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摘 要： 作者结合教学实践，谈谈初级汉语口语教学中如何灵活处理生词、句型及会话课文，充分体现口语课的教学目标，以达到理想的教学效果。
关键词： 初级汉语口语教学 词语 会话课文
一、前言
口语课的主要任务是培养学生的言语交际能力。通过激发学生的表达欲望，引导学生运用所学的语言知识和言语材料进行真实的言语交际。许多对外汉语口语教材中设置了会话课文片段，尤其是初级口语教材。在课后的练习中还设置了一定的情景会话题目，供学生进一步练习。这当然是一种指向实践的练习方式，体现了口语课的交际性。如果口语教师能紧紧抓住这一特点，狠下工夫，就一定能取得很好的教学效果。但是教师在教学中如果对会话课文及会话练习处理不当，就会违背教材编者的意图。
一般情况下教师会采取分角色朗读的形式让学生练习会话，这种形式只是低层次的训练，停留在“读”的层面上，没有上升到“说”的层面。学生只是文中的角色而不是现实生活中的“我”。一旦脱离书本，离开自己的角色则难以进行交际，只能用背的句子应付交际。本文以《汉语口语速成》（基础篇）第一课为例，谈谈如何在初级汉语口语教学中灵活处理生词、句型及会话课文，以达到理想的教学效果。
二、结合实际运用学习生词句型
在词语教学或句型演练过程中，交际性原则往往被忽视。实际上，初始阶段的这一实践性是不可忽视的。它最容易培养学生的交际意识。我在教学词语的时候就有意设置可以让学生即兴回答的问题。
比如在学习“同屋”这一词语时，就直接让学生回答我的问题：你的同屋是谁？学生的回答如下：①我的同屋是一级班的学生，他的汉语名字我不知道。②我没有同屋，我一个人住。③老师，可以说同班吗？我有同班同学。
在学习“流利”这一词语时，让学生告诉我“流利”是什么意思。有一个学生很快地回答我：中国人说的汉语就很流利。有的学生知道意思，但是用汉语说不出来，就不断用手比划。这至少激发了学生的表达欲望。
在句型教学中引入现实的交际场景可以使模式化的语言材料还原到真实可感的氛围中。比如教学“一边……一边……”时，我就用学生熟悉的生活场景。我说了这样一个句子：我一边做饭，一边睡觉。我刚一说完，学生“哄”的一声笑了。七嘴八舌地说：老师，错了。做饭时能睡觉吗？有的还一边做睡觉的动作。
有一个学生说：一边做饭，可以电话，怎么说不知道。我帮助他：一边做饭，一边接电话或者说打电话。有一个学生说了这样一个句子：晚饭后，我一边散散步，一边看夜色。这个句子不错，但有小问题，“散散步”，应该改成“散步”。这样的练习完全是一种交际性的训练，学生踊跃回答，把学习句型和真正的交际活动融为一体了。
三、灵活处理会话练习
在进行完课本上预设的会话练习后，我让学生分小组熟悉自己掌握的句型。鼓励他们练习过程中根据实际生活内容对会话进行“改编”，学生很愿意用自己的生活实景完成对话内容，表现都很积极。这样的改编处理使他们能通过课文提供的会话片段得到用语与情景的提示，又利用自己的生活实践发挥所学。
例如：课文2
望月：我叫望月智子，我的发音不好，请多多关照。
爱珍：我的中文名字叫爱珍，我是从美国来的。很高兴跟你同屋。
望月：我也很高兴。不过我不会说英语。
爱珍：没关系。这样更好，咱们俩每天都可以练习说汉语。
望月：希望学习结束的时候，我能说一口流利的汉语。
爱珍：这个暑假，我要一边学汉语，一边学京剧。
望月：你会唱京剧?我从来没听过京剧，现在能唱一段吗？
爱珍：现在不行，一个月以后吧。到时候我一定唱给你听。
对上面课文2进行改编以后，我们分别请两组同学在大家面前展示自己的“改编”成果。
第一组学生：学生A 朴正焕 韩国 学生B 角田之一 日本
朴正焕：我叫朴正焕，韩国人，我刚来到中国，我的汉语发音不好，请多多关照。
角田一之：我的中文名字是角田一之，我是日本来的。很高兴和你一起学习汉语。
