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[摘 要：当前越来越多的教师开始注重培养学生的学科核心素养，因为学科核心素养有利于学生的全面发展，符合课程改革的标准。高中学生所要学习的科目比较多，而物理就是其中之一，物理占据着重要地位，在高中物理教学中培养学生的学科核心素养具有至关重要的作用。
关键词：高中物理；学科核心素养；培养；高中生]
一、引言
很多高中学生认为物理比较难学，因为物理中涉及的很多内容都比较抽象，学生所掌握的知识并不足以支撑他去理解这些知识。随着课程改革的进一步深入，高中物理教师开始运用全新教学理念和全新教学方式，去着重培养学生的物理学科核心素养，学生学习物理的方式以及对物理学科的认识都有了相应的变化。培养学生的学科核心素养对学生的发展有着积极的促进作用，学科核心素养被更多教师认同的原因所在。
二、高中物理学科核心素养概述
（一）物理思想
学科都是有自己的学科思想的，物理学科也不例外，物理思想主要是对物理的现象规律与相关知识进行总结归纳，具备物理思想的学生可以自己去分析、探究相关物理概念，最终自己理解这些知识，还能将这些知识应用到相关问题的解决中。
（二）物理探究
物理探究也是一种科学探究，学生具备物理探究能力会帮助其去发现问题，进而去解决问题。学生的探究可以是独立进行的，也可以是合作开展的，独立探究有利于锻炼学生思考问题、解决问题的能力，而合作探究有利于锻炼学生的沟通能力、合作能力，学生在和其他学生交流的过程中产生新的思想火花，从而得出有益的结论。
（三）物理思维
物理思维也是一种科学思维，包括思维意识、思维能力与思维方法，学生在探究物理问题的时候会用到物理思维，科学的物理思维会指导学生完成探究活动。比如学生所具有的模型建构思维，可以让学生对模型的不同要素展开分析，学生能够根据需要建立自己的物理模型。
三、有关高中物理学科核心素养培养的几点思考
（一）将教材内容和实际生活相联系
物理具有极强的逻辑性，很多高中生感觉物理学习难度大，内容较为枯燥，因而丧失了学习的兴趣，学生难以主动学习，这影响了教师对学生物理学科核心素养的培养。因此，教师在课堂活动中可以将教材内容和实际生活关联在一起，并且结合课程主题设置一些比较合理的问题，将学生的注意力吸引到自己的课程中，通过问题引导学生去思考问题，通过小组讨论的模式让学生来探讨相关物理问题，让学生通过自主、合作学习掌握知识、运用知识。比如，教师在讲解“位移”和“路程”等相关内容的时候，因为大部分高中生都有过乘坐公交车的经历，所以教师可以引导学生去联系这一生活实际生活，让学生去分析乘坐公交车过程中发生的路程和位移。学生在教师这样的引导下会更为清楚地理解相关知识内容，而且能够知其所以然，能够将所学知识应用到问题的解决中，从而达到培养学生学科核心素养的目的。
（二）深入挖掘教材中的育人功能
高中物理教学不仅要让学生掌握教材中的基本知识点，而且要培养学生的情感态度和物理思想，让学生能够通过物理学习养成良好的学习习惯，能够掌握物理学习方法。比如，教师在讲授电磁感应现象相关知识的时候，除了讲解电磁感应这一理论知识之外，教师还能够为学生讲解法拉第是经过怎样的努力才有了这一伟大发现，让学生们认识到任何人的成功都不是偶然的，让学生认识到像拉法第一样的物理学者的伟大和严谨，让学生认识到物理学科发展的不易，进而让学生能够认真对待物理学科。
（三）重视学生学习能力的培养
