论文部分内容阅读
摘要：教育学类课程思政是积极落实“三全育人”的关键举措，是对高校课程建设的改革与创新。教育学类课程落實课程思政有其固有的优势，在此背景下，对课程思政元素的挖掘、实践活动的探索以及教师意识的深化是实现构建教育学特色课程思政育人格局的重要手段。
关键词：教育学;课程;思政;育人格局
中图分类号：G641 文献标识码：A
1教育学类“课程思政”教育的现实价值
1.1促进受教育者全面发展
马克思主义指出，人的全面发展与人的自由发展是一致的，全面发展的人，其个性和主体性应当是充分发展的。毛泽东在谈及人的发展时强调，社会主义学校教育必须让“受教育者于德智体等多方面生动、活泼、主动地发展”，并说，培养的人应当是“做新社会的新主人”。大学是学生个性塑造与心理转变的关键阶段，是学生世界观、人生观、价值观形成的重要时期。在这一时期，学校教育对学生“三观”形成的影响尤为重要。“课程思政”的基点是要培养学生的主体性，培养学生的独立思考能力，使学生获得全面发展[1]。
1.2树立新型教育观
传统教育教学模式更偏向于教科书知识的系统灌输，并不重视启发学生自我思考、自我探索，教师通常将学生当作接受现成知识的容器，而不将其视为可以选择、可以独立探究的主体;在教与学的关系上，也更偏重于教的研究，而忽略学的研究;在学生思维的培养上，注重学生的求同思维，而忽视求异思维;等等。此教育模式不仅造成了学生个人独立思考和创新的能力的缺失，还导致人格和主体能力的缺位。所以，必须对传统教育进行改革，树立新型教育观。按照“课程思政”教育理念的要求，能够实现全员、全过程、全方位育人，从而将受教育者的主动性和能动性充分调动起来，塑造其主体意识和主体能力，进而培养其主体性道德人格。
2教育学类课程思政育人格局探索与实践
2.1构建“普通教育学”课程思政保障机制
第一，高校应加强组织领导，建议组建校级课程思政工作领导小组，由分管宣传思想工作和教学工作的校领导担任组长，党委宣传部、党委教师工作部、教务处等职能部门负责人担任成员，一起商讨课程思政建设的事项，加强课程思政建设。第二，高校要强化任务落实，由设有“普通教育学”课程的二级学院党政主要领导人负责组织建设工作[2]。二级学院可根据学校制订的课程思政建设的相关要求，结合本学院的人才培养标准，制订切实可行的普通教育学课程思政建设计划。第三，学院要完善评价考核体系，将教师参与课程思政教学改革成效作为绩效考核、教师职务（职称）晋升和教学类评优评奖等方面的重要依据，以此激发教师的积极性。第四，高校要提供经费支持，保障课程思政工作推进有力。
2.2转变专业课教师的思想观念及提升教师育人能力
首先，“普通教育学”课程的专业课教师应认识到课程思政的价值，并了解本课程承载着的育人功能，从内心树立起要自觉践行课程思政的信念[3];其次，高校要多开展思政专题教育活动或者讲座等，也可组织教师观看时事新闻或聆听重要讲话，丰富教师的思政知识储备，进而增进他们的思想道德素养;再次，高校可以依托本校马克思主义学院的教学资源与师资力量，让思政课教学名师帮扶专业课教师成长，建立思政课教师与专业课教师的教育链接，使专业课教师尽快掌握思政教学的有效方法。同时还应提升教师育人能力。专业课教师的思政教学能力比较薄弱，需要学校提供系统化的培训，比如：邀请思政名师开展岗前培训、设置思政实践的培训项目、加强思政优秀案例的宣传等等，以提升教师的思政教学能力。同时，教师要主动学习思政知识，如阅读马克思主义论著，了解国内外时事热点等，不断更新知识库，以便更好地为学生讲解思政知识。并且，教师要立足教材，挖掘渗透其中的思政元素，在改进传统教学方法的基础上，使德育元素与专业知识有机融合进课堂教学之中，增强课程思政的吸引力。
2.3逐步推进课程思政建设建设
