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[摘 要]“微”即 “细小”、“细微”之意。“微语”，就是让学生用简简单单的几句话将自己在生活中观察到的细节记录下来。在教学实践中，让学生通过写“微语”来养成观察、记录的习惯，积累丰富的作文素材，能有效解决学生作文“无米可炊”的问题。教师可从学生作文的现状、“微语”的具体操作步骤、“微语”的优势及使用效果入手进行研究。
[关键词]习作 微语 素材积累
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-073
建造一栋高楼，砖、瓦等建筑材料是必不可少的。作文亦是如此，如果没有素材的积累，那么无论你有多强的审题能力，多高超的写作技巧，结果都只是空谈。所以，在作文教学中，引导学生做一个生活的有心人，积累丰富的作文素材就显得尤为重要。但是就目前学生的作文状况来看，素材的匮乏还是困扰他们的重要原因。
一、现状分析
1.现状点击
现状一：四年级第一学期初，我在班级内组织了一次作文比赛，题目为《鼓励》。全班51名学生，竟然有将近50%写了自己考试失败，以为会受到爸爸妈妈严厉地批评甚至打骂，但是没想到爸爸妈妈非但没有批评，还鼓励自己努力学习，争取下次考出好成绩的事。这些文章虽然结构完整，措辞得体，但读来索然无味。
现状二：每到布置周记时，学生们总是眉头紧锁，显得很苦恼。问其原因，纷纷说不知道写什么好。每次批阅周记，往往会出现部分学生将原来写过的文章改头换面，或者抄袭别人的作文的现象。长此以往，不仅不利于学生作文水平的提高，更不利于学生人格的发展和价值观的形成。
2.调查分析
为什么会出现这样的现象呢？带着这一问题，笔者对班级学生（52人）进行了问卷调查，大致包含四个方面的内容：对作文的态度、喜欢作文的原因、不喜欢作文的原因、平时是否有观察记录的习惯。在“对作文的态度”这个方面，全班竟有75%左右的学生选择了对作文没兴趣，甚至有十几个学生表示很害怕。其中有62%的学生“不喜欢的作文原因”选择了没有内容可写，85%的学生表示没有观察记录的习惯。
没有内容可写就是没有素材，素材是文章的“米”，没有素材，学生写作文就如做“无米之炊”。为什么学生们会觉得找素材是一件难事呢？其中很重要的一个原因就是学生没有养成观察记录的习惯，不善于从生活中发现、积累素材。所以，笔者认为，要让作文“有米可炊”，首先应让学生学会从生活中收集、积累素材。
二、“微语”的具体操作步骤
帮助学生积累写作素材，以前笔者也尝试过，如阅读课外书后摘抄好词佳句，背诵一些精彩语段等，但因为只是机械性地摘抄、背诵，不但枯燥，还增加了学生阅读时的负担，学生普遍提不起兴趣，收效甚微。写日记是积累素材的好方法，但是一日一篇无疑又加重了学生的课业负担，一旦学生产生厌烦情绪，敷衍了事，就与老师的初衷背道而驰了。于是，笔者就尝试以写“微语”这种方式来帮助学生积累写作素材，每周4则，每则80字左右。
1.建库——积累素材，初制“微语本”
“微语”需要学生记录在本子上，一本精美的、有个性的“微语本”会让学生先从感官上喜欢上这种积累作文素材的方式。从四年级起，每一学年，笔者都会让每个学生准备一本自己最喜欢的软面抄（100页左右，使用一年），根据个人的喜好设计、装饰封面以及每一页的版面。待一切准备就绪，就开始引导学生写“微语”。
在尝试的最初阶段，部分学生一时找不到方向，感觉无从下笔。这时，可以将“微语”的写作放在校内，在老师的指导下完成。
