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摘 要： 小组讨论学习是创新教法的一种策略，有效地推动了初中历史教学改革。小组讨论学习法是将班级学生按一定要求组合成不同的学习小组，共同研究和探讨教师给他们的学习任务，共同开展学习讨论，使小组的每一位成员都能获得较好的学习效果。
关键词： 小组讨论学习法 历史教学 创新教法
讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了新课程中自主学习、探究学习、合作学习的理念。讨论式教学运用恰当有助于建立民主、平等、开放的师生关系，有助于学生的全面发展和个性形成，有助于学生多维能力的培养。然而，在近一年的教学及大量的听课活动中，我发现，要使小组合作学习真正行之有效地开展，绝非易事。
新课程倡导自主、合作、探究三大学习方式。所谓小组合作学习是指“在教师指导下，由小组成员围绕某一个中心问题发表自己的看法，从而进行共同合作交流学习的一种方法”。我结合自己的教学实践就小组合作学习谈几点看法。
一、小组讨论学习法是发展性课堂评价倡导的一种教学方式
教师既然要求学生在合作讨论时投入时间和精力，那么就应在讨论中和讨论后依照学生的表现评定他们的成绩。而且最好在学期开始之时就向学生宣布这一原则。当学生知道自己参与合作讨论的表现将作为综合素质评价和学科成绩的重要组成部分（而非完全是考试卷面成绩）时，也就知道自己的努力方向了。
二、科学有效组合，组员明确分工，各司其职
小组讨论学习法是一种系统的、有结构的教学组织形式。5～6人是小组讨论的理想成员数。讨论小组在构成上要注意层次搭配，性别协调，性格互补等。
为了增强小组的凝聚力，可让学生为自己的小组起个个性化的组名。如“春风一家”组——桃、李、杏，“四君子”组——梅、兰、竹、菊，“群英荟萃组”，“天道酬勤组”，等等。这些别具特色的组名，使学生个人之间的竞争转变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。
组内成员要明确分工，各司其职。每个组员都要担任不同角色，如组长、记录员、协调员、检查员、发言员等，并采取角色定期互换的办法，使每个学生都能担任不同的责任，并关注合作学习中的弱势群体，使其得到体验和锻炼。
三、激发学习兴趣，营造民主和谐氛围
现代心理学研究证明，轻松、乐观的良好情绪可使人产生超强的记忆力，活跃思维，使课堂教学活跃而高效。在学习“西安事变”一课时，我设计了这样一个情境：西安事变后，你认为应如何处置蒋介石？将教学内容渗透于小组竞赛、辩论活动中，各组在体验中探究、在探究中体验，并形成观点由中心发言人汇报展示——杀蒋、放蒋、扣押、终身监禁。可谓是唇枪舌剑，过招碰撞。西安谈判独幕剧的表演，使学生对共产党人以民族利益为重的博大胸襟倍加敬畏。在这堂课上学生表现出了积极、快乐的学习状态，丰富了他们的历史知识及情感。
四、教师要做好点拨指导，彰显学生主体地位
小组讨论法教学，教师应把课堂的主人翁地位还给学生，但也不能放任自流。应在各个小组之间巡回，随时提供必要的调控、监督和疏导。要善于及时发现生成性问题，搜集整理反馈信息，将讨论引向深入。在讲抗日战争胜利一课时，有小组提出：如果没有美国的两枚原子弹和苏联的参战，中国的抗战会胜利吗？首先要激励学生大胆设疑，然后引导学生抽丝剥茧，层层分析——从加速日本投降的国际、国内因素方面考虑问题。
五、选好讨论内容，提高合作意义
