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【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】1672-3783（2013）11-0530-01
蒙医传统疗术学教学是蒙医临床教学当中非常重要的一部分，目的是让学生系统地掌握蒙医传统疗术基本原理及操作方法和临床技能。本人在教学实践当中的体会如下；
一、教学方案的合理性
教学方案是是教师对单元教学过程的计划安排，是教师实施教学的依据。教师实施授课的效果如何，很大程度上取决于教学方案设计的质量。为减少教师备课的工作量，提高教学工作效率，教学方案的设计内容应简单明了，准确到位，真正起到授课依据的作用。蒙医传统疗术学教学方案的设计主要从以下三方面着手。
1.教学目标明确
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。教师在制定教学方案的时候要以培养学生能力为目标，而不是以单纯掌握知识点作为教学目标。蒙医传统疗术教学的目标是让学生系统的掌握蒙医传统疗术基本原理及操作方法和临床技能。本课程不仅传授传统疗术的基础理论知识和操作方法，而且还可以在临床实习过程当中熟练的运用疗术学原理解决临床具体问题的能力。从而提高学生的理论和临床思维能力。使学生了解蒙医传统疗术学的一般研究方法和特有的研究方法论，树立学生正确的自然观。
2. 优化教学内容
在有限的课时中培养学生自主学习的能力和思辨能力，必须注重重点。更是穴位和放血脉的讲解从头到尾每个穴位和放血脉都一样的讲完，这样很容易使学生感到乏味，注意力不集中等现象。这些内容必须优化，按临床应用情况有些穴位和放血脉要简单的一点而过，有些常用的、临床上重要的穴位和放血脉及常见的适应症要重点讲述。各种疗法当中也一样，有些疗法临床当中经常用，有些疗法是几乎不用，这些疗法也是常用的详细一些，不用的简单说明即可。
3.注重互动教学
所谓互动教学，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。
传统的教学模式下学生只听老师的讲解，很少去思考，听完课就想着如何应付考试的事。如果课堂将本课程的重点内容讨论一下，对学生有较深刻的印象。更是自己参加到互动讨论，会有深刻的印象。
二、选用辅助教学方法
蒙医传统疗术在临床上非常注重穴位和操作手法。这些内容在课堂教学当中抽象的内容较多，比如有些操作方、器械、体表位置难以用简单的口述表达。使蒙医传统疗术教学更生动，更形象。
1.影像资料的使用
1.1 蒙医传统疗术教学当中经常遇到一些难以用语言表达清楚的操作方法，本人在教学当中讲解震脑术的操作方法、放血疗法的操作方法、有些按摩手法等的时候用语言表达不清楚的情况，因为教室受设备和空间影像也无法实际操作。这种情况下本人试着使用在医院拍摄的实际操作影像资料，教学效果大大提高了。学生能够生动的了解这些操作方法，而不是原來的机械记忆来掌握操作方法。
1.2 传统的口述教数学模式很大程度上是单纯的灌输模式，学生在课堂上感觉疲乏无味。进入临床课程阶段我们可以在某些操作方法、疾病的发病机理等内容选择适当的动画等影像资料能够唤醒学生的好奇性。学生们会感到“百闻不如一见”的感觉。
2.图片资料的使用
蒙医传统疗术学的教学当中，有些穴位的位置结合用图片解释，学生的更轻易的理解。比如蒙医传统疗术针刺和灸疗有个《跗穴》，穴位定位跗关节之上，但是很多学生找不到此穴位，看到穴位图都很容易找到他的位置。放血脉位置结合图片更加生动的解释所实施放血的静脉名称和走行、大小等，实施放血的程度和选用放血器有所了解。
3.利用现代解剖学知识
穴位和放血脉的选择都离不开解剖学知识，首先取穴时离不开人体体表标志，比如《黑白际穴》的位置为两个乳头连线的中点。放血脉《前额脉》为眼内眦静脉上行支的延续、《枕骨脉》为枕静脉之分支。讲解关节附近的穴位和放血脉时，语言解释不如手关节标本的真实呈现在眼前形象。背部和胸部实施针刺时要掌握好针刺深度，以免伤及肺脏。