第一步：引导观察
写“微语”，首先应该引导学生学会关注生活中的细节。在刚开始的阶段，笔者借助了一些自己拍摄的微视频和照片让学生观察，然后让他们说说看到了什么，有什么启示。这样，学生很快就明白了一天之中可以观察记录的事物其实有很多：可以是人，也可以是事；可以是动物，也可以是植物；可以是日月，也可以是星辰；可以是读的书，也可以是听的新闻……只要稍加留意，一些生活细节就能被发现。
第二步：镜头回放
每天下午放学前，笔者都会让学生们静下心来仔细回想自己一天的观察所得。从早晨起床开始，一个地点一个地点地推移，一节课一节课地回想，一个镜头一个镜头地播放。这样，学生一天中的所见所闻、所思所想就会蜂拥而至。然后，让学生将自己印象最深的或者最感兴趣的事物用几句简单的话记录下来，一则“微语”就写成了。
第三步：分享促进
每天，笔者都会选出5-10则有代表性的“微语”（有写得较好的，也有需要改进的），让作者读给全班同学听，然后组织交流、讨论，看看这些同学是怎么观察的，从哪些角度观察的，是不是有更好的建议。在这一过程中，学生们思辨着、学习着，相互促进，不断提升。
随着时间的推移，学生渐渐养成了观察的习惯，会积极去关注生活中的一些细节，他们觉得每天能记下来的事情越来越多。
有写校园趣事的：“今天，课间活动，我们几个男生玩起了‘一字腿’。我迫不及待地拍着胸脯说：‘看我的！’接着，就把腿叉开，两脚一点一点往外移。眼看就要成功了，忽然听到‘刺啦’一声，我低头一看，坏了，裤子爆了。”
有写人物的：“走进教室，我刚要坐下，我们班的‘小可爱’——应周拓，忽然神不知鬼不觉地抽掉了我的板凳，害得我重重地摔在地上，疼得我直流眼泪。可他倒好，站在一边笑得前仰后合。”
“微语本”就是储存作文素材的仓库，随着时间的推移，“仓库”中的素材越来越多，为学生的习作储备了充足的材料。
2.“盘库”——整理素材，完善“微语本”
“微语本”的制作，最终目的是让学生能快速地提取素材进行运用。由于学生们写“微语”时是按时间顺序一则接着一则往下写的，所以，当习作课上需要用到某一则“微语”时，就会出现学生们拼命翻本子，结果找了好几遍才找到的现象，这样给提取素材造成了很大的困难，也浪费了宝贵的课堂时间。所以，有必要指导学生进行“盘库”——整理素材。 第一步：梳理分类
学生们经过几个月的积累，“微语本”中储存了不少作文素材。笔者引导他们对“微语”进行了梳理，发现大致可以分为这样五大类：
①生活放大镜：记录的是自己身边发生的一些事，可以是自己的故事，也可以是他人的；可以是学校里的，也可以是家里的。
②人物秀秀台：记录的是自己身边的人物，可以是家人，也可以是老师和同学，或者是偶然间遇到的陌生人。
③四季有美景：记录自然界中的美丽景色，如美丽的西湖、雷雨、秋天的校园……
④物品一家亲：写的是自己喜爱的一些动植物、食物等。
⑤心灵的絮语：主要记录的是自己的心情和对人、对事的一些思考和想法。
第二步：拟定目录
为了让学生在提取信息时更加便捷，笔者指导学生们参考《小学生分类作文》中的目录，尝试给自己的“微语本”拟目录。学生们根据以上四大类，将自己的每则“微语”以“关键词 页码”的形式归入相应的类别下面，类别的名称可以根据自己的“微语”内容作适当的调整。
学生制作的目录：
这样操作，一方面学生提取素材更方便了；另一方面，当老师发现学生的目录中某一类别的素材相对比较少时，就能及时引导学生积累这方面的素材。
3.出库——提取素材，使用“微语本”
