的正当的需求得不到满足，高校学生就认为德育课堂缺少人文关怀，德育课程也就变得不是那么“可爱”。
（二）德育方式：重推理说教轻自我构建。课堂教学作为高校德育的主要渠道。在德育过程中，道德知识按照目录编排，按部就班的“填”给学生。在这种“填鸭式”的教学过程中，学生成为有气无力的接受者，教学知识由内而外的灌输给学生。学生是无法产生学习的欲望和热情的，这样培养出来的学生成为“一个模子”，没有生机和活力。可见，知性化德育的程式化逻辑的教学方法是忽视学生的主体性和差异性的，学生并没有亲身的实践和体验，不能打动学生的内心世界，让学生“心服口服”。高校的大学生已经具有一定的理解、判断和选择的能力，在这样的教学主体背景下更要充分发挥主体双方的交互作用，破除沟通障碍，最终达到师生共同进步，充分发挥德育的育人功能。
（三）德育教学评价：重分数取得轻人格培养。德育因为涉及人的精神世界，具有不像自然科学和人文科学的相对直观和可操作性所以在德育评价中也要考虑到它的特殊性。但是在我国，学校对学生的德育评价方法主要通过考试和分数来完成的。知性德育教学评价造成重认知结果的分数评价轻视学生的个性养成这样的弊端。学生为了拿到一个好的分数死记硬背书本知识，而自身的素养也在识记文本知识的同时也随之消失，有的学生为了拿到高分去作弊，有的学生不敢说出自己的真实想法,不得不按照教师的讲解或课本内容来回答问题。这样分数就成为一种异化的力量约束和限制了学生，学生的创造能力、判断能力、选择能力在追求分数的过程中渐渐的退化。分数评价只能作为一个参考，培养大学生健全人格才是根本。
二、高校德育知性化超越的路径
（一）德育内容创新：由传统内容向现代内容的转向。德育内容是德育发展的关键，是最能反映时代的特色的。所以，要用具有时代特色的德育内容来开展德育，尊重和满足学生的需要成为迫在眉睫的选择。在两课教学中，一部分内容已经显得陈旧，不能充分满足新时期社会发展的需要，而且学生的正当的需求得不到满足，如就业技巧，职业规划，为人处世的原则等实用性内容在高校的德育课堂中很难发现足迹。所以，德育内容应该满足学生适应环境的需要，在加上价值观念冲突的时代学生已被现实的各种思想冲昏头脑，高校在此时也具有引导的作用。所以高校德育内容要了解新时期大学生的思想实际，贴近学生的生活，善于解决学生在生活中遇到的问题，避免空洞是学生真正体会到德育的好处。在德育内容的选择上，我们不能以传统为主，也不能抛弃传统。所以在讲授传统内容时要同实际相结合，要选择现实生活中的实际内容和环境状况开展教育，用具有时代发展趋势，体现时代发展特点的人和事来教育引导学生，选择和创造开放环境、竞争环境、信息环境、创新环境的内容来感染学生、激励学生。
（二）德育方法创新：由封闭性方法走向开放性方法的转变。思想政治教育方法是丰富多彩，形式多样的，但是在课堂教学中应用最多的还是理论灌输的方法，学生没有生机和活力，整个的教学活动被封闭在狭小的生活空间进行的，所以要创新德育方法，充分调动学生的积极性，启发学生积极的思维。高校德育中的开放性的教学方法包括：启发教学法，互动教学法，情景教学法，形象教学法。启发教学法就是反对“满堂灌”，注重学生主导的同时也强调学生的主体性，有助于增强德育的感染力和说服力，增进师生情感，调动学生的思维，克服知性德育的弊端。互动教学法包括四种互动的形式，师生互动，生生互动，与社会的互动，与媒体的互动。综合运用以上互动形式可以使德育教学贴近生活、贴近实际、贴近学生，增强德育的时效性和针对性，提高德育的感染力。情景教学就是依据教学内容，教师有目的的创设与教学内容相适应的具体的生活场景，引起学生的态度体验，使被感知的事物鲜明形象的出现在学生面前，让学生体验到道德知识的“生活原型”。
（三）德育评价创新：总结性评价向发展性评价的转向。知性德育的评价标准是一种总结性的评价，不具有完善人和发展人的功能。德育的评价应有总结性评价转向发展性评价。首先，坚持评价方式的多样性。在高校德育评价方式中坚持闭卷评价与开卷评价相结合，理论考试与实践考试结合的方法，能力考核和素质考试相结合，力求对学生掌握的知识、形成的技能和发展的潜力进行全方位立体化的考核，打破一张考卷定终身的传统考核办法。另一方面，对学生的各种能力，如学习能力，理解能力表达能力等都要用发展的眼光，从积极的方面给予充分的肯定、客观的评价，激励学生的发展。其次，考核主体的开放性。在高校德育的评价中要重视学生的自我评价，并且为提高学生的自我评价创造条件。学生通过自我评价，找出自己的优点和不足，明确今后努力的方向；同学互评可以是学生了解到他人的长处，和自己的短处，互相激励，共同进步。
作者单位：河北师范大学
作者简介：宋丽（1885— ）,女，河北人，河北师范大学法政学院思想政治教育专业，法学硕士，研究方向：思想政治教育理论与实践。
关键词：高校德育；知性化；原则；出路
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）10-0275-01
一、高校德育知性化的表现