第一步，由课程团队成员共同研究教材。首先在教材的选用上，基于“最新最优”的教材选用原则，可使用国家统编教材或本校优秀教师创编的教材;其次是深入分析教材中渗透着的思政元素，对其进行分类整理，明确是何种思政知识，重点培养学生何种思政品质，以便教师明确课程的德育目标，增强课程的思政实效。
第二步，着手修正课程教学大纲、设计新的教案和课件。首先，团队成员在完善教学大纲的时候，要考虑“普通教育学”这门课程所承载的专业知识，要在确保学生领悟思政教育的同时，使学生掌握基本的专业知识与技能;其次，团队成员在设计教案时，要将思政元素巧妙地融入教学的全过程，并在设计教学目标时明确德育目标，以确保课程思政的教育质量;再次，团队成员在设计课件时，要创新课件形式，如应用音频、视频、图片等呈现教学内容，使学生深刻体会教学内容所蕴含的德育元素、感悟积极向上的正能量。同时，团队成员可依据教材所蕴藏的思政元素，设计微课，学生观看主题突出、时间短、生动的微课视频，教师可以获得及时的课堂反馈，在增进师生互动的同时，彰显出课程思政的实施效果。
第三步，实施教学实践。团队成员可基于“对分课堂”理念推进课程思政教学实践。对分课堂是通过教师讲授与学生讨论的有机整合，实现“教法”与“学法”的统一。教师在教学实践中引入“对分课堂”，有利于增进课程思政的亲和力，帮助教师深入渗透思想政治教育，实现知识导向与价值引领的统一。
总而言之，构建课程思政育人格局，顶层设计是关键，应对该过程全链条进行系统规划，以健全的政策制度、完善的保障体系引领建设并维持其可持续发展，这是落实课程思政的主框架;而内容的填充与丰满需要激发教师的内生动力，持续推动教师将价值引领内化为本专业全体师生的共同价值追求和自觉行为。
参考文献
[1]林泉伶.“课程思政”：新时代高校思想政治教育新途径研究[D].南京邮电大学，2019.
[2]崔永红.关于课程思政的几点思考[J].高校后勤研究，2019（08）：84-86.
[3]林建胡，陈志勇，陈香.新时代“课程思政”视角下的育人模式改革探讨[J].衡水学院学报，2019，21（04）：91-95.
关键词：教育学;课程;思政;育人格局
中图分类号：G641 文献标识码：A
1教育学类“课程思政”教育的现实价值
1.1促进受教育者全面发展
马克思主义指出，人的全面发展与人的自由发展是一致的，全面发展的人，其个性和主体性应当是充分发展的。毛泽东在谈及人的发展时强调，社会主义学校教育必须让“受教育者于德智体等多方面生动、活泼、主动地发展”，并说，培养的人应当是“做新社会的新主人”。大学是学生个性塑造与心理转变的关键阶段，是学生世界观、人生观、价值观形成的重要时期。在这一时期，学校教育对学生“三观”形成的影响尤为重要。“课程思政”的基点是要培养学生的主体性，培养学生的独立思考能力，使学生获得全面发展[1]。
1.2树立新型教育观
传统教育教学模式更偏向于教科书知识的系统灌输，并不重视启发学生自我思考、自我探索，教师通常将学生当作接受现成知识的容器，而不将其视为可以选择、可以独立探究的主体;在教与学的关系上，也更偏重于教的研究，而忽略学的研究;在学生思维的培养上，注重学生的求同思维，而忽视求异思维;等等。此教育模式不仅造成了学生个人独立思考和创新的能力的缺失，还导致人格和主体能力的缺位。所以，必须对传统教育进行改革，树立新型教育观。按照“课程思政”教育理念的要求，能够实现全员、全过程、全方位育人，从而将受教育者的主动性和能动性充分调动起来，塑造其主体意识和主体能力，进而培养其主体性道德人格。
2教育学类课程思政育人格局探索与实践
2.1构建“普通教育学”课程思政保障机制