所谓“厚积而薄发”，“微语本”所记录的丰富多彩的素材，是为平时的习作课服务的，也为周记所用。在此，我以习作指导课《生活的启示》为例重点来谈谈“微语”在习作课上的使用。
第一步：素材提取
《生活的启示》是一篇叙事性文章，学生自然而然就会到“生活放大镜”这一类中去提取素材。学生找到自己中意的素材后，做上记号，每人选择一到两个素材。他们很快就找到了，有写拔河、野炊、学骑自行车的，还有写考试进步的……
第二步：小组筛选
完成了第一步后，学生们就以四人小组为单位，每个人将自己刚才提取出来的素材在小组内进行交流，大家讨论后确定一个最合适的，打上。
程果同学选择了这样两个素材：
“爸爸曾经答应过我，只要我能在一星期内将他给我的《狼王梦》看完，并通过他对我的检测，就会给我买悠悠球。我做到了，可是爸爸却耍赖。由此我懂得以后爸爸的话不能全信。”
“今天，我考试失误了，灰心丧气地走在回家的路上，突然看到一位钓鱼的叔叔把刚钓到的小鱼放回了河里。我很纳闷，问道：‘您嫌鱼太小？’叔叔笑道：‘我钓鱼只是为了享受一个过程，至于钓到了大鱼还是小鱼这不重要。’我恍然大悟：我们就应该学会感受过程中的快乐，这个才是最重要的，对于学习也是这样。”
他们组经过讨论后觉得第二个材料更加合适。因为第一个材料虽然是生活中的一件事，但写的其实是作者的感受，而不是某种启示；而第二个材料不但构思新颖，而且很明确地提出了启示，让读者也深受启发。
就这样，在讨论、辨析的过程中，学生初步了解该如何选择最合适的素材，而且成员之间你说一些素材，我说一些素材，交换之后，学生的素材库又丰富了。
第三步：全班交流
小组交流完成后，每个小组派一名代表来说说他们的组员分别选择了哪些素材。学生们选择的素材相当丰富。有一组是这样选择的：
因为这些事都是自己亲身经历过的，在“微语”中经过简单记录再进行二次加工，一篇篇独具匠心的文章就呼之欲出了。
三、“微语”的优势及使用效果
1.“微语”的优势
用“微语”积累作文素材，较之于阅读摘记，多了一份自然生成，它是学生的原创，是学生真实生活的写照，可读性更强；较之于日记，篇幅更加微小，对于中高年级的学生来说写一则“微语”可谓小菜一碟，不会产生畏难情绪。而且“微语本”，携带轻便，学生可以随时记录自己所观察到的细节，本子中又有分类目录，学生只要围绕目录中的类别，回忆、搜索一天中的琐事，就能找到“微语”的内容。
限于现在的教学条件，如果以网络来建立素材库，帮助学生积累素材，那么，习作课上要提取素材就不那么容易了，因为我们还无法实现学生人手一台电脑。“微语”写在“微语本”上，随时随地可以查阅，提取素材十分方便。再者，每一本“微语”都是学生精心设计、记录的。一本“微语本”记录完时，就意味着学生亲手写的一本书完稿了。这是十分有成就感的，极大地激发了学生的写作兴趣。
2.“微语”使用效果
以写周记为例，根据家长的反映和笔者平时的观察，原本那些较慢的学生写完一篇400字左右的周记大概需要两个小时，因为他们总纠结于写什么，在选材上花费了大量的时间。
自从写“微语”以来，班级里差不多90%的学生能在40分钟内完成，写作时间大大缩短。这是因为每位学生都将每周一到周四的事以“微语”的形式进行了记录，所以写周记时，学生们只需从前面四则“微语”中选择自己最感兴趣或者印象最深的一则写具体即可，写作速度相应提升了。与此同时，因为每个学生选择的“微语”内容不同，角度不同，周记的内容越来越丰富了，可读性也增强了不少。