朴正焕：我也很高兴。不过我不会说日语。
角田一之：没有关系。这样更好，我们每天都可以练习说汉语。
朴正焕：希望学习结束的时候，我能说一口流利的汉语，通过HSK五级考试。
角田一之：这个暑假，我要一边在中国旅游，一边学习汉语。
朴正焕：你会唱汉语歌曲吗？
角田一之：我不会，不过我想学，一个星期以后吧。到时候我一定唱给你听。
第二组学生：学生A 村濑 日本 学生B 玫瑰 荷兰
村濑：我叫村濑，我的汉语水平很低，请多多关照。
玫瑰：我的中文名字是玫瑰，我是从荷兰来的。很高兴跟你同班。
村濑：我也很高兴跟你同班。你为什么来中国学习汉语？
玫瑰：我喜欢中国文化，喜欢中国的京剧，喜欢跟中国人交朋友。所以来中国学习汉语。
村濑：希望学习结束的时候，我们的汉语水平都有很大提高。
玫瑰：这个春节，我和我的朋友一起去旅游了，我们去了哈尔滨、北京、青岛、上海、桂林。我现在没有男朋友了，所以我和女朋友一起去了。我和男朋友分手了。（分手说不出，她做了一个分开的动作，其他同学帮助说出。）
听到这儿，全班同学笑了。有一个韩国男同学说：你真的没有男朋友吗？学生都笑了。（课堂气氛很轻松）
教师总结：这两个会话改编得非常好。学生都表现的是自己真实的生活，真诚地表达出自己的意愿，自己的感情，甚至自己的秘密。在原来会话的基础上对个别词语进行了替换，扩展出很多新的句子。这样的情景会话练习充分地发挥出了学生的创造性。学生说的欲望很强，在很大程度上克服了课堂上无话可说的窘境。
四、如何对待学生会话练习中出现的错误
一堂成功的汉语口语课并不是完美的，学生在练习的时候出现错误是难免的。我们一方面要鼓励学生多说，另一方面要注意学生的错误。对学生出现的习惯性的错误要认真地纠正。但是一定要注意纠错的方法，纠错不当会严重地影响留学生在口语课上自我表达的积极性和信心。教师在纠错时要遵循一定的原则，采用一定的教学技巧是保证口语课效果的关键。
参考文献：
［1］罗青松.谈对外汉语初级口语课堂教学的交际性.中国人民大学学报，1996.5.
［2］周小兵.对外汉语教学入门［M］.中山大学出版社，2004.
关键词： 初级汉语口语教学 词语 会话课文
一、前言
口语课的主要任务是培养学生的言语交际能力。通过激发学生的表达欲望，引导学生运用所学的语言知识和言语材料进行真实的言语交际。许多对外汉语口语教材中设置了会话课文片段，尤其是初级口语教材。在课后的练习中还设置了一定的情景会话题目，供学生进一步练习。这当然是一种指向实践的练习方式，体现了口语课的交际性。如果口语教师能紧紧抓住这一特点，狠下工夫，就一定能取得很好的教学效果。但是教师在教学中如果对会话课文及会话练习处理不当，就会违背教材编者的意图。
一般情况下教师会采取分角色朗读的形式让学生练习会话，这种形式只是低层次的训练，停留在“读”的层面上，没有上升到“说”的层面。学生只是文中的角色而不是现实生活中的“我”。一旦脱离书本，离开自己的角色则难以进行交际，只能用背的句子应付交际。本文以《汉语口语速成》（基础篇）第一课为例，谈谈如何在初级汉语口语教学中灵活处理生词、句型及会话课文，以达到理想的教学效果。
二、结合实际运用学习生词句型
在词语教学或句型演练过程中，交际性原则往往被忽视。实际上，初始阶段的这一实践性是不可忽视的。它最容易培养学生的交际意识。我在教学词语的时候就有意设置可以让学生即兴回答的问题。
比如在学习“同屋”这一词语时，就直接让学生回答我的问题：你的同屋是谁？学生的回答如下：①我的同屋是一级班的学生，他的汉语名字我不知道。②我没有同屋，我一个人住。③老师，可以说同班吗？我有同班同学。
在学习“流利”这一词语时，让学生告诉我“流利”是什么意思。有一个学生很快地回答我：中国人说的汉语就很流利。有的学生知道意思，但是用汉语说不出来，就不断用手比划。这至少激发了学生的表达欲望。
