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摘 要：“读书百遍，其义自见。”这句话强调了阅读的益处。所以，教师在阅读教学中应该鼓励学生进行大量阅读、广泛阅读、深入阅读，并采取有效的教学方法，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，从而使学生享受阅读。基于此，本文从小学语文阅读教学实践出发，就如何提高学生的阅读能力进行如下探究。希望对广大语文教师提高学生的阅读能力带来一些启发。
关键词：阅读能力;小学语文;引导;讨论
随着素质教育之风吹遍各个学校，学校越来越重视提高学生的阅读能力。因此，小学语文教师应当主动地顺应素质教育之趋势，借助有效的教学举措，提高阅读教学的有效性，从而为学生阅读能力的提高创设有利的条件。下面，笔者立足于语文阅读教学实际，就如何提高学生的语文阅读能力提出一些看法。
一、采用问题引导式教学法，点燃学生的阅读思维
教师在阅读教学中常常发现一些学生的阅读思维不够灵活。出现这一问题的主要原因是学生没有养成边阅读边思考的良好习惯。这样的问题不利于学生阅读能力的提高。此时，教师若能把问题引导式教学法渗透到阅读教学中，不仅有利于点燃学生的阅读思维，还有利于推动阅读教学质量的提高。有鉴于此，小学语文教师应该主动地把问题引导式教学法渗透到阅读教学中，不再一味地向学生灌输阅读考点，而是让学生带着疑问进行阅读，从而使学生在阅读文本的过程中对文本中所涉及到的人、情、事、理进行思考。
例如，教师在讲授《刷子李》这篇课文的时候，就可以采用问题引导式教学法。首先，教师对学生说：“同学们，今天我们学习的课文是《刷子李》。这篇课文的作者是冯骥才。你们对作者有多少了解呢？”于是，有的学生说：“冯骥才是一位著名作家。他生于天津长于天津。他的作品主要展示天津的形态和灵魂。”有的学生说：“ 《俗世奇人》是冯骥才的代表作。”其次，教师对学生说：“下面，请你们阅读课文，想想课文中的刷子李有什么技艺？他究竟奇在哪里？冯骥才是怎样写出刷子李技艺高超的？”于是，学生带着“刷子李之奇、写作手法”等问题，认真地阅读课文。在阅读的过程中，学生一边勾画精彩的句子，一边思考这些问题。等阅读结束后，有的学生说：“刷子李刷墙的奇特之处主要表现在两个方面。一是技巧奇，二是规矩奇。”还有的学生说：“作者通过刷子李的徒弟曹小三亲眼目睹的几个细节进行表现的。分别是刷子李刷墙的动作描写;对黑衣服黑裤子的描写;对那个小白点的描写。”再次，教师引导学生分析课文的情节脉络、语言特色。总之，问题引导式教学法充分地点燃了学生的阅读思维。
二、利用情境交融式教学法，构建良好的阅读环境
随着课堂改革的提出，学校对教师构建良好的阅读环境给予了高度重视。所以，小学语文教师在阅读课堂中应该采取有效方法为学生构建良好的阅读环境。可是，很多语文教师往往不能为学生构建良好的阅读环境。之所以出现这样的问题，主要是因为教师没有意识到创设阅读情境的重要性。此时，教师若能采用情境交融式教学法进行阅读教学活动，那么这不仅能为学生构建良好的阅读环境，还能引发学生的情感体验。有鉴于此，小学语文教师应该把阅读教学与情境交融式教学法结合起来，从而构建良好的阅读环境。
例如，教师在讲授《牧场之国》这篇课文的时候，就可以采用这种方法。首先，教师向学生展示有关荷兰田园风光的图片，并让学生进行仔细欣赏。其次，教师让学生结合图片情境说一说他们看到的田园景色。于是，有的学生说：“我看到了一望无际的碧绿色的大草原。草原上生长着鲜美的青草，奔跑着健硕的骏马。”有的学生说：“我看到了一架架精致的风车、一只只可爱的牛羊、一座座美丽的木屋。”再次，教师让学生阅读《牧场之国》这篇课文。在阅读课文的过程中，学生一边认真地阅读，一边在脑海中想象牧场景色。在讲授课文的过程中，教师创设了一种去荷兰牧场旅游的情境。如此一来，学生仿佛亲自来到了荷兰牧场一样。
三、运用小组讨论式教学法，培养学生的阅读能力
如今，小组讨论式教學法越来越受到广大教师的关注。把这样的方法融入到语文阅读课堂中，不仅有利于培养学生的阅读能力，还有利于增加阅读教学效果。所以，小学语文教师在阅读课堂中，应该充分利用小组讨论式教学法。
例如，教师在教学《军神》这篇课文的时候，就可以这样做。首先，教师依据全班人数、分组分工的原则等，对学生进行了分组。其次，学生在小组内讨论《军神》这篇课文。有的小组就“《军神》的写作背景以及主旨大意”进行讨论。有的小组就“《军神》的情节脉络”进行讨论。还有的小组就“《军神》的艺术形式、人物形象”进行讨论。再次，教师让每个小组派出一名代表，向全班同学展示本组对于《军神》这篇课文的讨论成果。
综上所述，教师在语文阅读课堂中，通过采用问题引导式教学法，点燃学生的阅读思维、利用情境交融式教学法，构建良好的阅读环境、运用小组讨论式教学法，培养学生的阅读能力，有效地优化了语文阅读教学模式，从而使阅读课堂变得生机勃勃，进而使学生学会阅读，享受阅读。
参考文献
[1]林爱珠.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：24-26.
