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摘 要：在中华民族伟大复兴的时代背景下，党和国家高度地重视中华民族传统文化的继承与发扬，且就此对教育教学的实施提出了新的要求，即将传统文化渗透到学校教育之中。语文作为学校教育的重要组成部分，是实现传统文化教学的主阵地。由此，在新时期，教师要立足语文学科特点和时代发展要求，大力探索在语文教学融入传统文化的对策。
关键词：语文教学;传统文化;融入对策
众所周知，语文是文化的载体，具有以文化人的作用。在传统的语文教学活动开展中，大部分教师受语文工具性此教育功能的影响，一味地向学生灌输语言知识，忽视该学科的人文性功能的，导致部分学生在机械接受知识的过程中，出现了道德滑坡的问题。面对此问题，我们不得不吹重新审视语文教学，不断要挖掘该学科的文化内涵，还要采取多样的手段将传统文化展现给学生，使学生在传统文化的感召下，树立良好的道德品质。那么，我们要如何将传统文化融入语文教学呢？
一、教学内容：挖掘文化内容
教学内容是教师组织语文课堂教学活动的根据。纵观传统的语文课堂教学，大部分教师往往是以教材为依据，向学生大讲特讲语言知识的。其实，我们所使用的语文教材之中，除了有着丰富的语言知识之外，还包含着内涵深刻的文化内容。如古诗文在语文教材中占据着举足轻重的地位，其是诗人思想情感、文化认知的高度凝练。所以，在组织古诗文教学的时候，教师不能在机械地向学生解释某一诗句是什么意思，诗句中的词汇是什么含义了，而应挖掘其文化内涵，引导学生感知传统文化，体会诗人情感，从而受到文化得熏陶，塑造良好的道德认知。以《寡人之于国也》为例，这篇文章是以孟子和梁惠王的谈话组建起来的。在当时，各国为了增加粮食产量，扩充军队，都在肆意的压榨百姓，同时还苦恼兵力不足。而梁惠王则对邻国的百姓抱有深切的同情，采取了自以为是“尽心”的政策，但是，在实施过程中却没有达到预想的效果。而孟子则抓住梁惠王施政的矛盾点，指出梁惠王所谓的“尽心”并无法使百姓有归顺之心，同时，针对梁惠王的政策，提出不足，表明自己的观点和主张，点出只有“行王道，施仁政”，才能将国家治理好。基于这篇文章的主要内容，在组织教学的时候，我深入挖掘了其中的“仁政”思想，并将其作为融入传统文化的切入点，以此使学生在理解文本内容的过程中，受到古人思想的熏陶，树立“仁”的意识。
二、教学活动：融入传统文化
在挖掘了丰富的传统文化资源之后，教师需要将其融入到教学活动之中。因为传统文化内容具有内隐性，在教学實施过程中，倘若教师一味地采取知识灌输的方式，非但无法使学生建立对传统的文化的深刻认知和深入理解，反而会加重学生的学习负担，不利于语文教学的实施。面对此情况，教师要想将传统文化有效地融入到语文教学中，需要改进教学，以多样的形式驱使学生感知、体验。一般情况下，我在组织语文教学活动的时候，会采取这样的方式融入传统文化。
1.创设教学情境
情境的创设不仅可以实现语文教学活动的丰富和趣味，还可以使学生在体验中，自主感知其中蕴含的传统文化内容，加深理解。以《雨霖铃》为例，在教学实施过程中，我根据这首古诗词描绘的场景，借助多媒体向学生展示了这样的情境：秋蝉在凄厉地鸣叫。傍晚时分，骤雨刚刚停歇，面对着即将离别的友人，无言以对，只能静静地凝视着搭载着友人的那艘小船在烟波迷茫的河流上，慢慢地远去。在如此情境创设中，学生仿佛是穿越时空一般，就在诗人的身旁，为诗人忧郁的情感所感染。在学生建立了积极的情感之后，我以“秋”和“送别”为切入点，引导学生调动已有的知识储备，展现所学过的其他送别诗，以此在大量诗句的积累和分析下，感知送别诗中的文化现象，从而建立对传统文化的认知。
2.组织体验活动
传统文化意蕴深刻，内容丰富，在语文教学活动实施过程中，如果教师单纯地将传统文化限制在阅读教学中，是难以使学生有效地获得传统文化的熏陶的。学生作为语文教学活动的参与主体，具有极强的自主性，渴望获得体验的机会，希望在实践中获得发展。基于此，我在组织语文教学的时候，会组织与传统文化有关的综合实践活动，如“走进古诗词的世界”“回到我们的家乡”等。如在“走进古诗词的世界”此活动中，学生需要从古诗词的分类入手，搜集古诗词，并分析其中的文化现象，以此使学生在搜集信息、展现信息的过程中，自然而然地积累丰富的传统文化内容，并感知其中蕴含的传统文化内涵，受到传统文化的熏陶。
总之，在语文教学活动开展中，教师要在时代发展和课程改革的指导下，把握语文学科与传统文化教学的关系，深入教材，挖掘其中所蕴含的传统文化内容，并采取多样的方式，如创设教学情境，组织综合实践活动等，给予学生体验、感知传统文化的机会，使学生在掌握语文知识的过程中，真正地受到传统文化的熏陶，实现文化品质的发展。
参考文献：
[1]瞿秋云.高中语文教学中传统文化传承的困境与突破[J].科学大众（科学教育），2018（06）：28-29.
