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摘 要:意境教学在音乐课中具有重要作用,尤其表现在挖掘教材的意境因素、用色彩来营造意境、用电化多媒体来展示意境、用语言来描述意境、用鋼琴演奏来渲染意境、用形体来表现意境、用歌唱来赞美意境这些方面。
关键词:意境教学 探索 研究
意境教学在音乐课中具有相当重要的作用,可以充分地调动学生的积极性,激发学生的创造力,大大提高学生的积极性。我国音乐理论家修海林认为:音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中,又存在于音乐的表现中。自然,音乐的审美也势必要求体验到这一意境,这时意境即是客体的主体化,也是主体的对象化,意境是审美意象性活动的产物”。可见,没有教师主动的音乐表现,就没有学生的音乐审美体验,就没有小学音乐课的意境教学。小学音乐课的意境教学大致可以从以下几方面进行:
一、用歌唱来赞美意境
学生一旦真正进入了音乐的意境,就会用非常自然的歌唱来赞美它,而这种自然的歌唱,是比世界上首屈一指的小提琴还要动人心弦的。例如,在教《小纸船的梦》( 九年义务教育五、六年制小学音乐第十二册) 一课时, 教师可用声情并茂的范唱, 把学生带到一个神奇的梦境中去。在教师富有魅力的钢琴伴奏下,学生十分投入地唱起了《小纸船的梦》,用动听的歌声赞美神秘的梦境,而神秘的梦境又使学生们的歌声更加动听。
二、用色彩来营造意境
教师应当运用自然界的五彩缤纷来引导学生想象和表现音乐色彩。如:在教学《拾稻穗的小姑娘》这一课时,我让学生自己精心制作金黄稻穗的头饰,请美术教师绘制了金黄色田野里稻浪滚滚的图画,准备农民在金黄色田野里开镰收割的镜头和小姑娘拾稻穗时可爱、天真、活泼的形象画面,学生一下子就被金黄的色彩所吸引和感染,犹如置身硕果累累的金秋意境中,并真切地理解到小姑娘勤俭节约的优良品格。于是,他们很自然地用明亮的音色、明快的节奏,演唱了这一首歌曲,脸上也露出了像金灿灿的秋天那么美的笑容。这说明,美的色彩,能创造美的意境,学生在美的意境中,能唱出美的音色、取得美的效果。
三、用电化多媒体来展示意境
现代电化多媒体在展示音乐意境中,具有快捷、方便、超越时空的特点。学生在电化多媒体有声、有色、有形、有像的展示下,很快就能进入紧扣教材的特定的音乐意境中去。曾看过一节录像课:一位教师在教学《小乌鸦爱妈妈》时,精心剪辑了一组电影电视镜头,学生在屏幕看到,一只小乌鸦从远处飞来,落在开满野花的路边,它既不吵闹,也不玩耍。只见它叼起一只大虫子,急急忙忙向飞来的方向飞去。原来,小乌鸦的妈妈年纪大了,躺在屋里飞不动,再也不能为小乌鸦寻找食物了,小乌鸦叼来虫子,是给年迈的妈妈。学生既了解小乌鸦的美德,又很自然地进入了音乐意境,并产生了强烈的学唱愿望。
四、用钢琴演奏渲染意境
比如:在教学贝多芬写的A调歌曲《土拔鼠》一课时,我按A[,m]→D[,m] →E[,7] →A[,m]和弦的连接与进行,用左手连续滚动式分解和弦为右手八度主旋律编配,使织体更富有流动性。从而渲染出歌曲中的“我”为了生活而背井离乡到处流浪的音乐意境,学生唱起来也较有感受。实践说明,只要教师能根据教材实际设计出丰富多彩的钢琴伴奏织体,就能有助于音乐意境的渲染,取得较好的意境教学效果。
五、用语言来描述意境
如:我上音乐欣赏课《雪橇》时,先让学生完整欣赏,在学生随着音乐旋律的发展渐入佳境后,又及时启发学生想象,能用自己美妙的话语来描述自己对音乐的感受和理解,在此基础上,我再简要地引导概括:在俄罗斯广阔无垠的原野上,白茫茫一片,有一条松树林边的蜿蜒小道上,一辆三匹马拉的雪橇疾弛而来,积雪在马蹄下沙沙作响,随风飞舞,活泼的马铃声和愉快的歌声交织地一起,渐渐飘向远方……美妙的话语,使学生一下子就陶醉在音乐的想象中,感受到了音乐所产生的魅力。
六、用形体来表现意境
首先,教师应当运用自己富有表情的形体动作来表现音乐意境。如:在欣赏《听妈妈讲那过去的事情》时,我随着音乐的变化一会儿表现得很平静,一会儿又表现出痛苦而愤怒的脸部表情,来表现妈妈所受的苦难和对地主阶级的愤恨。其次,教师应当组织学生用形体动作来表现音乐意境。如:在教学《蜗牛与黄鹂鸟》时,我积极启发学生用不同的形体动作来表现两种不同的音乐形象,在我富于表情的钢琴伴奏下,学生兴致勃勃,表现出了蜗牛那又笨又可爱又老实和黄鹂鸟那不屑一顾、骄傲自大的样子。音乐意境的形体表现,应以教师为主导,在组织学生的积极参与中,促使意境教学的直观形象化。