培养学生学科核心素养，也是为了让学生能够更符合社会发展对人才的要求，也是为了让学生能够更好地适应、融入社会，传统教学中很多教师、家长以及学生都是“分数论者”，这是由当时的时代背景决定的，当时是应试教育背景，但是随着课程改革的深入，应试教育已经逐渐在淡化，社会需要的是全新的综合型人才，成绩已经不能和优秀画等号。学生应该具备的是学习能力和适应能力，如果学生不能学习新知识，不能应用知识，那么对学生的培养就是失败的。因而，教师在物理教学中除了做好知识讲解、习题练习以外，还应该让学生去领悟物理学科的规律，让学生具备物理学习方法，能够自主完成教材以外的学习，能够与时俱进，顺应时代发展要求，做时代发展新人。
（四）注重引导学生的科学思维
学生要想完成知识的学习和探究，就需要掌握科学思维，科学思维并不是先天的，是通过后天培养的，所以教师要注重引导学生形成科学思维。传统教学中教师一般以知识点的运用为主要课程讲授内容，教师忽略了学生的思维培养，虽然这种教学模式在一定程度上提升了学生的卷面成绩，但是学生是依靠自己的记忆能力去学习的，其思维能力和综合运用能力却没有得到锻炼。因此，教师要重视对学生思维的引导和适当点拨，让学生可以自己去思考问题、寻找答案。比如，教师在牛顿第三定律相关知识的讲解中，为了让学生更好地理解相互作用力的关系，教师可以组织学生去讨论这个问题，学生在讨論的过程中会调动自己的思维，而且和其他学生的思维会发生碰撞，讨论结束后学生做出总结分享，从而锻炼学生的思维能力。
四、结束语
综上所述，通过高中物理教学培养学生的学科核心素养，其实就是培养学生的科学探讨、科学思维以及综合运用等能力。为了达到这一培养目的，教师要树立全新教学理念，运用全新教学方式，要通过联系实际生活、深入挖掘教材、问题引导等方式培养学生的学科核心素养。
参考文献
[1]周爱红.以“情”点燃“学科核心素养”的明灯——初探思想政治学科核心素养的培养[J].中学政治教学参考，2016（13）：16-17.
[2]陈海，陈丽珊.围绕高考试题落实高中物理学科核心素养的培养[J].中学物理教学参考，2016（14）：21-22.
[3]李宝才.基于核心素养的高中物理教学初探[J].考试周刊，2017（79）：161-161.
[4]林绍湄.高中物理习题教学对核心素养培养的思考[J].考试周刊，2016（96）：144-144.
关键词：高中物理；学科核心素养；培养；高中生]
一、引言
很多高中学生认为物理比较难学，因为物理中涉及的很多内容都比较抽象，学生所掌握的知识并不足以支撑他去理解这些知识。随着课程改革的进一步深入，高中物理教师开始运用全新教学理念和全新教学方式，去着重培养学生的物理学科核心素养，学生学习物理的方式以及对物理学科的认识都有了相应的变化。培养学生的学科核心素养对学生的发展有着积极的促进作用，学科核心素养被更多教师认同的原因所在。
二、高中物理学科核心素养概述
（一）物理思想
学科都是有自己的学科思想的，物理学科也不例外，物理思想主要是对物理的现象规律与相关知识进行总结归纳，具备物理思想的学生可以自己去分析、探究相关物理概念，最终自己理解这些知识，还能将这些知识应用到相关问题的解决中。
（二）物理探究
物理探究也是一种科学探究，学生具备物理探究能力会帮助其去发现问题，进而去解决问题。学生的探究可以是独立进行的，也可以是合作开展的，独立探究有利于锻炼学生思考问题、解决问题的能力，而合作探究有利于锻炼学生的沟通能力、合作能力，学生在和其他学生交流的过程中产生新的思想火花，从而得出有益的结论。
（三）物理思维
物理思维也是一种科学思维，包括思维意识、思维能力与思维方法，学生在探究物理问题的时候会用到物理思维，科学的物理思维会指导学生完成探究活动。比如学生所具有的模型建构思维，可以让学生对模型的不同要素展开分析，学生能够根据需要建立自己的物理模型。
三、有关高中物理学科核心素养培养的几点思考
（一）将教材内容和实际生活相联系
