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摘要：人具有较强的主观意识性。在音乐教学的过程中，教师应注重激发学生的音乐学习能动性，真正让学生将音乐学习看成是自己的事情，并在学习音乐知识，解决音乐问题的过程中，获得快乐，获得思维能力的提升，以及正确价值观的塑造，最终达到激发学生音乐学习能动性的目的。在实际的教学过程中，教师注重音乐课堂构建的交流性、情境性以及针对性，从而达到提升学生音乐学习能力的目的。
关键词：音乐学习;学习能动性;教学策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-021
在现阶段的音乐教学过程中，部分音乐教师往往存在如下的教学状况：教师在课堂上，拼命地讲课，而学生对于教师的教学内容却无动于衷，导致教师教学费力，整体教学效果差的局面。针对这种状况，教师在教学的过程中，可以尝试进行如下的思考：为什么钥匙可以打开锁子，而锤子不能？因为钥匙懂锁子的心。在受到上述问题的启发后，教师注重转变原有的授课方式，真正从学生的立场，开展相应的教学，真正获得良好的教学效果。以下即为教师的教学实践。
一、利用合作教学法，激发学生音乐学习能动性
音乐教师在教学的过程中，可以真正为学生创造属于他们的音乐学习舞台，让学生展示个人音乐学习风采，并在此过程中，适时地针对学生在音乐学习中出现的问题，进行相应的引导，从而让学生在认知音乐学习是个人事情的过程中，更为积极地融入到音乐学习中，更为高效地接受音乐教师提供的建议，最终达到提升学生音乐学习能动性的目的。为了达到这种效果，教师在音乐学习的过程中，可以采用合作教学方式，进行此部分内容的授课，真正让学生在相互讨论，相互探究的过程中，掌握音乐学习的主动权，激发学生音乐学习的能动性，从而获得良好的音乐合作教学效果。
例如，在具体的合作教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的执行。第一点，注重充分运用各种契机。教师可以运用各种节日，开展相应的合作题目设置，真正让学生在解决问题的过程中，增强学生思维的灵活性。第二点，注重合作问题创设的开放性。教师可以设置开放性的问题，让全体学生融入此部分内容的探究中，真正让学生在交流的过程中，解决相应的问题，最终达到激发学生音乐学习能动性的目的。第三点，注重方向性的引导。教师注重结合学生的音乐学习水平，以及学生所提出的音乐学习看法，以及相应的执行方案，进行针对性的解读，并在了解学生所思所想的基础上，注重结合客观实际，对学生的看法，进行针对性引导，真正让学生将个人的看法转化成现实，激发学生音乐学习的能动性。
二、使用情境导入法，激发学生的音乐学习潜能
在进行情境导入的音乐教学过程中，教師应注重从学生的角度思考问题，真正构建学生所喜闻乐见的音乐授课模式，并在此过程中，真正深入研究音乐教学内容，深入解析音乐教学手段，真正导入教学的方法，导入教学的内容，与学生的实际音乐知识接受水平，以及教师的音乐接受能力进行充分地融合，从而真正在调动学生音乐学习兴趣的过程中，实现由导入向教学的顺利过渡，真正调动学生的音乐学习热情，让学生真正投入相应的音乐学习氛围中，激发学生的音乐学习潜能，获得良好的音乐教学效果。
例如，在进行“亲情类”歌曲的教学过程中，教师注重导入内容与学生认知的连接性，并在此过程中，结合学生的实际音乐学习水平，进行针对性引导，真正让学生在受到情境吸引，以及教师引导的过程中，真正激发学生的音乐学习潜能。与此同时，教师可以根据学生的音乐学习表现，进行一分为二式的评价，真正让学生在改正音乐学习问题的过程中，获得音乐学习的正确方向。
三、使用分层教学法，调动学生音乐学习积极性
众所周知，不同学生的思维方式，不同学生的音乐基础千差万别。音乐教师在教学的过程中，应从教学实际出发，从学生的实际音乐学习能力入手，真正秉持矛盾分析的方式，针对不同学生的音乐学习水平，灵活制定相应的音乐授课方式，真正让学生在音乐学习的过程中，获得音乐学习的成就感，激发学生的音乐学习自信心。与此同时，教师可以适当与学生进行交流，了解个人学习层学生的学习状况，比如，学习心理，学习进展等等，从而对个人的分层教学进行优化，从而形成良好的音乐分层教学模式，真正构建高效性的音乐分成授课模式，调动学生的音乐学习积极性，提升整体的音乐教学质量。
在实际的分层教学过程中，教师可以从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，注重层次划分的科学性。教师在分层的过程中，应注重考虑学生音乐学习的多种因素，比如，学习态度，学习基础等等，从而更为科学的进行相应的层次划分。第二点，注重教学目标设定的层次性。教师可以针对基础不同的学生，灵活设定不同的音乐学习层次，并在此过程中注重，结合学生的音乐学习水平，适时地与他们沟通，了解学生的所思所想，以及最终的教学效果，对相应的教学目标进行调整，从而达到提升学生音乐学习积极性的目的。
总而言之，在音乐教学的过程中，教师首先可以从提升学生的音乐学习兴趣度入手，进行此部分内容的授课，真正为学生搭建具有趣味性的情形，或是授课模式，并结合学生的实际音乐学习能力，进行针对性问题的创设，结合学生的问题反馈，进行针对性引导，真正让学生在此过程中，掌握相应的音乐学习技巧，了解音乐内容，并在此基础上，真正让学生在音乐学习的过程中，树立正确的价值观，促进学生音乐学习能力的提升，真正让学生感受音乐学习的魅力。
参考文献
