活动课是近年来小学英语课堂类型的新成员，它提倡“活泼开放，情景交融”的教风，倡导“主动参与，乐于交流，勤于动口”的学风，它既是培养小学生英语口语技能的实践课，也是发展小学生创新思维的好摇篮。
　　开放的英语活动课，首先必须是师生相融，情景交汇的口语交际课，它要求教师必须精心设计每一个教学环节，努力营造民主和谐、轻松活泼的教学氛围，以学生为中心，开放学习时间和空间，引导并鼓励他们自我学习、合作交流、体验成功、收获喜悦，充分发挥他们创新思维的能力。
　　开放的英语活动课与创新思维之间的关系主要有以下三个方面：
　　
　　一、开放教学内容，培养学生思维的灵活性
　　
　　由于一些因素的影响及教材的制约，培养学生创新思维的知识过程不一定很完善，这就要求我们教师必须仔细地研读教材，发现它们，并利用它们去充实教材，开放教材，“创新化”地对教学内容进行调整组合，从而最大限度地“活化”教材，满足孩子们学习的欲望，激发学习兴趣。如：教课文《ToyShop》时，我先从网上下载一张水果店图片，让学生通过漂亮的画面，用“原汁原味”的英语对话去感受商店里售货员与顾客的买卖情景，再让学生模仿他们的语音语调再现课文对话，然后结合课文及生活情景，自编对话，分小组操练，最后上台表演，经过这一系列的开放性过程，孩子们都情绪饱满，兴高采烈，乐于表演，对话通畅，既活跃了课堂气氛，避免死记硬背，又拓展了学生学习的灵活性，收到了良好的教学效果。
　　
　　二、开放教学课堂，拓宽创新思维的渠道
　　
　　开放的教学课堂应该是充满生命力的，它不单要有“教师教，学生学”的传统的教学过程，还应有“多元化的师生互动”的学习过程。在这个开放型的课堂上，教师就与传统的“课堂权威”角色彻底告别，以一个组织者、参与者的身份加入其中，并努力创设轻松和谐的教学环境，保证学生合作、交流、对话的时间和空间。并多加观察、引导、鼓励每一个孩子大胆参与教学活动，积极讨论问题，真正打破传统的“一言堂”的静态旧课堂，代之以“师生互动，情景交融”的动态新课堂，从而更好地激活学生思维，培养他们创新能力与合作精神。
　　当然，开放的课堂还需要相应的教学手段辅助，如网络、多媒体课件、幻灯、电视机、录音机等，它们能帮助教师有效地配合课堂教学，让孩子们身临其境地去理解课文，掌握知识，学会交际，在“听、说、玩、演”中真正做到师生之间、生生之间的智慧碰撞，心灵沟通，拓宽学生创新思维的能力。
　　
　　三、开放教学评价，产生创新思维的新动力
　　
　　《新课程标准》告诉我们：科学的教学评价是终结性评价与形成性评价的综合体，它符合小学生心理、生理特点，并能促进他们素质的全面发展。
　　开放的教学评价，不再是“一张试卷定高低”的终结性评价，而是平时教学中的形成性评价与阶段性的终结性评价的综合体，它能全面反映小学生学习过程中知识掌握及灵活运用的能力，是公平公正的，也是孩子们乐于接受的。
　　开放的教学评价，也不再是教师的专利。我们提倡：学生自评、互评与教师评价相结合，让学生从自评互评中了解自己学习、合作的基本情况，再通过老师评价来扬长避短，不断完善。让传统的“百分制”评价退场或少登场，取而以“达标、优、良”等代之，让一些激励性评价充满孩子们的学习世界，如“你的对话真流利！”，“你的声音多响亮啊！”，“多听听录音机，你的语音语调会更美！”等，让孩子们在这些语言中多多发现自己的闪光点，产生自主学习的兴趣，并成为前进的新动力。
　　“上好每一节开放的活动课，培养和发展学生的创新思维”是我们努力追求的目标。我们应该通过丰富多彩的教学活动，训练和发展学生的思维能力，调动他们学习的主观能动性，充分发挥他们的想象力和创造力，激励他们主动创新的欲望，有效地促进学生创新思维的发展。