综上所述,小学音乐课的意境教学,是培养少年儿童审美情趣,增强少年儿童审美意识,完善少年儿童人格的行之有效的教学方法。列宁说:“没有人的感情,就从来也没有也不可能有人对真理的追求。”让我们坚持小学音乐课的意境教学,使少年儿童具有优秀的审美品质和高尚的审美情感,成为追求真理的新一代。
关键词:意境教学 探索 研究
意境教学在音乐课中具有相当重要的作用,可以充分地调动学生的积极性,激发学生的创造力,大大提高学生的积极性。我国音乐理论家修海林认为:音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中,又存在于音乐的表现中。自然,音乐的审美也势必要求体验到这一意境,这时意境即是客体的主体化,也是主体的对象化,意境是审美意象性活动的产物”。可见,没有教师主动的音乐表现,就没有学生的音乐审美体验,就没有小学音乐课的意境教学。小学音乐课的意境教学大致可以从以下几方面进行:
一、用歌唱来赞美意境
学生一旦真正进入了音乐的意境,就会用非常自然的歌唱来赞美它,而这种自然的歌唱,是比世界上首屈一指的小提琴还要动人心弦的。例如,在教《小纸船的梦》( 九年义务教育五、六年制小学音乐第十二册) 一课时, 教师可用声情并茂的范唱, 把学生带到一个神奇的梦境中去。在教师富有魅力的钢琴伴奏下,学生十分投入地唱起了《小纸船的梦》,用动听的歌声赞美神秘的梦境,而神秘的梦境又使学生们的歌声更加动听。
二、用色彩来营造意境
教师应当运用自然界的五彩缤纷来引导学生想象和表现音乐色彩。如:在教学《拾稻穗的小姑娘》这一课时,我让学生自己精心制作金黄稻穗的头饰,请美术教师绘制了金黄色田野里稻浪滚滚的图画,准备农民在金黄色田野里开镰收割的镜头和小姑娘拾稻穗时可爱、天真、活泼的形象画面,学生一下子就被金黄的色彩所吸引和感染,犹如置身硕果累累的金秋意境中,并真切地理解到小姑娘勤俭节约的优良品格。于是,他们很自然地用明亮的音色、明快的节奏,演唱了这一首歌曲,脸上也露出了像金灿灿的秋天那么美的笑容。这说明,美的色彩,能创造美的意境,学生在美的意境中,能唱出美的音色、取得美的效果。
三、用电化多媒体来展示意境
现代电化多媒体在展示音乐意境中,具有快捷、方便、超越时空的特点。学生在电化多媒体有声、有色、有形、有像的展示下,很快就能进入紧扣教材的特定的音乐意境中去。曾看过一节录像课:一位教师在教学《小乌鸦爱妈妈》时,精心剪辑了一组电影电视镜头,学生在屏幕看到,一只小乌鸦从远处飞来,落在开满野花的路边,它既不吵闹,也不玩耍。只见它叼起一只大虫子,急急忙忙向飞来的方向飞去。原来,小乌鸦的妈妈年纪大了,躺在屋里飞不动,再也不能为小乌鸦寻找食物了,小乌鸦叼来虫子,是给年迈的妈妈。学生既了解小乌鸦的美德,又很自然地进入了音乐意境,并产生了强烈的学唱愿望。
四、用钢琴演奏渲染意境
比如:在教学贝多芬写的A调歌曲《土拔鼠》一课时,我按A[,m]→D[,m] →E[,7] →A[,m]和弦的连接与进行,用左手连续滚动式分解和弦为右手八度主旋律编配,使织体更富有流动性。从而渲染出歌曲中的“我”为了生活而背井离乡到处流浪的音乐意境,学生唱起来也较有感受。实践说明,只要教师能根据教材实际设计出丰富多彩的钢琴伴奏织体,就能有助于音乐意境的渲染,取得较好的意境教学效果。
五、用语言来描述意境
如:我上音乐欣赏课《雪橇》时,先让学生完整欣赏,在学生随着音乐旋律的发展渐入佳境后,又及时启发学生想象,能用自己美妙的话语来描述自己对音乐的感受和理解,在此基础上,我再简要地引导概括:在俄罗斯广阔无垠的原野上,白茫茫一片,有一条松树林边的蜿蜒小道上,一辆三匹马拉的雪橇疾弛而来,积雪在马蹄下沙沙作响,随风飞舞,活泼的马铃声和愉快的歌声交织地一起,渐渐飘向远方……美妙的话语,使学生一下子就陶醉在音乐的想象中,感受到了音乐所产生的魅力。
六、用形体来表现意境
首先,教师应当运用自己富有表情的形体动作来表现音乐意境。如:在欣赏《听妈妈讲那过去的事情》时,我随着音乐的变化一会儿表现得很平静,一会儿又表现出痛苦而愤怒的脸部表情,来表现妈妈所受的苦难和对地主阶级的愤恨。其次,教师应当组织学生用形体动作来表现音乐意境。如:在教学《蜗牛与黄鹂鸟》时,我积极启发学生用不同的形体动作来表现两种不同的音乐形象,在我富于表情的钢琴伴奏下,学生兴致勃勃,表现出了蜗牛那又笨又可爱又老实和黄鹂鸟那不屑一顾、骄傲自大的样子。音乐意境的形体表现,应以教师为主导,在组织学生的积极参与中,促使意境教学的直观形象化。
综上所述,小学音乐课的意境教学,是培养少年儿童审美情趣,增强少年儿童审美意识,完善少年儿童人格的行之有效的教学方法。列宁说:“没有人的感情,就从来也没有也不可能有人对真理的追求。”让我们坚持小学音乐课的意境教学,使少年儿童具有优秀的审美品质和高尚的审美情感,成为追求真理的新一代。