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摘要:概念图作为一种较成熟的教学工具,是在认知心理学规律的基础上形成的。推广概念图已成为我国教改策略之一。本文总结了在初中生物课上使用概念图教学的两点感悟:一是概念图对当前小组合作课堂模式具有较强的适应性;二是概念图以视觉化的形式表现知识概念间的关系,成为教会学生学习,实现学生终身学习的有力工具。
关键词:概念图 初中生物教学 教学感悟
生物学概念是生物科学最基本的语言表达单位,是生物学课程的基本组成。生物学重要概念处于学科核心位置,对学生学习生物学及相关学科具有重要的支撑作用。因此,学好生物学概念是学好生物学科的基础。进行概念教学的方式较多,如使用术语传递概念,如“光合作用”;用描述概念内涵的方式传递概念。
根据诺瓦克博士的定义,概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图,是用来组织和表征知识的工具。通过概念图可以使人脑中的概念、思想、理论等隐形知识显性化、网络化、图形化、可视化,便于人们思考、交流、表达。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框中,然后用连线将相关的概念和命题连接,联线上标明两个概念之间的意义关系。从知识表示的能力看,概念图能够构造一个清晰的知识网络,便于学习者掌握整个知识架构,有利于直觉思维的形成,促进知识的迁移。可以通过概念图直观快速地把握一个概念体系。
我在教学中发现,使用概念图教学对生物课堂教学产生了积极的促进作用。对此,我有如下两点感悟。
一、应用概念图对小组合作模式起到积极促进作用
合作学习是新课程倡导学习方式之一,山东即墨28中、杜郎口中学的师徒结对、小组合作模式为我们提供了借鉴。能够营造民主和谐的课堂气氛,促进学生在互帮互助中体验成功的喜悦,增强自信。教师应充分发挥学科教材的优势,选择恰当的合作交流契机,不断丰富教学策略,有效推动合作学习的顺利开展。“概念图”在课堂中的应用,既可以作为一种教学策略,又可以作为一种学习策略。
例如,《植物的光合作用》一节。在初中生物教学中,光合作用的概念是学生学习的第一个复杂的概念,如何以概念和形成途径使学生掌握光合作用概念,是本节教学重点。根据概念教学的设计原则,我尝试对光合作用这一节流程进行了如下设计(概要):首先,教师出示两个概念图图例,启发学生通过概念图进行尝试;其次,出示课题“绿叶在光下制造有机物”并引导学生明确探究内容,学生自主学习并尝试通过概念图阐明对概念的理解,将疑问提交小组进行讨论。组内学生通过对比设计的概念图,进一步理顺自己对概念关系和层次结构的认识,最终组内形成完整的认知结构。最后,学生紧扣“绿叶在光下制造有机物”总结出实验结论,并投影展示本组绘制的光合作用概念图。教师点拨对光合作用进行总结、归纳与提升。
在生物课堂上,教师引导学生用概念图学习,遇到问题时通过小组探究讨论共同绘制概念图。学生在思想碰撞过程中,知识得以积累,思想得以完善和成熟,概念图成为学生与学生、教师与学生讨论概念和概念之间关系的交流工具。通过团队创建的概念图,代表集体的智慧,是一种思想交流对话的产物,能使学生感受团队合作的愉悦并获得成就感和满足感。
二、概念图是实现学生终身学习的良好工具
概念图属于知识可视化工具,绘制简单,可以帮助学生理清思路、完善思维,提高记忆力和学习效率。人类80%以上的信息是通过视觉获得的,“百闻不如一见”、“一图胜过千言”就是这个意思。知识可视化理论告诉我们:同时以视觉形式和语言形式呈现信息能夠增强记忆和识别。知识以图解的方式表示,为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充,大大降低了语言通道的认知负荷,加速了思维的发生。概念图这种知识可视化方法最大的优点在于将知识的体系结构(概念及其概念之间的关系)一目了然地表达出来,突出知识体系的层次结构。
概念图是提高知识的网络化水平、形成合理认知结构的一种理想工具。一般来说,学生深入学习出现困难恰恰在于知识的网络化水平较低。不能很好地掌握知识结构,就无法形成合理的认知结构。由于学生头脑中认知结构的差异会导致:同样内容的概念图会有很大差异,概念间的连接是不同的。甚至,学生对概念间的联系如果存在认知上的问题,那么所构建的概念图就一定存在缺陷。教师或学生学习小组通过检视个人的概念图,即可发现学生掌握概念的情况。有问题的学生,通过重新修改或重绘概念图,实现概念的连接和位置关系的改变,最终实现认知结构变化。当学生认知水平提高后,所构成的概念图结构会渐趋合理,层次分明。由此可以看到概念图作为一种学习工具的重要意义。
学生掌握了概念图这一技术,可以检验自己所学的知识,可以在任何信息资源中抓住知识脉络,形成知识结构。另外,概念图通过不同的思维方式将概念重新组合,需要发现和形成新关系并重新组合的能力。学生通过绘制概念图,才能发现自认为熟悉的概念,若画概念图时就感到困难,则说明他们对这些概念的关系和层次结构还不清楚,还没有形成完整的认知结构。运用概念图可在学习生活中锻炼学生思维。
新时期的教师应教会并鼓励学生花时间和精力学会画概念图,拓展学生思维。概念图技术适用于各年级、各学科。经过训练,不同能力的学生都能使用好这一工具。一旦养成画概念图的习惯,学生必将终生受益。
参考文献:
[1]崔从珍. 初中生物使用概念图教学的两点感悟[J]. 考试周刊, 2014(31):157-157.
[2]王晓黎. 概念图在生物教学中的的应用心得浅谈[J]. 文理导航(中旬), 2014(8):64-64.