[1]刘红金.同频共振领略音乐之美——刍议音乐课堂有效教学[J].高考.2018（21）
[2]李秀玉.音乐课堂有效教学的实践思路[J].北方音乐.2018（07）
[3]毕昊雷.提高音乐课堂教学有效性的几点思考[J].新课程（中学）.2016（01）
关键词：音乐学习;学习能动性;教学策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-021
在现阶段的音乐教学过程中，部分音乐教师往往存在如下的教学状况：教师在课堂上，拼命地讲课，而学生对于教师的教学内容却无动于衷，导致教师教学费力，整体教学效果差的局面。针对这种状况，教师在教学的过程中，可以尝试进行如下的思考：为什么钥匙可以打开锁子，而锤子不能？因为钥匙懂锁子的心。在受到上述问题的启发后，教师注重转变原有的授课方式，真正从学生的立场，开展相应的教学，真正获得良好的教学效果。以下即为教师的教学实践。
一、利用合作教学法，激发学生音乐学习能动性
音乐教师在教学的过程中，可以真正为学生创造属于他们的音乐学习舞台，让学生展示个人音乐学习风采，并在此过程中，适时地针对学生在音乐学习中出现的问题，进行相应的引导，从而让学生在认知音乐学习是个人事情的过程中，更为积极地融入到音乐学习中，更为高效地接受音乐教师提供的建议，最终达到提升学生音乐学习能动性的目的。为了达到这种效果，教师在音乐学习的过程中，可以采用合作教学方式，进行此部分内容的授课，真正让学生在相互讨论，相互探究的过程中，掌握音乐学习的主动权，激发学生音乐学习的能动性，从而获得良好的音乐合作教学效果。
例如，在具体的合作教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的执行。第一点，注重充分运用各种契机。教师可以运用各种节日，开展相应的合作题目设置，真正让学生在解决问题的过程中，增强学生思维的灵活性。第二点，注重合作问题创设的开放性。教师可以设置开放性的问题，让全体学生融入此部分内容的探究中，真正让学生在交流的过程中，解决相应的问题，最终达到激发学生音乐学习能动性的目的。第三点，注重方向性的引导。教师注重结合学生的音乐学习水平，以及学生所提出的音乐学习看法，以及相应的执行方案，进行针对性的解读，并在了解学生所思所想的基础上，注重结合客观实际，对学生的看法，进行针对性引导，真正让学生将个人的看法转化成现实，激发学生音乐学习的能动性。
二、使用情境导入法，激发学生的音乐学习潜能
在进行情境导入的音乐教学过程中，教師应注重从学生的角度思考问题，真正构建学生所喜闻乐见的音乐授课模式，并在此过程中，真正深入研究音乐教学内容，深入解析音乐教学手段，真正导入教学的方法，导入教学的内容，与学生的实际音乐知识接受水平，以及教师的音乐接受能力进行充分地融合，从而真正在调动学生音乐学习兴趣的过程中，实现由导入向教学的顺利过渡，真正调动学生的音乐学习热情，让学生真正投入相应的音乐学习氛围中，激发学生的音乐学习潜能，获得良好的音乐教学效果。
例如，在进行“亲情类”歌曲的教学过程中，教师注重导入内容与学生认知的连接性，并在此过程中，结合学生的实际音乐学习水平，进行针对性引导，真正让学生在受到情境吸引，以及教师引导的过程中，真正激发学生的音乐学习潜能。与此同时，教师可以根据学生的音乐学习表现，进行一分为二式的评价，真正让学生在改正音乐学习问题的过程中，获得音乐学习的正确方向。
三、使用分层教学法，调动学生音乐学习积极性
众所周知，不同学生的思维方式，不同学生的音乐基础千差万别。音乐教师在教学的过程中，应从教学实际出发，从学生的实际音乐学习能力入手，真正秉持矛盾分析的方式，针对不同学生的音乐学习水平，灵活制定相应的音乐授课方式，真正让学生在音乐学习的过程中，获得音乐学习的成就感，激发学生的音乐学习自信心。与此同时，教师可以适当与学生进行交流，了解个人学习层学生的学习状况，比如，学习心理，学习进展等等，从而对个人的分层教学进行优化，从而形成良好的音乐分层教学模式，真正构建高效性的音乐分成授课模式，调动学生的音乐学习积极性，提升整体的音乐教学质量。
在实际的分层教学过程中，教师可以从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，注重层次划分的科学性。教师在分层的过程中，应注重考虑学生音乐学习的多种因素，比如，学习态度，学习基础等等，从而更为科学的进行相应的层次划分。第二点，注重教学目标设定的层次性。教师可以针对基础不同的学生，灵活设定不同的音乐学习层次，并在此过程中注重，结合学生的音乐学习水平，适时地与他们沟通，了解学生的所思所想，以及最终的教学效果，对相应的教学目标进行调整，从而达到提升学生音乐学习积极性的目的。
总而言之，在音乐教学的过程中，教师首先可以从提升学生的音乐学习兴趣度入手，进行此部分内容的授课，真正为学生搭建具有趣味性的情形，或是授课模式，并结合学生的实际音乐学习能力，进行针对性问题的创设，结合学生的问题反馈，进行针对性引导，真正让学生在此过程中，掌握相应的音乐学习技巧，了解音乐内容，并在此基础上，真正让学生在音乐学习的过程中，树立正确的价值观，促进学生音乐学习能力的提升，真正让学生感受音乐学习的魅力。
参考文献
[1]刘红金.同频共振领略音乐之美——刍议音乐课堂有效教学[J].高考.2018（21）
[2]李秀玉.音乐课堂有效教学的实践思路[J].北方音乐.2018（07）
[3]毕昊雷.提高音乐课堂教学有效性的几点思考[J].新课程（中学）.2016（01）