要取得更好的效果需要持之以恒。因此，通过有效的评价来保持学生的热情，进一步激发他们的兴趣至关重要。为了激励学生，笔者每周根据学生所得的星星数评选一次“微语达人”（每次10人），并给予奖励。除此之外，是否有更合适、更有效的评价方式，能够照顾到每一位学生，让每一位学生都参与到评价过程中来，从而有更多的收获，这是下一步努力的方向。
（责编 莫彩凤）
[关键词]习作 微语 素材积累
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-073
建造一栋高楼，砖、瓦等建筑材料是必不可少的。作文亦是如此，如果没有素材的积累，那么无论你有多强的审题能力，多高超的写作技巧，结果都只是空谈。所以，在作文教学中，引导学生做一个生活的有心人，积累丰富的作文素材就显得尤为重要。但是就目前学生的作文状况来看，素材的匮乏还是困扰他们的重要原因。
一、现状分析
1.现状点击
现状一：四年级第一学期初，我在班级内组织了一次作文比赛，题目为《鼓励》。全班51名学生，竟然有将近50%写了自己考试失败，以为会受到爸爸妈妈严厉地批评甚至打骂，但是没想到爸爸妈妈非但没有批评，还鼓励自己努力学习，争取下次考出好成绩的事。这些文章虽然结构完整，措辞得体，但读来索然无味。
现状二：每到布置周记时，学生们总是眉头紧锁，显得很苦恼。问其原因，纷纷说不知道写什么好。每次批阅周记，往往会出现部分学生将原来写过的文章改头换面，或者抄袭别人的作文的现象。长此以往，不仅不利于学生作文水平的提高，更不利于学生人格的发展和价值观的形成。
2.调查分析
为什么会出现这样的现象呢？带着这一问题，笔者对班级学生（52人）进行了问卷调查，大致包含四个方面的内容：对作文的态度、喜欢作文的原因、不喜欢作文的原因、平时是否有观察记录的习惯。在“对作文的态度”这个方面，全班竟有75%左右的学生选择了对作文没兴趣，甚至有十几个学生表示很害怕。其中有62%的学生“不喜欢的作文原因”选择了没有内容可写，85%的学生表示没有观察记录的习惯。
没有内容可写就是没有素材，素材是文章的“米”，没有素材，学生写作文就如做“无米之炊”。为什么学生们会觉得找素材是一件难事呢？其中很重要的一个原因就是学生没有养成观察记录的习惯，不善于从生活中发现、积累素材。所以，笔者认为，要让作文“有米可炊”，首先应让学生学会从生活中收集、积累素材。
二、“微语”的具体操作步骤
帮助学生积累写作素材，以前笔者也尝试过，如阅读课外书后摘抄好词佳句，背诵一些精彩语段等，但因为只是机械性地摘抄、背诵，不但枯燥，还增加了学生阅读时的负担，学生普遍提不起兴趣，收效甚微。写日记是积累素材的好方法，但是一日一篇无疑又加重了学生的课业负担，一旦学生产生厌烦情绪，敷衍了事，就与老师的初衷背道而驰了。于是，笔者就尝试以写“微语”这种方式来帮助学生积累写作素材，每周4则，每则80字左右。
1.建库——积累素材，初制“微语本”
“微语”需要学生记录在本子上，一本精美的、有个性的“微语本”会让学生先从感官上喜欢上这种积累作文素材的方式。从四年级起，每一学年，笔者都会让每个学生准备一本自己最喜欢的软面抄（100页左右，使用一年），根据个人的喜好设计、装饰封面以及每一页的版面。待一切准备就绪，就开始引导学生写“微语”。
在尝试的最初阶段，部分学生一时找不到方向，感觉无从下笔。这时，可以将“微语”的写作放在校内，在老师的指导下完成。
第一步：引导观察
写“微语”，首先应该引导学生学会关注生活中的细节。在刚开始的阶段，笔者借助了一些自己拍摄的微视频和照片让学生观察，然后让他们说说看到了什么，有什么启示。这样，学生很快就明白了一天之中可以观察记录的事物其实有很多：可以是人，也可以是事；可以是动物，也可以是植物；可以是日月，也可以是星辰；可以是读的书，也可以是听的新闻……只要稍加留意，一些生活细节就能被发现。
