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摘 要：学前教育是我国教育发展的一个关键要素，也是当前教育改革的重要组成部分。优质的教育对个人身心发展和社会进步的作用是毋庸置疑的。最近几年，我国在学前教育领域取得了一些成就，学前教育的规模和普及程度不断增加，并逐步实现正规化、科学化，与义务教育紧密衔接。与此同时，学前教育在发展过程中仍然存在一些不足，需要教育者努力提高其质量和水平。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对学前教育幼儿心理特点及应对对策提出了一些建议，仅供参考。
关键词：学前教育;幼儿心理特点;应对对策
引言
学前教育阶段的幼儿心理特点比较复杂，但是却会影响幼儿以后的发展，在幼儿园教育当中就需要针对幼儿的心理特点，有针对性地采取措施正确地培育幼儿，促进幼儿社会性发展。
一、学前教育阶段幼儿心理特点
（一）3-6岁幼儿心理特点分析
三岁的幼儿在生活以及活动上发生了巨大变化，他们开始进入幼儿园这个新环境，这个阶段是幼儿生活上的一个转折。此时的幼儿行为常常受情绪支配，特别是在4岁之前，如高兴时听话，不高兴说什么都不听。常常为一件小事哭泣，不喜欢大灰狼会把所有图书上的大灰狼的眼睛部分都戳破。3-4的幼儿非常爱模仿，看见别人玩什么，就想要去玩什么。特别喜欢和别人担当同样的角色。
（二）4-5岁幼儿心理特点
4-5岁的幼儿已经升入中班，此时基本都已经适应幼儿园的生活，加上生理的发展，显得非常好动活泼。表现为爱玩、爱动，这个阶段的幼儿属于典型的游戏年龄阶段，在角色游戏中是做角色扮演的高峰期，想要让这个阶段的幼儿安静地待一会儿难度非常高。
（三）5-6岁幼儿心理特点
5岁幼儿抽象思维开始萌芽，可以掌握一些抽象的概念，比如左、右，对熟悉的一些物品进行分类，可以初步了解事件的因果关系。5-6岁的幼儿心理开始稳定，已经能够控制自己，做事情也开始有自己的主见，对人对事对自己都有了比较稳定的态度以及行为方式，热情大方，胆小害羞等性格，都开始展现出来并且成型。
二、3～6岁幼儿心理教育现状
（一）忽视对幼儿心理教育的开展
如今的时代，已经成为了一个知识经济时代，人才的竞争也变得更加激烈。知识，也成为了社会生存的重要资本。因此，很多家长都希望自己的孩子能够从小“饱读诗书”，学到更多的知识和技能。在这样的思想之下，家长和幼儿园都会十分看重对幼儿的知识技能培养，而忽视心理教育，從而影响到幼儿心理的发展和成长。
（二）没有根据幼儿的实际情况来开展
从本质上来说，幼儿园的心理教育，不仅仅只是针对全体幼儿的普遍性教育，而且也需要根据幼儿的实际情况来开展针对性的教育。只有这样，才能够更好地改进幼儿当下所存在的某些问题，从而及时进行针对性的解决。但是，从实际情况来看，某些幼儿园却并没有重视这一点。
三、学前教育阶段幼儿教育对策
儿童发展心理学已在学前教育的每一个阶段得到具体应用，并起到提供课程内容、课程形式等各方面指导的作用。它所提供的原则将帮助幼儿教师更好地了解幼儿心理发展的特征、品味和性格，并帮助幼儿教师在教学等过程中培养较重要的幼儿的人际关系、心理、创造力等。儿童发展心理学的学术原理及其在学前教育中的应用方式可以从以下几点来分析。
（一）利用儿童心理发展的需求，选择合适的教学方式
在选择了适当的教育内容后，教师还应谨慎选择适当的教育形式，将其传导给儿童。只有在儿童理解并记住了这些内容之后，教育才能被视为完成。教育传导方式的不同、教育内容的性质和特点。具有开放和先进教育思想的幼儿教师可以更好地针对幼儿的需要来选择适合的教育形式。幼儿教师的教学能力、水平更可以直接影响到教学方式的选择。在经济比较发达的城市和地区，教育条件和教育环境毫无疑问都是优质的，教育形式也更加多样化、更加丰富，而在经济较落后的地区，教育形式则比较单一，教育环境也很差。
（二）落实家园合作、同步教育