在小组讨论学习中，往往出现这样的情况。教师刚刚布置完学习任务，学生立即聚在一起讨论交流，缺乏独立思考的过程；个别学生根本没有想法，“袖手旁观”，成了陪衬和观众；有的学生不会倾听，只关心自己小组的讨论，对其他小组的讨论结果不屑一顾。合作学习只有建立在独立思考的基础上才能达到预期效果。因此在合作学习前选择什么内容进行小组合作讨论，这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。因此，教师应在课前选准合作讨论内容。
课堂教学中的重点、难点问题。课堂教学重点是我们应该让学生掌握的知识，它值得学生讨论，通过讨论，能加深学生对重点的印象。难点因理论性较强，或因距离学生认知水平较远，学生理解起来较为困难，对此可以发挥学生的集体智慧进行讨论，各抒己见，然后教师加以点拨，加深理解、化难为易。在学习“商鞅变法”时，有位学生对商鞅变法的成功与失败提出了疑问：商鞅变法使秦国旧的制度废除了，新的制度确立了，使秦国的战斗力和经济实力增强了，但商鞅后来遭到了贵族的进攻，落了个“五马分尸”的下场。商鞅变法失败了吗？笔者首先表扬了该学生善于思考、敢于质疑的探索精神，然后及时纠正了他在问题认识上的一些局限。商鞅变法是成功的，他是“改革者的先驱”，是“代表进步力量的人物”。因为他的“变法”措施有利于加强君主集权，壮大了秦国，为当时中国的统一，做好了政治上的准备。只是他的改革措施触及了贵族的利益，在秦孝公死后，必然遭到贵族的反对。这样既帮助学生树立了对历史的科学性认识，又提高了学生的认知能力。
课堂教学中对学生进行教育的意义。历史课堂教学中抓住学生有教育意义的话题进行合作交流讨论，激发学生的合作兴趣，活跃课堂气氛，使学生明辨是非，学会做人。
作为普通的一线教师，我们无力改变大环境，但可以改变自己做主的课堂。最后，借用一位专家的一段格言与各位共勉：想改变世界，很难；要改变自己，則较为容易。我改变不了整个世界，但可以改变我的课堂，课堂改变了，眼中的世界自然也就改变了。
参考文献：
[1]小组讨论法在农村思想品德教学中的有效运用.科学咨询（教育科研，2012（04）.
[2]浅谈历史教学小组讨论法.教育导刊，2001（08）.
关键词： 小组讨论学习法 历史教学 创新教法
讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了新课程中自主学习、探究学习、合作学习的理念。讨论式教学运用恰当有助于建立民主、平等、开放的师生关系，有助于学生的全面发展和个性形成，有助于学生多维能力的培养。然而，在近一年的教学及大量的听课活动中，我发现，要使小组合作学习真正行之有效地开展，绝非易事。
新课程倡导自主、合作、探究三大学习方式。所谓小组合作学习是指“在教师指导下，由小组成员围绕某一个中心问题发表自己的看法，从而进行共同合作交流学习的一种方法”。我结合自己的教学实践就小组合作学习谈几点看法。
一、小组讨论学习法是发展性课堂评价倡导的一种教学方式
教师既然要求学生在合作讨论时投入时间和精力，那么就应在讨论中和讨论后依照学生的表现评定他们的成绩。而且最好在学期开始之时就向学生宣布这一原则。当学生知道自己参与合作讨论的表现将作为综合素质评价和学科成绩的重要组成部分（而非完全是考试卷面成绩）时，也就知道自己的努力方向了。
二、科学有效组合，组员明确分工，各司其职
小组讨论学习法是一种系统的、有结构的教学组织形式。5～6人是小组讨论的理想成员数。讨论小组在构成上要注意层次搭配，性别协调，性格互补等。
为了增强小组的凝聚力，可让学生为自己的小组起个个性化的组名。如“春风一家”组——桃、李、杏，“四君子”组——梅、兰、竹、菊，“群英荟萃组”，“天道酬勤组”，等等。这些别具特色的组名，使学生个人之间的竞争转变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。
