文学名著是传承人类文明的重要载体，是启发智慧永不枯竭的源泉。《普通高中语文课程标准（实验）》明确提出“课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字的要求”的要求，并推荐了《红楼梦》等几十部名著。2008年名著阅读考查进入江苏省语文高考试卷。那么，如何实施教师指导下的学生对名著的自主阅读、鉴赏呢？笔者认为可从以下几个基本方面入手。
　　一、创设情境，身临其境
　　教师要积极为学生的审美阅读鉴赏活动创设教学情境。《红楼梦》中宝黛共读《西厢》、大观园中人结社作诗、林黛玉的个人创作，都是在美的环境氛围中，在情感激荡的背景下展开的。读《西厢》时，正值“落红成阵，只见一阵风过，把树头上桃花吹下一大半来，落的满身满书满地皆是。”宝玉将花瓣抖落池中，“那花瓣浮在水面，飘飘荡荡，竟流出沁芳闸去了。”写《葬花吟》前，黛玉在怡红院吃了闭门羹，伤感悲戚，又正值“各色落花，锦重重的落了一地”之时。审美情趣不能强加给学生，从学生的审美心理出发创设环境氛围，能引起学生审美情感的共鸣，激发学生的思维，使学生在潜移默化中受到审美陶冶，获得审美体验。所以教师应充分挖掘作品美的元素，熔铸成自己的教学情感，营造良好的情境氛围，激发、促进学生的情感体验，使他们在美的体验中展开审美阅读。
　　二、引导心态，用“心”入境
　　由于应试教育的压力、娱乐活动的诱惑及阅读趣味不高等诸多原因，学生名著阅读的心态存在很多问题，如畏惧、急躁、淡漠、功利等。教师要强化心理介入，在学生阅读前和阅读过程中进行引导，培养学生的三种阅读心态。
　　（1）感性投入地阅读。以己之心与作者之心、作品人物之心相会、交流、撞击，设身处地去感受、体验他们的境遇、真实的欢乐与痛苦，用自己的想象去补充、发展作品提供的艺术空间，品味作品的意境，思考作品的意义。
　　（2）用超功利的审美的心去阅读。进行审美的阅读，是把功利目的暂时悬置起来，不去考虑阅读能带来的好处，而专注于作品本身的能引发人审美情趣的审美属性，体会阅读过程中的快乐，实现心灵的舒展、超功利的精神漫游、没有外在压力的自由的沉思冥想。久而久之，理性的顿悟、灵感的生成，就在闲适轻松的时刻翩然而至，功利目的在不知不覺中得以实现。
　　（3）以“我“为主，品出滋味。读者的阅读过程是对作品的再创造过程，任何阅读者都必然加上自己的理解；不同的读者的知识经验、人生阅历、个性特点不尽相同，对同一作品的理解也就各不相同。专家、教师、其他读者的评论、分析再精彩，也不能代替自己的发现，只有自己去阅读，那些感受、体验、想象才能内化为自己的精神。因此在阅读中要让学生充分发挥阅读的主动性，体验自我感悟、探究、发现的乐趣，关注自己的感受、理解，从名著中读出自己的理解和感受。
　　三、授之以渔，阅读有法
　　教师还要加强对学生阅读方法的指导。为了使学生由“浅阅读”进入“深阅读”的状态，教师要指导学生在阅读过程中，将自己喜欢的词语、句子圈点、勾画出来；对有疑问、有异议的地方，进行批注、质疑；将如火花一样稍纵即逝的感悟用评点的方式写下来；把自己品读的所感、所思、所悟、所得点点滴滴都用札记的形式记录下来，可长可短。在阅读过程中，读者可能有所悟，有所感，或动情，或明理，如不及时抓住，就很可能溜走，而当需要或回想时却无迹可寻。圈点批注，抄录精彩片段，写读书随笔、札记、读后感、人物评论、书评、艺术评论等，将读与写紧密结合，可以将读书的收获慢慢积累起来，养成不断积累言语材料、丰富自己的言语库存的好习惯，而且便于自己从中反思生成言语审美感受的过程和方法，为赏析和研读提供支撑。
　　四、组织活动，在做中学
　　教师要通过组织多种形式的实践活动，促进学生的鉴赏和研讨，交流阅读心得、鉴赏体会、研讨成果，解决阅读中遇到的问题。上文所述圈点勾画、札记、点评等可看作与阅读过程相伴进行的活动，教师还可以在学生鉴赏和研讨时采用多种活动形式。如《〈红楼梦〉选读》围绕语文学科特点，设计了灵活多样的文学鉴赏的实践活动形式，有讨论会、写综述、写小论文、写故事梗概、写红楼游记、背诵精妙诗词等等，将作品鉴赏与语文的读写听说活动结合起来。《〈红楼梦选读〉学习与评价》设计了多种多样的探究方法，如“独立探究式”、“小组讨论式”、“大组交流式”、“同座对话式”、“小组辩论式”、“师生多边式”、“网络搜索式”、“电话请教式”与“读书旁批式”等。
　　教师还可以通过教师（或学生）讲授、专家讲座、影视赏析、组织辩论，甚至组织同学自导自演作品中的场景片段等活动激发学生学习热情，促进学生的学习活动。教师还可以围绕名著的阅读、鉴赏、研讨开展读后感征文比赛、演讲比赛、朗诵比赛、读书报告会、名著知识竞赛（可以让学生参与题目的编写）、读书笔记展览等活动，为学生提供展示学习成果的舞台，让学生有阅读、探究的成就感，促进学生相互间的交流，形成浓厚的读书氛围。