蒙医传统疗术学教学是蒙医临床教学当中非常重要的一部分，目的是让学生系统地掌握蒙医传统疗术基本原理及操作方法和临床技能。本人在教学实践当中的体会如下；
一、教学方案的合理性
教学方案是是教师对单元教学过程的计划安排，是教师实施教学的依据。教师实施授课的效果如何，很大程度上取决于教学方案设计的质量。为减少教师备课的工作量，提高教学工作效率，教学方案的设计内容应简单明了，准确到位，真正起到授课依据的作用。蒙医传统疗术学教学方案的设计主要从以下三方面着手。
1.教学目标明确
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。教师在制定教学方案的时候要以培养学生能力为目标，而不是以单纯掌握知识点作为教学目标。蒙医传统疗术教学的目标是让学生系统的掌握蒙医传统疗术基本原理及操作方法和临床技能。本课程不仅传授传统疗术的基础理论知识和操作方法，而且还可以在临床实习过程当中熟练的运用疗术学原理解决临床具体问题的能力。从而提高学生的理论和临床思维能力。使学生了解蒙医传统疗术学的一般研究方法和特有的研究方法论，树立学生正确的自然观。
2. 优化教学内容
在有限的课时中培养学生自主学习的能力和思辨能力，必须注重重点。更是穴位和放血脉的讲解从头到尾每个穴位和放血脉都一样的讲完，这样很容易使学生感到乏味，注意力不集中等现象。这些内容必须优化，按临床应用情况有些穴位和放血脉要简单的一点而过，有些常用的、临床上重要的穴位和放血脉及常见的适应症要重点讲述。各种疗法当中也一样，有些疗法临床当中经常用，有些疗法是几乎不用，这些疗法也是常用的详细一些，不用的简单说明即可。
3.注重互动教学
所谓互动教学，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。
传统的教学模式下学生只听老师的讲解，很少去思考，听完课就想着如何应付考试的事。如果课堂将本课程的重点内容讨论一下，对学生有较深刻的印象。更是自己参加到互动讨论，会有深刻的印象。
二、选用辅助教学方法
蒙医传统疗术在临床上非常注重穴位和操作手法。这些内容在课堂教学当中抽象的内容较多，比如有些操作方、器械、体表位置难以用简单的口述表达。使蒙医传统疗术教学更生动，更形象。
1.影像资料的使用
1.1 蒙医传统疗术教学当中经常遇到一些难以用语言表达清楚的操作方法，本人在教学当中讲解震脑术的操作方法、放血疗法的操作方法、有些按摩手法等的时候用语言表达不清楚的情况，因为教室受设备和空间影像也无法实际操作。这种情况下本人试着使用在医院拍摄的实际操作影像资料，教学效果大大提高了。学生能够生动的了解这些操作方法，而不是原來的机械记忆来掌握操作方法。
1.2 传统的口述教数学模式很大程度上是单纯的灌输模式，学生在课堂上感觉疲乏无味。进入临床课程阶段我们可以在某些操作方法、疾病的发病机理等内容选择适当的动画等影像资料能够唤醒学生的好奇性。学生们会感到“百闻不如一见”的感觉。
2.图片资料的使用
蒙医传统疗术学的教学当中，有些穴位的位置结合用图片解释，学生的更轻易的理解。比如蒙医传统疗术针刺和灸疗有个《跗穴》，穴位定位跗关节之上，但是很多学生找不到此穴位，看到穴位图都很容易找到他的位置。放血脉位置结合图片更加生动的解释所实施放血的静脉名称和走行、大小等，实施放血的程度和选用放血器有所了解。
3.利用现代解剖学知识
穴位和放血脉的选择都离不开解剖学知识，首先取穴时离不开人体体表标志，比如《黑白际穴》的位置为两个乳头连线的中点。放血脉《前额脉》为眼内眦静脉上行支的延续、《枕骨脉》为枕静脉之分支。讲解关节附近的穴位和放血脉时，语言解释不如手关节标本的真实呈现在眼前形象。背部和胸部实施针刺时要掌握好针刺深度，以免伤及肺脏。