每位语文教师都明白，学语文就得阅读，要学好语文就得扩大阅读量。阅读能让学生拓展视野、发展思维、培养能力，同时也能收获审美体验和丰富精神世界。学生大部分还是喜欢阅读的，可是从他们的谈吐、思维、能力及写作等方面却还没有明显的表现，如此看来，造成这样现象的原因就是学生们还没掌握有效的阅读方法，那作为教师，就应该对症下药，及时教学。
　　孩子们自主阅读效果不佳，先得找原因。在平时的学习生活中，笔者发现孩子们的自主阅读存在以下不良现象：（一）读而不选。看到什么书就读什么书。在信息量极大的今天，各种书籍可谓良莠不齐，有些书籍阅读甚至可能会给孩子误导。所以，正在成长中的学生，他们自主阅读众多书籍一定要在家长和老师的指导或监督下进行。（二）读而不记。看书时不带心、不用脑，单凭兴趣或激情，一鼓作气看完，最后脑海里一片空白，此种读书就如走了一个过场。（三）读而不写。专心读书时产生的感受、体会、心得、灵感稍纵即逝，如果不及时记录，等读完就什么都没了。（四）读而不悟。读书时不求感悟，不求致用，只有感觉而无理性认识。（五）读而不疑。古人云：“尽信书不如无书。”读书是要存疑的，可是有些孩子只读不思，只读不疑。（六）读而不博。书他是读了，可是他读的却是“偏读”，读书只凭兴趣，怕读文言文，怕读现代科技文。
　　摆出了现象，找到了原因，接下来就来谈谈如何指导孩子们进行自主阅读。徐特立曾说过“不动笔墨不读书”，读书要有效果，在会选、能记、“杂”读之余，更重要的是会做笔记。读书笔记怎么做？笔者认为可从以下几点实施。
　　一、自定阅读笔记符号
　　读书要做笔记。为了方便，更为了效率，任何一个读者都可以用一套适合自己的符号来反映或标注自己的阅读体验、收获或效果。如：“_____”专门标注在词语下面；“■”标注在句子下面；“...”标注在重点或疑难字词下面；“？”标注在有疑问的词句后面；“！”标注在精辟、优美或重要的词句后面；“#”标注在需重点领悟、理解乃至记忆的句子后面；“|”用来划分层次；“‖”用来划分段落。
　　到底用哪些符号标注，应尽可能根据自己的阅读习惯，这个就不一一赘述了。
　　二、确定阅读笔记的内容
　　如果说小学生的阅读多是兴趣导入，那么，初中生的阅读则是任务导向，也就是说初中生的阅读应该是有目的、有任务的。《语文课程标准》对培养学生阅读能力也有这样的要求：“对文章的内容、语言、写法有自己的心得，能提出看法或疑问”；“对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验”；“品味作品富有表现力的语言”。所以，当我们在做阅读笔记时，主要是从文章的语言、内容、层次结构、主旨、表现手法等方面入手，进行思考、分析、比较。
　　三、制定阅读笔记的方法
　　确定了阅读笔记的内容，接下来我们就来制定一些具体的做阅读笔记的方法：
　　1.赏析语言特色。不同的文体有不同的语言特色。记叙文的语言生动形象，以情动人；说明文语言客观周密，以知服人；议论文语言深刻精湛，以理感人。
　　在记叙文或各类散文中，赏析语言特色可以从修辞、动词、句式、含义、情感等方面入手进行赏析。如魏巍的《我的老师》：“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打我们的意思。”赏析：这句话中“狡猾”一词，原意是形容人很不老实，文中是“调皮、机灵”的意思（贬义褒用），表现了一个孩子对老师的机敏观察和自以为把握了老师的得意心理。
　　2.联想类笔记。这种笔记方法其实是对知识进行迁移和信息归类。联想可由作品的作者或作品内容展开，也可由作品中的句式或主旨展开。如在《落日的幻觉》文章旁，笔者就写下了有关于夕阳的句子“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”、“夕阳西下，断肠人在天涯”“夕阳无限好，只是近黄昏”“愁客叶舟里，夕阳花水时”“夕阳连积水，边色满秋空”。
　　这么多的联想，把知识归纳起来，触类旁通，就真正做到把知识学活了，这样，实际上这也内化成一种能力了。
　　3.质疑类笔记。质疑类笔记就是孩子们在熟悉作品后并结合已有的知识储备或社会现实进行思考、分析、比较之后的不同意见和想法。质疑可从字词句、内容、思想等等方面入手。如有学生在学习课文《敬业和乐业》时，在“人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活”这句话后面有这样的质疑：这句话什么意思，没错吧？
　　并不是所有的质疑都是对的，但因为有疑，才会有去弄明白、搞清楚的动力，这实际就已经表明孩子们在用心学习了。
　　4.评价类笔记。能做这类笔记，说明你已经具备一定的阅读水平，如有一学生在《孔乙己》中最后一句话“大约孔乙己的确已经死了”做了这样的评价笔记：好一个“大约”，简简单单的两个字看似漫不经心，其实把世态的炎凉、孔乙己所受的冷遇暴露无遗，作者可谓匠心独运啊，不愧是文坛巨匠！
　　希望以上的几点做阅读笔记的方法能给初中生在课外阅读时提供指导，能即时注意阅读的关注点，快速提高自主阅读的效率，并形成思维、培养能力。当然单有方法还不够，笔者更期待孩子们阅读时的用心和坚持。