（一）德育内容：重书本知识轻生活实践。高校德育从本质上讲是一种信仰教育，怎样使德育成为深受学生欢迎的科目，坚定大学生的社会主义的信仰，一直是教育工作者致力于改革和解决的重要问题。虽然在高校中也有许多贴近学生生活方面的德育教学尝试，但大多是在校园中进行。德育的内容中也只是限于思想道德修养，马克思主义基本原理，马克思主义中国化理论的书本内容教学，关注的是主流意识形态和人生观、价值观的理论知识，德育也就仅仅局限在学校的时间和空间，忽视了学生的社会实践和道德体验活动，这样就出现了教学生活和学生生活的分离。学生在书本中很难找到谋生的技巧和学问之道，学生自身的正当的需求得不到满足，高校学生就认为德育课堂缺少人文关怀，德育课程也就变得不是那么“可爱”。
（二）德育方式：重推理说教轻自我构建。课堂教学作为高校德育的主要渠道。在德育过程中，道德知识按照目录编排，按部就班的“填”给学生。在这种“填鸭式”的教学过程中，学生成为有气无力的接受者，教学知识由内而外的灌输给学生。学生是无法产生学习的欲望和热情的，这样培养出来的学生成为“一个模子”，没有生机和活力。可见，知性化德育的程式化逻辑的教学方法是忽视学生的主体性和差异性的，学生并没有亲身的实践和体验，不能打动学生的内心世界，让学生“心服口服”。高校的大学生已经具有一定的理解、判断和选择的能力，在这样的教学主体背景下更要充分发挥主体双方的交互作用，破除沟通障碍，最终达到师生共同进步，充分发挥德育的育人功能。
（三）德育教学评价：重分数取得轻人格培养。德育因为涉及人的精神世界，具有不像自然科学和人文科学的相对直观和可操作性所以在德育评价中也要考虑到它的特殊性。但是在我国，学校对学生的德育评价方法主要通过考试和分数来完成的。知性德育教学评价造成重认知结果的分数评价轻视学生的个性养成这样的弊端。学生为了拿到一个好的分数死记硬背书本知识，而自身的素养也在识记文本知识的同时也随之消失，有的学生为了拿到高分去作弊，有的学生不敢说出自己的真实想法,不得不按照教师的讲解或课本内容来回答问题。这样分数就成为一种异化的力量约束和限制了学生，学生的创造能力、判断能力、选择能力在追求分数的过程中渐渐的退化。分数评价只能作为一个参考，培养大学生健全人格才是根本。
二、高校德育知性化超越的路径
（一）德育内容创新：由传统内容向现代内容的转向。德育内容是德育发展的关键，是最能反映时代的特色的。所以，要用具有时代特色的德育内容来开展德育，尊重和满足学生的需要成为迫在眉睫的选择。在两课教学中，一部分内容已经显得陈旧，不能充分满足新时期社会发展的需要，而且学生的正当的需求得不到满足，如就业技巧，职业规划，为人处世的原则等实用性内容在高校的德育课堂中很难发现足迹。所以，德育内容应该满足学生适应环境的需要，在加上价值观念冲突的时代学生已被现实的各种思想冲昏头脑，高校在此时也具有引导的作用。所以高校德育内容要了解新时期大学生的思想实际，贴近学生的生活，善于解决学生在生活中遇到的问题，避免空洞是学生真正体会到德育的好处。在德育内容的选择上，我们不能以传统为主，也不能抛弃传统。所以在讲授传统内容时要同实际相结合，要选择现实生活中的实际内容和环境状况开展教育，用具有时代发展趋势，体现时代发展特点的人和事来教育引导学生，选择和创造开放环境、竞争环境、信息环境、创新环境的内容来感染学生、激励学生。
（二）德育方法创新：由封闭性方法走向开放性方法的转变。思想政治教育方法是丰富多彩，形式多样的，但是在课堂教学中应用最多的还是理论灌输的方法，学生没有生机和活力，整个的教学活动被封闭在狭小的生活空间进行的，所以要创新德育方法，充分调动学生的积极性，启发学生积极的思维。高校德育中的开放性的教学方法包括：启发教学法，互动教学法，情景教学法，形象教学法。启发教学法就是反对“满堂灌”，注重学生主导的同时也强调学生的主体性，有助于增强德育的感染力和说服力，增进师生情感，调动学生的思维，克服知性德育的弊端。互动教学法包括四种互动的形式，师生互动，生生互动，与社会的互动，与媒体的互动。综合运用以上互动形式可以使德育教学贴近生活、贴近实际、贴近学生，增强德育的时效性和针对性，提高德育的感染力。情景教学就是依据教学内容，教师有目的的创设与教学内容相适应的具体的生活场景，引起学生的态度体验，使被感知的事物鲜明形象的出现在学生面前，让学生体验到道德知识的“生活原型”。
（三）德育评价创新：总结性评价向发展性评价的转向。知性德育的评价标准是一种总结性的评价，不具有完善人和发展人的功能。德育的评价应有总结性评价转向发展性评价。首先，坚持评价方式的多样性。在高校德育评价方式中坚持闭卷评价与开卷评价相结合，理论考试与实践考试结合的方法，能力考核和素质考试相结合，力求对学生掌握的知识、形成的技能和发展的潜力进行全方位立体化的考核，打破一张考卷定终身的传统考核办法。另一方面，对学生的各种能力，如学习能力，理解能力表达能力等都要用发展的眼光，从积极的方面给予充分的肯定、客观的评价，激励学生的发展。其次，考核主体的开放性。在高校德育的评价中要重视学生的自我评价，并且为提高学生的自我评价创造条件。学生通过自我评价，找出自己的优点和不足，明确今后努力的方向；同学互评可以是学生了解到他人的长处，和自己的短处，互相激励，共同进步。
作者单位：河北师范大学
作者简介：宋丽（1885— ）,女，河北人，河北师范大学法政学院思想政治教育专业，法学硕士，研究方向：思想政治教育理论与实践。