组内成员要明确分工，各司其职。每个组员都要担任不同角色，如组长、记录员、协调员、检查员、发言员等，并采取角色定期互换的办法，使每个学生都能担任不同的责任，并关注合作学习中的弱势群体，使其得到体验和锻炼。
三、激发学习兴趣，营造民主和谐氛围
现代心理学研究证明，轻松、乐观的良好情绪可使人产生超强的记忆力，活跃思维，使课堂教学活跃而高效。在学习“西安事变”一课时，我设计了这样一个情境：西安事变后，你认为应如何处置蒋介石？将教学内容渗透于小组竞赛、辩论活动中，各组在体验中探究、在探究中体验，并形成观点由中心发言人汇报展示——杀蒋、放蒋、扣押、终身监禁。可谓是唇枪舌剑，过招碰撞。西安谈判独幕剧的表演，使学生对共产党人以民族利益为重的博大胸襟倍加敬畏。在这堂课上学生表现出了积极、快乐的学习状态，丰富了他们的历史知识及情感。
四、教师要做好点拨指导，彰显学生主体地位
小组讨论法教学，教师应把课堂的主人翁地位还给学生，但也不能放任自流。应在各个小组之间巡回，随时提供必要的调控、监督和疏导。要善于及时发现生成性问题，搜集整理反馈信息，将讨论引向深入。在讲抗日战争胜利一课时，有小组提出：如果没有美国的两枚原子弹和苏联的参战，中国的抗战会胜利吗？首先要激励学生大胆设疑，然后引导学生抽丝剥茧，层层分析——从加速日本投降的国际、国内因素方面考虑问题。
五、选好讨论内容，提高合作意义
在小组讨论学习中，往往出现这样的情况。教师刚刚布置完学习任务，学生立即聚在一起讨论交流，缺乏独立思考的过程；个别学生根本没有想法，“袖手旁观”，成了陪衬和观众；有的学生不会倾听，只关心自己小组的讨论，对其他小组的讨论结果不屑一顾。合作学习只有建立在独立思考的基础上才能达到预期效果。因此在合作学习前选择什么内容进行小组合作讨论，这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。因此，教师应在课前选准合作讨论内容。
课堂教学中的重点、难点问题。课堂教学重点是我们应该让学生掌握的知识，它值得学生讨论，通过讨论，能加深学生对重点的印象。难点因理论性较强，或因距离学生认知水平较远，学生理解起来较为困难，对此可以发挥学生的集体智慧进行讨论，各抒己见，然后教师加以点拨，加深理解、化难为易。在学习“商鞅变法”时，有位学生对商鞅变法的成功与失败提出了疑问：商鞅变法使秦国旧的制度废除了，新的制度确立了，使秦国的战斗力和经济实力增强了，但商鞅后来遭到了贵族的进攻，落了个“五马分尸”的下场。商鞅变法失败了吗？笔者首先表扬了该学生善于思考、敢于质疑的探索精神，然后及时纠正了他在问题认识上的一些局限。商鞅变法是成功的，他是“改革者的先驱”，是“代表进步力量的人物”。因为他的“变法”措施有利于加强君主集权，壮大了秦国，为当时中国的统一，做好了政治上的准备。只是他的改革措施触及了贵族的利益，在秦孝公死后，必然遭到贵族的反对。这样既帮助学生树立了对历史的科学性认识，又提高了学生的认知能力。
课堂教学中对学生进行教育的意义。历史课堂教学中抓住学生有教育意义的话题进行合作交流讨论，激发学生的合作兴趣，活跃课堂气氛，使学生明辨是非，学会做人。
作为普通的一线教师，我们无力改变大环境，但可以改变自己做主的课堂。最后，借用一位专家的一段格言与各位共勉：想改变世界，很难；要改变自己，則较为容易。我改变不了整个世界，但可以改变我的课堂，课堂改变了，眼中的世界自然也就改变了。
参考文献：
[1]小组讨论法在农村思想品德教学中的有效运用.科学咨询（教育科研，2012（04）.
[2]浅谈历史教学小组讨论法.教育导刊，2001（08）.