观察背景：
　　我们选择观察的区域是位于活动室一角的一个半封闭式、独立的游戏区角———“理发屋”，区内投放了大量的理发模拟道具，“理发屋”开设将近一个星期了，受到了全班女生的热烈欢迎。幼儿在游戏中自主、自愿游戏，提高了幼儿的动手操作能力、交往能力以及语言表达能力。今天早上，为了去“理发屋”活动，小白、楠楠和欣欣早早来到了幼儿园。
　　观察对象：小白、楠楠和欣欣。
　　观察时间：早晨7：50———8：40。
　　观察地点：中班“理发屋”活动区角。
　　过程记录：
　　早晨，小白、楠楠和欣欣同时来到了“理发屋”。楠楠和小白都争着当“顾客”，欣欣接受了理发师的角色。大家开始帮着欣欣穿衣服，但楠楠和小白又为谁先理发争执起来，两人都不愿意退让。欣欣提议用“石头、剪刀、布”的方法决定，楠楠“胜出”。楠楠和欣欣开始忙起来，楠楠头朝上扬，等着理发师洗头，欣欣为楠楠“洗头”“擦干”后两人来到了梳妆台前，楠楠被梳妆台上的琴键吸引了，然后弹起来，欣欣指着琴键说：“这个琴键是有魔法的，弹白色的键头发就变白了，弹紫色的键头发就变紫色了。”然后“理发师”开始了一系列的“装扮”流程：画眉毛、戴假发、涂口红、戴发卡、剪发、卷发、涂指甲油，这时，一边等待的小白凑过来对楠楠说：“我当你的妈妈吧。”楠楠说：“好呀！”小白开始对理发师的工作指点起来：“不要给我的宝贝涂指甲油，小孩子不能涂，你还是帮她把头发卷成大卷吧。”理发师根据“妈妈”的要求做起来，这时，“妈妈”也开始帮忙妆扮“孩子”，一边给她梳头，一边对“理发师”说：“卷儿大点才好看。”后来，“妈妈”坐在另一个梳妆台前照着镜子自顾自地打扮起来，“理发师”也自顾自地打扮起来，“妈妈”说：“要不咱们玩儿白雪公主的游戏吧。”“好呀！”其他两个小朋友异口同声地说。欣欣说：“我要当白雪公主。”小白说：“我也要当白雪公主。”这时小白左右看了看，突然朝着长假发跑过去，大声说：“那我来当长发公主吧。”然后对楠楠说：“你当王子吧。”楠楠同意了。小白戴上了假发，她们开始了“公主游戏”。
　　解读与分析：
　　角色游戏符合幼儿的年龄特点，为幼儿所喜爱，幼儿在扮演角色时，将自己当做游戏的主人，把自己看成是很有本领，能胜任很多工作的成年人。在“理发店”活动区角，幼儿既实现了角色游戏的教育功能，同时，提高了他们的游戏活动水平。
　　幼儿在观察周围世界的过程中，逐步积累经验，形成社会角色，而角色游戏能使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中反映他们眼中的世界。通过现实生活中的日常观察，让幼儿对不同职业的人们工作有了初步的感性体验。因此，积累社会生活经验是角色游戏的基础。
　　在这个角色游戏中，幼儿自主协商轮流当顾客，小白在等待“理发师”给她理发，自由逗留过后，她与楠楠商量充当“妈妈”的角色，继续参与游戏，可见，小白与同伴的交往能力是比较强的。幼儿在和材料的互动中，由“理发”游戏转变成了“公主”游戏，三个孩子自主地安排了“白雪公主”“长发公主”以及“王子”的角色，继续自发地进行新的游戏。作为教师，应该鼓励幼儿这种自主决定，增强其自尊心与自信心，同时，作为旁观者应尽量放手让孩子自己去探索、游戏。由于几个女孩很喜欢公主游戏，尤其是起主导作用的小白对各类公主非常熟悉，所以可以在各种人物游戏中转换角色，这是幼儿最近的兴趣点所在。我们发现这个“理发店”的性质在“理发”和“化妆”的过程中发生了改变，不再是理发师和顾客的社会性角色游戏，而是通过“理发”衍变成了其他角色，幼儿在游戏中尽情地想象，发挥自己的創意，在游戏中获得快乐及满足感。