第一，高校应加强组织领导，建议组建校级课程思政工作领导小组，由分管宣传思想工作和教学工作的校领导担任组长，党委宣传部、党委教师工作部、教务处等职能部门负责人担任成员，一起商讨课程思政建设的事项，加强课程思政建设。第二，高校要强化任务落实，由设有“普通教育学”课程的二级学院党政主要领导人负责组织建设工作[2]。二级学院可根据学校制订的课程思政建设的相关要求，结合本学院的人才培养标准，制订切实可行的普通教育学课程思政建设计划。第三，学院要完善评价考核体系，将教师参与课程思政教学改革成效作为绩效考核、教师职务（职称）晋升和教学类评优评奖等方面的重要依据，以此激发教师的积极性。第四，高校要提供经费支持，保障课程思政工作推进有力。
2.2转变专业课教师的思想观念及提升教师育人能力
首先，“普通教育学”课程的专业课教师应认识到课程思政的价值，并了解本课程承载着的育人功能，从内心树立起要自觉践行课程思政的信念[3];其次，高校要多开展思政专题教育活动或者讲座等，也可组织教师观看时事新闻或聆听重要讲话，丰富教师的思政知识储备，进而增进他们的思想道德素养;再次，高校可以依托本校马克思主义学院的教学资源与师资力量，让思政课教学名师帮扶专业课教师成长，建立思政课教师与专业课教师的教育链接，使专业课教师尽快掌握思政教学的有效方法。同时还应提升教师育人能力。专业课教师的思政教学能力比较薄弱，需要学校提供系统化的培训，比如：邀请思政名师开展岗前培训、设置思政实践的培训项目、加强思政优秀案例的宣传等等，以提升教师的思政教学能力。同时，教师要主动学习思政知识，如阅读马克思主义论著，了解国内外时事热点等，不断更新知识库，以便更好地为学生讲解思政知识。并且，教师要立足教材，挖掘渗透其中的思政元素，在改进传统教学方法的基础上，使德育元素与专业知识有机融合进课堂教学之中，增强课程思政的吸引力。
2.3逐步推进课程思政建设建设
第一步，由课程团队成员共同研究教材。首先在教材的选用上，基于“最新最优”的教材选用原则，可使用国家统编教材或本校优秀教师创编的教材;其次是深入分析教材中渗透着的思政元素，对其进行分类整理，明确是何种思政知识，重点培养学生何种思政品质，以便教师明确课程的德育目标，增强课程的思政实效。
第二步，着手修正课程教学大纲、设计新的教案和课件。首先，团队成员在完善教学大纲的时候，要考虑“普通教育学”这门课程所承载的专业知识，要在确保学生领悟思政教育的同时，使学生掌握基本的专业知识与技能;其次，团队成员在设计教案时，要将思政元素巧妙地融入教学的全过程，并在设计教学目标时明确德育目标，以确保课程思政的教育质量;再次，团队成员在设计课件时，要创新课件形式，如应用音频、视频、图片等呈现教学内容，使学生深刻体会教学内容所蕴含的德育元素、感悟积极向上的正能量。同时，团队成员可依据教材所蕴藏的思政元素，设计微课，学生观看主题突出、时间短、生动的微课视频，教师可以获得及时的课堂反馈，在增进师生互动的同时，彰显出课程思政的实施效果。
第三步，实施教学实践。团队成员可基于“对分课堂”理念推进课程思政教学实践。对分课堂是通过教师讲授与学生讨论的有机整合，实现“教法”与“学法”的统一。教师在教学实践中引入“对分课堂”，有利于增进课程思政的亲和力，帮助教师深入渗透思想政治教育，实现知识导向与价值引领的统一。
总而言之，构建课程思政育人格局，顶层设计是关键，应对该过程全链条进行系统规划，以健全的政策制度、完善的保障体系引领建设并维持其可持续发展，这是落实课程思政的主框架;而内容的填充与丰满需要激发教师的内生动力，持续推动教师将价值引领内化为本专业全体师生的共同价值追求和自觉行为。
参考文献
[1]林泉伶.“课程思政”：新时代高校思想政治教育新途径研究[D].南京邮电大学，2019.
[2]崔永红.关于课程思政的几点思考[J].高校后勤研究，2019（08）：84-86.
[3]林建胡，陈志勇，陈香.新时代“课程思政”视角下的育人模式改革探讨[J].衡水学院学报，2019，21（04）：91-95.