幼儿的心理教育，不仅仅只是幼儿园的工作，家长也需要重视。而要想幼儿心理发展，也需要幼儿园和家庭之间的共同合作和彼此影响。只有这样，才能够收获到理想的成效。一个好的班级离不开老师们的辛勤付出，更离不开家长们的理解与支持。为此，我们把家园配合工作作为重点来抓。通过家访、宝宝成长录、亲子活动、家长开放日、班级微信群、意见箱等方式，让家长们了解孩子们在幼儿园的情况、及学校开展的活动，促进家长在了解、沟通的基础上产生对幼儿园教育的认同感。为更好的做好家园互动共育，我们定期邀请家长朋友们来校开展专题讲座及传统节假日主题活动，在家园合作中拉近与家长的距离，共负幼教大任。
（三）必须加强学前儿童心理教育的实践探索
要把全面和谐发展作为学前儿童心理教育的核心宗旨，让幼儿在心理教育中养成良好的性格和行为习惯。一般来说，学前儿童心理教育方法的选择要以儿童发展实际情况为依托，通过教师对学前儿童心理状态的准确把握来促进他们心理状态的优化。学前儿童的心理教育是学前儿童教育的重要组成部分，它应当与学前儿童其他方面的教育进行有效结合，从而学前儿童的身心得到全面健康的发展。
（四）政府加大监管力度，明晰自身监督责任
学前教育事业的发展与政府的投入、管理息息相关。一直以来，政府在学前教育发展过程中参与性不强，使幼儿园办园理念有所偏差。为解决幼儿园教育幼儿心理问题，政府应该明确自身责任，加强对幼儿园的监督与管理，规范学前教育。
（五）遵循幼儿心理发展规律，挑选恰当的教学活动切入点
幼儿教师在课程的选择上要适应儿童心理发展的阶段性规律。在课堂教学中，学前期儿童学习的是完全贴合日常生活的知识。因此，教师应从他们的生活日常开始，有效地满足儿童的好奇心，从而达到教学目的。
结束语
总而言之，针对3～6岁幼儿的心理特点进行教育，关系着他们的未来成长和发展。幼儿园应立足幼儿的身心发展规律，依托多元有效策略，把幼儿心理发展的教育启蒙工作做到更完美更科学，为孩子的健康成长打下坚实的基础。
参考文献
[1]赵淼淼.学前教育幼儿心理特点及应对对策浅析[J].读写算，2019（35）：39.
[2]王文敏.浅析学前教育中幼儿心理特点及对策[J].读写算，2019（25）：45.
[3]孟庆梅，王晓君.学前教育幼儿心理特点及应对对策的几点浅析[J].教育现代化，2019，6（54）：53-54.
关键词：学前教育;幼儿心理特点;应对对策
引言
学前教育阶段的幼儿心理特点比较复杂，但是却会影响幼儿以后的发展，在幼儿园教育当中就需要针对幼儿的心理特点，有针对性地采取措施正确地培育幼儿，促进幼儿社会性发展。
一、学前教育阶段幼儿心理特点
（一）3-6岁幼儿心理特点分析
三岁的幼儿在生活以及活动上发生了巨大变化，他们开始进入幼儿园这个新环境，这个阶段是幼儿生活上的一个转折。此时的幼儿行为常常受情绪支配，特别是在4岁之前，如高兴时听话，不高兴说什么都不听。常常为一件小事哭泣，不喜欢大灰狼会把所有图书上的大灰狼的眼睛部分都戳破。3-4的幼儿非常爱模仿，看见别人玩什么，就想要去玩什么。特别喜欢和别人担当同样的角色。
（二）4-5岁幼儿心理特点
4-5岁的幼儿已经升入中班，此时基本都已经适应幼儿园的生活，加上生理的发展，显得非常好动活泼。表现为爱玩、爱动，这个阶段的幼儿属于典型的游戏年龄阶段，在角色游戏中是做角色扮演的高峰期，想要让这个阶段的幼儿安静地待一会儿难度非常高。
（三）5-6岁幼儿心理特点
5岁幼儿抽象思维开始萌芽，可以掌握一些抽象的概念，比如左、右，对熟悉的一些物品进行分类，可以初步了解事件的因果关系。5-6岁的幼儿心理开始稳定，已经能够控制自己，做事情也开始有自己的主见，对人对事对自己都有了比较稳定的态度以及行为方式，热情大方，胆小害羞等性格，都开始展现出来并且成型。
二、3～6岁幼儿心理教育现状
（一）忽视对幼儿心理教育的开展