[2]谢利伟.高中语文教学中渗透中国传统文化的价值与策略[J].汉字文化，2018（14）：73+75.
关键词：语文教学;传统文化;融入对策
众所周知，语文是文化的载体，具有以文化人的作用。在传统的语文教学活动开展中，大部分教师受语文工具性此教育功能的影响，一味地向学生灌输语言知识，忽视该学科的人文性功能的，导致部分学生在机械接受知识的过程中，出现了道德滑坡的问题。面对此问题，我们不得不吹重新审视语文教学，不断要挖掘该学科的文化内涵，还要采取多样的手段将传统文化展现给学生，使学生在传统文化的感召下，树立良好的道德品质。那么，我们要如何将传统文化融入语文教学呢？
一、教学内容：挖掘文化内容
教学内容是教师组织语文课堂教学活动的根据。纵观传统的语文课堂教学，大部分教师往往是以教材为依据，向学生大讲特讲语言知识的。其实，我们所使用的语文教材之中，除了有着丰富的语言知识之外，还包含着内涵深刻的文化内容。如古诗文在语文教材中占据着举足轻重的地位，其是诗人思想情感、文化认知的高度凝练。所以，在组织古诗文教学的时候，教师不能在机械地向学生解释某一诗句是什么意思，诗句中的词汇是什么含义了，而应挖掘其文化内涵，引导学生感知传统文化，体会诗人情感，从而受到文化得熏陶，塑造良好的道德认知。以《寡人之于国也》为例，这篇文章是以孟子和梁惠王的谈话组建起来的。在当时，各国为了增加粮食产量，扩充军队，都在肆意的压榨百姓，同时还苦恼兵力不足。而梁惠王则对邻国的百姓抱有深切的同情，采取了自以为是“尽心”的政策，但是，在实施过程中却没有达到预想的效果。而孟子则抓住梁惠王施政的矛盾点，指出梁惠王所谓的“尽心”并无法使百姓有归顺之心，同时，针对梁惠王的政策，提出不足，表明自己的观点和主张，点出只有“行王道，施仁政”，才能将国家治理好。基于这篇文章的主要内容，在组织教学的时候，我深入挖掘了其中的“仁政”思想，并将其作为融入传统文化的切入点，以此使学生在理解文本内容的过程中，受到古人思想的熏陶，树立“仁”的意识。
二、教学活动：融入传统文化
在挖掘了丰富的传统文化资源之后，教师需要将其融入到教学活动之中。因为传统文化内容具有内隐性，在教学實施过程中，倘若教师一味地采取知识灌输的方式，非但无法使学生建立对传统的文化的深刻认知和深入理解，反而会加重学生的学习负担，不利于语文教学的实施。面对此情况，教师要想将传统文化有效地融入到语文教学中，需要改进教学，以多样的形式驱使学生感知、体验。一般情况下，我在组织语文教学活动的时候，会采取这样的方式融入传统文化。
1.创设教学情境
情境的创设不仅可以实现语文教学活动的丰富和趣味，还可以使学生在体验中，自主感知其中蕴含的传统文化内容，加深理解。以《雨霖铃》为例，在教学实施过程中，我根据这首古诗词描绘的场景，借助多媒体向学生展示了这样的情境：秋蝉在凄厉地鸣叫。傍晚时分，骤雨刚刚停歇，面对着即将离别的友人，无言以对，只能静静地凝视着搭载着友人的那艘小船在烟波迷茫的河流上，慢慢地远去。在如此情境创设中，学生仿佛是穿越时空一般，就在诗人的身旁，为诗人忧郁的情感所感染。在学生建立了积极的情感之后，我以“秋”和“送别”为切入点，引导学生调动已有的知识储备，展现所学过的其他送别诗，以此在大量诗句的积累和分析下，感知送别诗中的文化现象，从而建立对传统文化的认知。
2.组织体验活动
传统文化意蕴深刻，内容丰富，在语文教学活动实施过程中，如果教师单纯地将传统文化限制在阅读教学中，是难以使学生有效地获得传统文化的熏陶的。学生作为语文教学活动的参与主体，具有极强的自主性，渴望获得体验的机会，希望在实践中获得发展。基于此，我在组织语文教学的时候，会组织与传统文化有关的综合实践活动，如“走进古诗词的世界”“回到我们的家乡”等。如在“走进古诗词的世界”此活动中，学生需要从古诗词的分类入手，搜集古诗词，并分析其中的文化现象，以此使学生在搜集信息、展现信息的过程中，自然而然地积累丰富的传统文化内容，并感知其中蕴含的传统文化内涵，受到传统文化的熏陶。
总之，在语文教学活动开展中，教师要在时代发展和课程改革的指导下，把握语文学科与传统文化教学的关系，深入教材，挖掘其中所蕴含的传统文化内容，并采取多样的方式，如创设教学情境，组织综合实践活动等，给予学生体验、感知传统文化的机会，使学生在掌握语文知识的过程中，真正地受到传统文化的熏陶，实现文化品质的发展。
参考文献：
[1]瞿秋云.高中语文教学中传统文化传承的困境与突破[J].科学大众（科学教育），2018（06）：28-29.
[2]谢利伟.高中语文教学中渗透中国传统文化的价值与策略[J].汉字文化，2018（14）：73+75.