物理具有极强的逻辑性，很多高中生感觉物理学习难度大，内容较为枯燥，因而丧失了学习的兴趣，学生难以主动学习，这影响了教师对学生物理学科核心素养的培养。因此，教师在课堂活动中可以将教材内容和实际生活关联在一起，并且结合课程主题设置一些比较合理的问题，将学生的注意力吸引到自己的课程中，通过问题引导学生去思考问题，通过小组讨论的模式让学生来探讨相关物理问题，让学生通过自主、合作学习掌握知识、运用知识。比如，教师在讲解“位移”和“路程”等相关内容的时候，因为大部分高中生都有过乘坐公交车的经历，所以教师可以引导学生去联系这一生活实际生活，让学生去分析乘坐公交车过程中发生的路程和位移。学生在教师这样的引导下会更为清楚地理解相关知识内容，而且能够知其所以然，能够将所学知识应用到问题的解决中，从而达到培养学生学科核心素养的目的。
（二）深入挖掘教材中的育人功能
高中物理教学不仅要让学生掌握教材中的基本知识点，而且要培养学生的情感态度和物理思想，让学生能够通过物理学习养成良好的学习习惯，能够掌握物理学习方法。比如，教师在讲授电磁感应现象相关知识的时候，除了讲解电磁感应这一理论知识之外，教师还能够为学生讲解法拉第是经过怎样的努力才有了这一伟大发现，让学生们认识到任何人的成功都不是偶然的，让学生认识到像拉法第一样的物理学者的伟大和严谨，让学生认识到物理学科发展的不易，进而让学生能够认真对待物理学科。
（三）重视学生学习能力的培养
培养学生学科核心素养，也是为了让学生能够更符合社会发展对人才的要求，也是为了让学生能够更好地适应、融入社会，传统教学中很多教师、家长以及学生都是“分数论者”，这是由当时的时代背景决定的，当时是应试教育背景，但是随着课程改革的深入，应试教育已经逐渐在淡化，社会需要的是全新的综合型人才，成绩已经不能和优秀画等号。学生应该具备的是学习能力和适应能力，如果学生不能学习新知识，不能应用知识，那么对学生的培养就是失败的。因而，教师在物理教学中除了做好知识讲解、习题练习以外，还应该让学生去领悟物理学科的规律，让学生具备物理学习方法，能够自主完成教材以外的学习，能够与时俱进，顺应时代发展要求，做时代发展新人。
（四）注重引导学生的科学思维
学生要想完成知识的学习和探究，就需要掌握科学思维，科学思维并不是先天的，是通过后天培养的，所以教师要注重引导学生形成科学思维。传统教学中教师一般以知识点的运用为主要课程讲授内容，教师忽略了学生的思维培养，虽然这种教学模式在一定程度上提升了学生的卷面成绩，但是学生是依靠自己的记忆能力去学习的，其思维能力和综合运用能力却没有得到锻炼。因此，教师要重视对学生思维的引导和适当点拨，让学生可以自己去思考问题、寻找答案。比如，教师在牛顿第三定律相关知识的讲解中，为了让学生更好地理解相互作用力的关系，教师可以组织学生去讨论这个问题，学生在讨論的过程中会调动自己的思维，而且和其他学生的思维会发生碰撞，讨论结束后学生做出总结分享，从而锻炼学生的思维能力。
四、结束语
综上所述，通过高中物理教学培养学生的学科核心素养，其实就是培养学生的科学探讨、科学思维以及综合运用等能力。为了达到这一培养目的，教师要树立全新教学理念，运用全新教学方式，要通过联系实际生活、深入挖掘教材、问题引导等方式培养学生的学科核心素养。
参考文献
[1]周爱红.以“情”点燃“学科核心素养”的明灯——初探思想政治学科核心素养的培养[J].中学政治教学参考，2016（13）：16-17.
[2]陈海，陈丽珊.围绕高考试题落实高中物理学科核心素养的培养[J].中学物理教学参考，2016（14）：21-22.
[3]李宝才.基于核心素养的高中物理教学初探[J].考试周刊，2017（79）：161-161.
[4]林绍湄.高中物理习题教学对核心素养培养的思考[J].考试周刊，2016（96）：144-144.