第二步：镜头回放
每天下午放学前，笔者都会让学生们静下心来仔细回想自己一天的观察所得。从早晨起床开始，一个地点一个地点地推移，一节课一节课地回想，一个镜头一个镜头地播放。这样，学生一天中的所见所闻、所思所想就会蜂拥而至。然后，让学生将自己印象最深的或者最感兴趣的事物用几句简单的话记录下来，一则“微语”就写成了。
第三步：分享促进
每天，笔者都会选出5-10则有代表性的“微语”（有写得较好的，也有需要改进的），让作者读给全班同学听，然后组织交流、讨论，看看这些同学是怎么观察的，从哪些角度观察的，是不是有更好的建议。在这一过程中，学生们思辨着、学习着，相互促进，不断提升。
随着时间的推移，学生渐渐养成了观察的习惯，会积极去关注生活中的一些细节，他们觉得每天能记下来的事情越来越多。
有写校园趣事的：“今天，课间活动，我们几个男生玩起了‘一字腿’。我迫不及待地拍着胸脯说：‘看我的！’接着，就把腿叉开，两脚一点一点往外移。眼看就要成功了，忽然听到‘刺啦’一声，我低头一看，坏了，裤子爆了。”
有写人物的：“走进教室，我刚要坐下，我们班的‘小可爱’——应周拓，忽然神不知鬼不觉地抽掉了我的板凳，害得我重重地摔在地上，疼得我直流眼泪。可他倒好，站在一边笑得前仰后合。”
“微语本”就是储存作文素材的仓库，随着时间的推移，“仓库”中的素材越来越多，为学生的习作储备了充足的材料。
2.“盘库”——整理素材，完善“微语本”
“微语本”的制作，最终目的是让学生能快速地提取素材进行运用。由于学生们写“微语”时是按时间顺序一则接着一则往下写的，所以，当习作课上需要用到某一则“微语”时，就会出现学生们拼命翻本子，结果找了好几遍才找到的现象，这样给提取素材造成了很大的困难，也浪费了宝贵的课堂时间。所以，有必要指导学生进行“盘库”——整理素材。 第一步：梳理分类
学生们经过几个月的积累，“微语本”中储存了不少作文素材。笔者引导他们对“微语”进行了梳理，发现大致可以分为这样五大类：
①生活放大镜：记录的是自己身边发生的一些事，可以是自己的故事，也可以是他人的；可以是学校里的，也可以是家里的。
②人物秀秀台：记录的是自己身边的人物，可以是家人，也可以是老师和同学，或者是偶然间遇到的陌生人。
③四季有美景：记录自然界中的美丽景色，如美丽的西湖、雷雨、秋天的校园……
④物品一家亲：写的是自己喜爱的一些动植物、食物等。
⑤心灵的絮语：主要记录的是自己的心情和对人、对事的一些思考和想法。
第二步：拟定目录
为了让学生在提取信息时更加便捷，笔者指导学生们参考《小学生分类作文》中的目录，尝试给自己的“微语本”拟目录。学生们根据以上四大类，将自己的每则“微语”以“关键词 页码”的形式归入相应的类别下面，类别的名称可以根据自己的“微语”内容作适当的调整。
学生制作的目录：
这样操作，一方面学生提取素材更方便了；另一方面，当老师发现学生的目录中某一类别的素材相对比较少时，就能及时引导学生积累这方面的素材。
3.出库——提取素材，使用“微语本”
所谓“厚积而薄发”，“微语本”所记录的丰富多彩的素材，是为平时的习作课服务的，也为周记所用。在此，我以习作指导课《生活的启示》为例重点来谈谈“微语”在习作课上的使用。
第一步：素材提取