[2]刘晓枚.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性探讨[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：146.
关键词：阅读能力;小学语文;引导;讨论
随着素质教育之风吹遍各个学校，学校越来越重视提高学生的阅读能力。因此，小学语文教师应当主动地顺应素质教育之趋势，借助有效的教学举措，提高阅读教学的有效性，从而为学生阅读能力的提高创设有利的条件。下面，笔者立足于语文阅读教学实际，就如何提高学生的语文阅读能力提出一些看法。
一、采用问题引导式教学法，点燃学生的阅读思维
教师在阅读教学中常常发现一些学生的阅读思维不够灵活。出现这一问题的主要原因是学生没有养成边阅读边思考的良好习惯。这样的问题不利于学生阅读能力的提高。此时，教师若能把问题引导式教学法渗透到阅读教学中，不仅有利于点燃学生的阅读思维，还有利于推动阅读教学质量的提高。有鉴于此，小学语文教师应该主动地把问题引导式教学法渗透到阅读教学中，不再一味地向学生灌输阅读考点，而是让学生带着疑问进行阅读，从而使学生在阅读文本的过程中对文本中所涉及到的人、情、事、理进行思考。
例如，教师在讲授《刷子李》这篇课文的时候，就可以采用问题引导式教学法。首先，教师对学生说：“同学们，今天我们学习的课文是《刷子李》。这篇课文的作者是冯骥才。你们对作者有多少了解呢？”于是，有的学生说：“冯骥才是一位著名作家。他生于天津长于天津。他的作品主要展示天津的形态和灵魂。”有的学生说：“ 《俗世奇人》是冯骥才的代表作。”其次，教师对学生说：“下面，请你们阅读课文，想想课文中的刷子李有什么技艺？他究竟奇在哪里？冯骥才是怎样写出刷子李技艺高超的？”于是，学生带着“刷子李之奇、写作手法”等问题，认真地阅读课文。在阅读的过程中，学生一边勾画精彩的句子，一边思考这些问题。等阅读结束后，有的学生说：“刷子李刷墙的奇特之处主要表现在两个方面。一是技巧奇，二是规矩奇。”还有的学生说：“作者通过刷子李的徒弟曹小三亲眼目睹的几个细节进行表现的。分别是刷子李刷墙的动作描写;对黑衣服黑裤子的描写;对那个小白点的描写。”再次，教师引导学生分析课文的情节脉络、语言特色。总之，问题引导式教学法充分地点燃了学生的阅读思维。
二、利用情境交融式教学法，构建良好的阅读环境
随着课堂改革的提出，学校对教师构建良好的阅读环境给予了高度重视。所以，小学语文教师在阅读课堂中应该采取有效方法为学生构建良好的阅读环境。可是，很多语文教师往往不能为学生构建良好的阅读环境。之所以出现这样的问题，主要是因为教师没有意识到创设阅读情境的重要性。此时，教师若能采用情境交融式教学法进行阅读教学活动，那么这不仅能为学生构建良好的阅读环境，还能引发学生的情感体验。有鉴于此，小学语文教师应该把阅读教学与情境交融式教学法结合起来，从而构建良好的阅读环境。
例如，教师在讲授《牧场之国》这篇课文的时候，就可以采用这种方法。首先，教师向学生展示有关荷兰田园风光的图片，并让学生进行仔细欣赏。其次，教师让学生结合图片情境说一说他们看到的田园景色。于是，有的学生说：“我看到了一望无际的碧绿色的大草原。草原上生长着鲜美的青草，奔跑着健硕的骏马。”有的学生说：“我看到了一架架精致的风车、一只只可爱的牛羊、一座座美丽的木屋。”再次，教师让学生阅读《牧场之国》这篇课文。在阅读课文的过程中，学生一边认真地阅读，一边在脑海中想象牧场景色。在讲授课文的过程中，教师创设了一种去荷兰牧场旅游的情境。如此一来，学生仿佛亲自来到了荷兰牧场一样。
三、运用小组讨论式教学法，培养学生的阅读能力
如今，小组讨论式教學法越来越受到广大教师的关注。把这样的方法融入到语文阅读课堂中，不仅有利于培养学生的阅读能力，还有利于增加阅读教学效果。所以，小学语文教师在阅读课堂中，应该充分利用小组讨论式教学法。
例如，教师在教学《军神》这篇课文的时候，就可以这样做。首先，教师依据全班人数、分组分工的原则等，对学生进行了分组。其次，学生在小组内讨论《军神》这篇课文。有的小组就“《军神》的写作背景以及主旨大意”进行讨论。有的小组就“《军神》的情节脉络”进行讨论。还有的小组就“《军神》的艺术形式、人物形象”进行讨论。再次，教师让每个小组派出一名代表，向全班同学展示本组对于《军神》这篇课文的讨论成果。
综上所述，教师在语文阅读课堂中，通过采用问题引导式教学法，点燃学生的阅读思维、利用情境交融式教学法，构建良好的阅读环境、运用小组讨论式教学法，培养学生的阅读能力，有效地优化了语文阅读教学模式，从而使阅读课堂变得生机勃勃，进而使学生学会阅读，享受阅读。
参考文献
[1]林爱珠.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：24-26.
[2]刘晓枚.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性探讨[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：146.