在句型教学中引入现实的交际场景可以使模式化的语言材料还原到真实可感的氛围中。比如教学“一边……一边……”时，我就用学生熟悉的生活场景。我说了这样一个句子：我一边做饭，一边睡觉。我刚一说完，学生“哄”的一声笑了。七嘴八舌地说：老师，错了。做饭时能睡觉吗？有的还一边做睡觉的动作。
有一个学生说：一边做饭，可以电话，怎么说不知道。我帮助他：一边做饭，一边接电话或者说打电话。有一个学生说了这样一个句子：晚饭后，我一边散散步，一边看夜色。这个句子不错，但有小问题，“散散步”，应该改成“散步”。这样的练习完全是一种交际性的训练，学生踊跃回答，把学习句型和真正的交际活动融为一体了。
三、灵活处理会话练习
在进行完课本上预设的会话练习后，我让学生分小组熟悉自己掌握的句型。鼓励他们练习过程中根据实际生活内容对会话进行“改编”，学生很愿意用自己的生活实景完成对话内容，表现都很积极。这样的改编处理使他们能通过课文提供的会话片段得到用语与情景的提示，又利用自己的生活实践发挥所学。
例如：课文2
望月：我叫望月智子，我的发音不好，请多多关照。
爱珍：我的中文名字叫爱珍，我是从美国来的。很高兴跟你同屋。
望月：我也很高兴。不过我不会说英语。
爱珍：没关系。这样更好，咱们俩每天都可以练习说汉语。
望月：希望学习结束的时候，我能说一口流利的汉语。
爱珍：这个暑假，我要一边学汉语，一边学京剧。
望月：你会唱京剧?我从来没听过京剧，现在能唱一段吗？
爱珍：现在不行，一个月以后吧。到时候我一定唱给你听。
对上面课文2进行改编以后，我们分别请两组同学在大家面前展示自己的“改编”成果。
第一组学生：学生A 朴正焕 韩国 学生B 角田之一 日本
朴正焕：我叫朴正焕，韩国人，我刚来到中国，我的汉语发音不好，请多多关照。
角田一之：我的中文名字是角田一之，我是日本来的。很高兴和你一起学习汉语。
朴正焕：我也很高兴。不过我不会说日语。
角田一之：没有关系。这样更好，我们每天都可以练习说汉语。
朴正焕：希望学习结束的时候，我能说一口流利的汉语，通过HSK五级考试。
角田一之：这个暑假，我要一边在中国旅游，一边学习汉语。
朴正焕：你会唱汉语歌曲吗？
角田一之：我不会，不过我想学，一个星期以后吧。到时候我一定唱给你听。
第二组学生：学生A 村濑 日本 学生B 玫瑰 荷兰
村濑：我叫村濑，我的汉语水平很低，请多多关照。
玫瑰：我的中文名字是玫瑰，我是从荷兰来的。很高兴跟你同班。
村濑：我也很高兴跟你同班。你为什么来中国学习汉语？
玫瑰：我喜欢中国文化，喜欢中国的京剧，喜欢跟中国人交朋友。所以来中国学习汉语。
村濑：希望学习结束的时候，我们的汉语水平都有很大提高。
玫瑰：这个春节，我和我的朋友一起去旅游了，我们去了哈尔滨、北京、青岛、上海、桂林。我现在没有男朋友了，所以我和女朋友一起去了。我和男朋友分手了。（分手说不出，她做了一个分开的动作，其他同学帮助说出。）
听到这儿，全班同学笑了。有一个韩国男同学说：你真的没有男朋友吗？学生都笑了。（课堂气氛很轻松）
教师总结：这两个会话改编得非常好。学生都表现的是自己真实的生活，真诚地表达出自己的意愿，自己的感情，甚至自己的秘密。在原来会话的基础上对个别词语进行了替换，扩展出很多新的句子。这样的情景会话练习充分地发挥出了学生的创造性。学生说的欲望很强，在很大程度上克服了课堂上无话可说的窘境。
四、如何对待学生会话练习中出现的错误
一堂成功的汉语口语课并不是完美的，学生在练习的时候出现错误是难免的。我们一方面要鼓励学生多说，另一方面要注意学生的错误。对学生出现的习惯性的错误要认真地纠正。但是一定要注意纠错的方法，纠错不当会严重地影响留学生在口语课上自我表达的积极性和信心。教师在纠错时要遵循一定的原则，采用一定的教学技巧是保证口语课效果的关键。
参考文献：
［1］罗青松.谈对外汉语初级口语课堂教学的交际性.中国人民大学学报，1996.5.
［2］周小兵.对外汉语教学入门［M］.中山大学出版社，2004.