《生活的启示》是一篇叙事性文章，学生自然而然就会到“生活放大镜”这一类中去提取素材。学生找到自己中意的素材后，做上记号，每人选择一到两个素材。他们很快就找到了，有写拔河、野炊、学骑自行车的，还有写考试进步的……
第二步：小组筛选
完成了第一步后，学生们就以四人小组为单位，每个人将自己刚才提取出来的素材在小组内进行交流，大家讨论后确定一个最合适的，打上。
程果同学选择了这样两个素材：
“爸爸曾经答应过我，只要我能在一星期内将他给我的《狼王梦》看完，并通过他对我的检测，就会给我买悠悠球。我做到了，可是爸爸却耍赖。由此我懂得以后爸爸的话不能全信。”
“今天，我考试失误了，灰心丧气地走在回家的路上，突然看到一位钓鱼的叔叔把刚钓到的小鱼放回了河里。我很纳闷，问道：‘您嫌鱼太小？’叔叔笑道：‘我钓鱼只是为了享受一个过程，至于钓到了大鱼还是小鱼这不重要。’我恍然大悟：我们就应该学会感受过程中的快乐，这个才是最重要的，对于学习也是这样。”
他们组经过讨论后觉得第二个材料更加合适。因为第一个材料虽然是生活中的一件事，但写的其实是作者的感受，而不是某种启示；而第二个材料不但构思新颖，而且很明确地提出了启示，让读者也深受启发。
就这样，在讨论、辨析的过程中，学生初步了解该如何选择最合适的素材，而且成员之间你说一些素材，我说一些素材，交换之后，学生的素材库又丰富了。
第三步：全班交流
小组交流完成后，每个小组派一名代表来说说他们的组员分别选择了哪些素材。学生们选择的素材相当丰富。有一组是这样选择的：
因为这些事都是自己亲身经历过的，在“微语”中经过简单记录再进行二次加工，一篇篇独具匠心的文章就呼之欲出了。
三、“微语”的优势及使用效果
1.“微语”的优势
用“微语”积累作文素材，较之于阅读摘记，多了一份自然生成，它是学生的原创，是学生真实生活的写照，可读性更强；较之于日记，篇幅更加微小，对于中高年级的学生来说写一则“微语”可谓小菜一碟，不会产生畏难情绪。而且“微语本”，携带轻便，学生可以随时记录自己所观察到的细节，本子中又有分类目录，学生只要围绕目录中的类别，回忆、搜索一天中的琐事，就能找到“微语”的内容。
限于现在的教学条件，如果以网络来建立素材库，帮助学生积累素材，那么，习作课上要提取素材就不那么容易了，因为我们还无法实现学生人手一台电脑。“微语”写在“微语本”上，随时随地可以查阅，提取素材十分方便。再者，每一本“微语”都是学生精心设计、记录的。一本“微语本”记录完时，就意味着学生亲手写的一本书完稿了。这是十分有成就感的，极大地激发了学生的写作兴趣。
2.“微语”使用效果
以写周记为例，根据家长的反映和笔者平时的观察，原本那些较慢的学生写完一篇400字左右的周记大概需要两个小时，因为他们总纠结于写什么，在选材上花费了大量的时间。
自从写“微语”以来，班级里差不多90%的学生能在40分钟内完成，写作时间大大缩短。这是因为每位学生都将每周一到周四的事以“微语”的形式进行了记录，所以写周记时，学生们只需从前面四则“微语”中选择自己最感兴趣或者印象最深的一则写具体即可，写作速度相应提升了。与此同时，因为每个学生选择的“微语”内容不同，角度不同，周记的内容越来越丰富了，可读性也增强了不少。
要取得更好的效果需要持之以恒。因此，通过有效的评价来保持学生的热情，进一步激发他们的兴趣至关重要。为了激励学生，笔者每周根据学生所得的星星数评选一次“微语达人”（每次10人），并给予奖励。除此之外，是否有更合适、更有效的评价方式，能够照顾到每一位学生，让每一位学生都参与到评价过程中来，从而有更多的收获，这是下一步努力的方向。
（责编 莫彩凤）