【摘 要】
：
《小数加、减法》是在学生学习了整数加、减法的意义及小数的意义和性质的基础上进行教学的。在此之前学生已经学习了简单的一位小数的加、减法，具有一定的生活经验和知识基础。因此教学时，我充分利用学生已有的知识经验，让学生利用知识的迁移，自主列竖式进行计算，然后汇报交流。在学生交流中，我适时地引导学生重点交流：如何列竖式？（突出小数点对齐，也就是相同数位对齐的道理。）如何计算？（突出退位的过程。）比较结果时
论文部分内容阅读
《小数加、减法》是在学生学习了整数加、减法的意义及小数的意义和性质的基础上进行教学的。在此之前学生已经学习了简单的一位小数的加、减法，具有一定的生活经验和知识基础。因此教学时，我充分利用学生已有的知识经验，让学生利用知识的迁移，自主列竖式进行计算，然后汇报交流。在学生交流中，我适时地引导学生重点交流：如何列竖式？（突出小数点对齐，也就是相同数位对齐的道理。）如何计算？（突出退位的过程。）比较结果时，问：“3.60”与图中父亲说的“3.6”有区别吗？（突出根据小数的基本性质将结果化简。）
本课教学的另一个计算重点和难点是：两个位数不同的小数的加减的计算。学生在计算时常常会受到整数加减的影响，将小数末位对齐。因此，我设计把正确的和错误的一起出示，让学生对比，判断、明确算理和方法：如果小数的位数不同，应先应用小数的性质把数位补齐，再按照整数加减的方法计算。这样一来对位就较容易，学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高。在教学过程中，我始终坚持：学生能自己解决的让学生自己解决，自己解决不了的问题小组合作解决，老师只是在适当的时候给予一定的引导和帮助，把课堂真正地还给学生，让学生经历计算的全过程，真正的参与到课堂学习中来。
（作者通联：445420湖北省利川市团堡镇小学）
其他文献
【摘 要】在新课改的背景下，要把学生培养成为适应社会、思维能力和创造能力很强的有用之才。在小学数学教学中，传授知识就不是唯一的目标，更重要的是培养学生的思维能力。培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。必须综合运用各种手段、遵循循序渐进的原则，通过持之以恒的培养，不断提高学生的思维能力。 【关键词】数学教学 思维能力 培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。知识是思维活动的结
在平时教学过程中，我们发现学生在解决书本问题时非常流利，但在解决一些生活中的实际问题时，就束手无策了。这到底是什么原因呢？主要是我们教师在教学的时候过分地把知识“纯粹”化，而忽略了知识与生活的关系。 数学知识的获得离不开生活，“数学学习更离不开生活”。根据儿童的心理需求和教育教学的规律，要想让学生学习的轻松，知识掌握的牢固，只有让数学学习建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，再加之
《语文课程标准》要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7～9年级学生背诵80篇（段），合计240篇（段）。为了促使学生主动学习古诗，笔者经过十余年的实践，摸索出一套“三趣曲”教学法，对激发学生学习兴趣，提高古诗教学的课堂效率颇为有效。 一.课始“引趣” 古诗教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。 如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述：有一回
流行音乐是指一切具有时代潮流和地域特征的、普及的、通俗的、大众化的音乐。当今世界是一个多元文化并存的世界，流行音乐作为多元文化的一部分，其社会功能、审美功能、教育功能和娱乐功能是不容忽视的。如何合理地运用流行音乐的教育功能，尤其是在中学音乐教育中如何合理地引入流行音乐已经成为我们无法回避的时代课题。 长期以来，传统音乐占据着我们的音乐课堂的整个教学，课堂气氛沉闷，缺乏生气，而且传统音乐大多数以艺
“愉快教育”被誉为素质教育的一种成功模式，正在走进我们的课堂。中外教育史上“乐学”教学思想源远流长，而心理学中情知交互作用的原理又为它的实践提供了理论基础。实践证明，灵活、科学地运用“愉快教学法”施教完全符合小学生年龄和心理的特点，它有助于学生生动、活泼、主动地进行学习。那么，在教学过程中究竟应当怎样实施“愉快教学”呢? 一.创设情境，设置悬念，唤起学生的求知欲 所谓“创设情境”，就是在教学过
小学教育是孩子生命成长和精神建设构建的奠基阶段，面对一个个心地纯真，美如璞玉的生命，面对一个个充满对知识的期盼，渴望健康成长的儿童。我们的每一位教师，能否珍视每一颗童心，尊重每一个鲜活生命的健康成长？ 我们教师要充分尊重儿童天真、纯朴、活泼的生命自然状态，创造一个充满爱、富有意趣、自由和谐的教育环境。关注每一个儿童，关爱每一颗童心，这是我们每一位教师的责任。 关爱优等生，易；关爱学困生，难；关
小学数学教学过程中，重视培养学生的实际操作能力，有利于学生实际能力的提高和创新思维的开启, 为他们将来走向社会、适应市场经济的需求奠定坚实的基础。 一.实际操作是儿童智力活动的源泉 小学数学的学习是一项重要智力活动，特别是数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。这在教学实践中的例子很多。例如，
情境问题对数学学习有什么意义？大家可以注意到，情境问题的两端都与学生熟悉的现实生活相连接。也就是说，学生通过情境发现数学问题，并利用生活中积累的常识和已学得的知识与方法，去探索发现新的概念和方法，在解决问题的过程中对数学形成进一步的认识。选择供数学课程使用的情境问题，首先要着眼于学生生活中的实践知识和直观的经验积累。注重这部分知识的存在和运用，常常有利于选择到一些“真正”好的情境问题，可使学生解决
目前,英语教学从课改前简单的ABC等字母单一学习开始演变为短语、句子、会话的多元教学。对于一些刚接触英语或简单接触过英语学习的学生来说，学起来一时是难以适应的。因此，在英语教学中，我们要针对新教材及学生自身的特点，重视培养学生的英语学习能力，引导学生主动地接近英语，了解英语，掌握和运用英语。 一.重视英语启蒙教学，培养学习英语兴趣 当前的英语教学方式仍停留在应试教育上，如果英语教学只是一味地注
新一轮课程改革给科学教育带来了生机和活力，同时也给教师带来了严峻的挑战。《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远，他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一起探究。古人曾这样说过：“穷则变、变则通、通则久。”那如何才能变呢？变首先要反思，而且要善于反思。如何反思？作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专