如今的时代，已经成为了一个知识经济时代，人才的竞争也变得更加激烈。知识，也成为了社会生存的重要资本。因此，很多家长都希望自己的孩子能够从小“饱读诗书”，学到更多的知识和技能。在这样的思想之下，家长和幼儿园都会十分看重对幼儿的知识技能培养，而忽视心理教育，從而影响到幼儿心理的发展和成长。
（二）没有根据幼儿的实际情况来开展
从本质上来说，幼儿园的心理教育，不仅仅只是针对全体幼儿的普遍性教育，而且也需要根据幼儿的实际情况来开展针对性的教育。只有这样，才能够更好地改进幼儿当下所存在的某些问题，从而及时进行针对性的解决。但是，从实际情况来看，某些幼儿园却并没有重视这一点。
三、学前教育阶段幼儿教育对策
儿童发展心理学已在学前教育的每一个阶段得到具体应用，并起到提供课程内容、课程形式等各方面指导的作用。它所提供的原则将帮助幼儿教师更好地了解幼儿心理发展的特征、品味和性格，并帮助幼儿教师在教学等过程中培养较重要的幼儿的人际关系、心理、创造力等。儿童发展心理学的学术原理及其在学前教育中的应用方式可以从以下几点来分析。
（一）利用儿童心理发展的需求，选择合适的教学方式
在选择了适当的教育内容后，教师还应谨慎选择适当的教育形式，将其传导给儿童。只有在儿童理解并记住了这些内容之后，教育才能被视为完成。教育传导方式的不同、教育内容的性质和特点。具有开放和先进教育思想的幼儿教师可以更好地针对幼儿的需要来选择适合的教育形式。幼儿教师的教学能力、水平更可以直接影响到教学方式的选择。在经济比较发达的城市和地区，教育条件和教育环境毫无疑问都是优质的，教育形式也更加多样化、更加丰富，而在经济较落后的地区，教育形式则比较单一，教育环境也很差。
（二）落实家园合作、同步教育
幼儿的心理教育，不仅仅只是幼儿园的工作，家长也需要重视。而要想幼儿心理发展，也需要幼儿园和家庭之间的共同合作和彼此影响。只有这样，才能够收获到理想的成效。一个好的班级离不开老师们的辛勤付出，更离不开家长们的理解与支持。为此，我们把家园配合工作作为重点来抓。通过家访、宝宝成长录、亲子活动、家长开放日、班级微信群、意见箱等方式，让家长们了解孩子们在幼儿园的情况、及学校开展的活动，促进家长在了解、沟通的基础上产生对幼儿园教育的认同感。为更好的做好家园互动共育，我们定期邀请家长朋友们来校开展专题讲座及传统节假日主题活动，在家园合作中拉近与家长的距离，共负幼教大任。
（三）必须加强学前儿童心理教育的实践探索
要把全面和谐发展作为学前儿童心理教育的核心宗旨，让幼儿在心理教育中养成良好的性格和行为习惯。一般来说，学前儿童心理教育方法的选择要以儿童发展实际情况为依托，通过教师对学前儿童心理状态的准确把握来促进他们心理状态的优化。学前儿童的心理教育是学前儿童教育的重要组成部分，它应当与学前儿童其他方面的教育进行有效结合，从而学前儿童的身心得到全面健康的发展。
（四）政府加大监管力度，明晰自身监督责任
学前教育事业的发展与政府的投入、管理息息相关。一直以来，政府在学前教育发展过程中参与性不强，使幼儿园办园理念有所偏差。为解决幼儿园教育幼儿心理问题，政府应该明确自身责任，加强对幼儿园的监督与管理，规范学前教育。
（五）遵循幼儿心理发展规律，挑选恰当的教学活动切入点
幼儿教师在课程的选择上要适应儿童心理发展的阶段性规律。在课堂教学中，学前期儿童学习的是完全贴合日常生活的知识。因此，教师应从他们的生活日常开始，有效地满足儿童的好奇心，从而达到教学目的。
结束语
总而言之，针对3～6岁幼儿的心理特点进行教育，关系着他们的未来成长和发展。幼儿园应立足幼儿的身心发展规律，依托多元有效策略，把幼儿心理发展的教育启蒙工作做到更完美更科学，为孩子的健康成长打下坚实的基础。
参考文献
[1]赵淼淼.学前教育幼儿心理特点及应对对策浅析[J].读写算，2019（35）：39.
[2]王文敏.浅析学前教育中幼儿心理特点及对策[J].读写算，2019（25）：45.
[3]孟庆梅，王晓君.学前教育幼儿心理特点及应对对策的几点浅析[J].教育现代化，2019，6（54）：53-54.