[3]岑明霞. 感悟教学模式在初中生物教学中的应用浅探[J]. 中学课程辅导:教学研究, 2014(23):24-25.
关键词:概念图 初中生物教学 教学感悟
生物学概念是生物科学最基本的语言表达单位,是生物学课程的基本组成。生物学重要概念处于学科核心位置,对学生学习生物学及相关学科具有重要的支撑作用。因此,学好生物学概念是学好生物学科的基础。进行概念教学的方式较多,如使用术语传递概念,如“光合作用”;用描述概念内涵的方式传递概念。
根据诺瓦克博士的定义,概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图,是用来组织和表征知识的工具。通过概念图可以使人脑中的概念、思想、理论等隐形知识显性化、网络化、图形化、可视化,便于人们思考、交流、表达。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框中,然后用连线将相关的概念和命题连接,联线上标明两个概念之间的意义关系。从知识表示的能力看,概念图能够构造一个清晰的知识网络,便于学习者掌握整个知识架构,有利于直觉思维的形成,促进知识的迁移。可以通过概念图直观快速地把握一个概念体系。
我在教学中发现,使用概念图教学对生物课堂教学产生了积极的促进作用。对此,我有如下两点感悟。
一、应用概念图对小组合作模式起到积极促进作用
合作学习是新课程倡导学习方式之一,山东即墨28中、杜郎口中学的师徒结对、小组合作模式为我们提供了借鉴。能够营造民主和谐的课堂气氛,促进学生在互帮互助中体验成功的喜悦,增强自信。教师应充分发挥学科教材的优势,选择恰当的合作交流契机,不断丰富教学策略,有效推动合作学习的顺利开展。“概念图”在课堂中的应用,既可以作为一种教学策略,又可以作为一种学习策略。
例如,《植物的光合作用》一节。在初中生物教学中,光合作用的概念是学生学习的第一个复杂的概念,如何以概念和形成途径使学生掌握光合作用概念,是本节教学重点。根据概念教学的设计原则,我尝试对光合作用这一节流程进行了如下设计(概要):首先,教师出示两个概念图图例,启发学生通过概念图进行尝试;其次,出示课题“绿叶在光下制造有机物”并引导学生明确探究内容,学生自主学习并尝试通过概念图阐明对概念的理解,将疑问提交小组进行讨论。组内学生通过对比设计的概念图,进一步理顺自己对概念关系和层次结构的认识,最终组内形成完整的认知结构。最后,学生紧扣“绿叶在光下制造有机物”总结出实验结论,并投影展示本组绘制的光合作用概念图。教师点拨对光合作用进行总结、归纳与提升。
在生物课堂上,教师引导学生用概念图学习,遇到问题时通过小组探究讨论共同绘制概念图。学生在思想碰撞过程中,知识得以积累,思想得以完善和成熟,概念图成为学生与学生、教师与学生讨论概念和概念之间关系的交流工具。通过团队创建的概念图,代表集体的智慧,是一种思想交流对话的产物,能使学生感受团队合作的愉悦并获得成就感和满足感。
二、概念图是实现学生终身学习的良好工具
概念图属于知识可视化工具,绘制简单,可以帮助学生理清思路、完善思维,提高记忆力和学习效率。人类80%以上的信息是通过视觉获得的,“百闻不如一见”、“一图胜过千言”就是这个意思。知识可视化理论告诉我们:同时以视觉形式和语言形式呈现信息能夠增强记忆和识别。知识以图解的方式表示,为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充,大大降低了语言通道的认知负荷,加速了思维的发生。概念图这种知识可视化方法最大的优点在于将知识的体系结构(概念及其概念之间的关系)一目了然地表达出来,突出知识体系的层次结构。
概念图是提高知识的网络化水平、形成合理认知结构的一种理想工具。一般来说,学生深入学习出现困难恰恰在于知识的网络化水平较低。不能很好地掌握知识结构,就无法形成合理的认知结构。由于学生头脑中认知结构的差异会导致:同样内容的概念图会有很大差异,概念间的连接是不同的。甚至,学生对概念间的联系如果存在认知上的问题,那么所构建的概念图就一定存在缺陷。教师或学生学习小组通过检视个人的概念图,即可发现学生掌握概念的情况。有问题的学生,通过重新修改或重绘概念图,实现概念的连接和位置关系的改变,最终实现认知结构变化。当学生认知水平提高后,所构成的概念图结构会渐趋合理,层次分明。由此可以看到概念图作为一种学习工具的重要意义。
学生掌握了概念图这一技术,可以检验自己所学的知识,可以在任何信息资源中抓住知识脉络,形成知识结构。另外,概念图通过不同的思维方式将概念重新组合,需要发现和形成新关系并重新组合的能力。学生通过绘制概念图,才能发现自认为熟悉的概念,若画概念图时就感到困难,则说明他们对这些概念的关系和层次结构还不清楚,还没有形成完整的认知结构。运用概念图可在学习生活中锻炼学生思维。
新时期的教师应教会并鼓励学生花时间和精力学会画概念图,拓展学生思维。概念图技术适用于各年级、各学科。经过训练,不同能力的学生都能使用好这一工具。一旦养成画概念图的习惯,学生必将终生受益。
参考文献:
[1]崔从珍. 初中生物使用概念图教学的两点感悟[J]. 考试周刊, 2014(31):157-157.
[2]王晓黎. 概念图在生物教学中的的应用心得浅谈[J]. 文理导航(中旬), 2014(8):64-64.
[3]岑明霞. 感悟教学模式在初中生物教学中的应用浅探[J]. 中学课程辅导:教学研究, 2014(23):24-25.