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在小学阶段语文复习教学过程中，需要语文教师充分体现出新课程理念的“以学生发展为主体”，通过语文教师的精心组织，学生积极主动参与到具体的语文复习活动中，梳理语文知识链，学生查找到自己所掌握语文知识的不足之处，通过学生自主复习、合作探究式去复习，对语文知识的进一步深化，达到温故而知新的目的。笔者在长期的语文教学工作中，经常性对自己的教学过程进行反思，反思自己的教学方法、教学手段、对学生的学法指导，从而找到自己教学过程中的不足，在复习教学中，一贯本着立足于学生为本，更新复习观念；立足于语文课本，教会学生学会对语文知识的整合；立足于学生复习方法的指导，培养学生复习语文知识的良好习惯。从以下几个方面来谈谈自己的一些认识与具体做法，欲以起着抛砖引玉的作用。
一、小学语文教师要立足于学生的发展为本，彻底转变语文复习教学观念。观念的转变不是能够在较短的时间里，就能转变过来，过去，在复习阶段，许多语文教师苦于全班学生掌握语文知识参差不齐，教师难以有效组织学生在有限的四十分钟的课堂复习时间里，查漏补缺语文知识，整个课堂一盘散沙，学生厌烦复习，总认为复习就是把语文课本该背的重新背一道。因此，导致学生对复习课毫无兴趣，没有真正让学生对语文知识的融会贯通，举一反三的目的。
笔者认为，新课程下的小学语文知识的复习，需要语文教师认真去解读《语文课程标准》，立足于课标提出的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”，语文教师依据这三个方面去组织学生复习教学；语文教师要认识到复习是一个非常复杂与艰巨的任务，比起平时的语文教学需要用去的时间较多，比如，对知识掌握语文基础知识的程度，学生具备了何种语文能力等，这些方面都需要语文教师去关注。因此，复习教学实质上是需要语文教师引导学生对已经学习过的语文知识，让学生重新去理解，去梳理，去运用语文知识解决实际问题，并非是让学生单一地对已经学习的语文知识进行一个重复而已；同时，语文教师要引导学生对语文知识向着深层次的内化，并非是单一的知识记忆重复。这样学生的复习，就能够让学生情感得到熏陶，逐步树立起正确的人生观与价值观。此外，语文教师在组织学生的复习过程中，在引导学生复习方法的基础上，尽量让学生自主去独立复习，经历梳理语文知识的过程，對知识的共性与个性的所在，较好地让学生养成获取规律性知识，进一步理解语文知识，提高学生的语文能力。
二、小学语文教师要立足于语文课本，引导正确去梳理语文知识。语文课本是依据《语文课程标准》编写的，各个单元的知识点，有着一定的必然联系，这就要求语文教师在组织学生复习时，要立足于语文课本，忠实于语文课本，以语文课本为复习依据，引导学生自己去查找知识薄弱的地方，以达到温故而知新的复习目标。同时，语文教师要注意复习时，必须遵循《语文课程标准》中对各个知识点的具体要求，根据学生掌握语文知识的情况，有效去练习，特别是课本后的习题，语文教师应该放在重要的复习环节，因为这些练习题能够体现出该知识单元知识重难点，如果教师把这些东西置之以外，复习就会重点不突出，难以达到事半功倍的复习效果。
笔者认为，小学语文学科的复习教学总体上讲，可以从两个方面去思考：一是语文教师把整个语文课本按照单元知识为复习内容去进行复习，另一种是引导学生对自己所学习过的语文按照不同的类别去分类复习，不管哪种方式去复习，其目的在于语文教师要做到复习落到实处，切忌走马逛花，只注重形式，不考虑结果的做法是不可取的。具体复习分为：
1.语文教师要引导学生夯实基础，全面复习。复习基础知识非常重要，语文教师要引导并督促学生对语文课本中的所有知识进行系统复习，以落实好课标中的各个要求。作为语文教师要引导学生对语文各个知识进行系统化归纳，帮助学生对语文每一个单元进行分成不同的层次，从字、词、句、篇、章等角度去有效分类，较好地引导学生能够抓住贯穿整个语文课本的知识主线。这样，教师引导学生学会归纳语文知识，能够去梳理语文知识成为一条明晰的知识链，能够让学生较好抓住知识的重点与知识的难点。
2.语文教师系统组织学生复习后，要采用“蜻蜓点水”式，组织学生专项复习。由于学生个体特征所决定，全班中每一个学生掌握语文基础知识与基本技能有所差异，作为语文教师要认真去研究，获取学生的真实情况，才能更好地组织学生的语文知识复习活动。笔者多年来采用三个专题去组织学生复习：基础知识专题、阅读知识专题、习作专题。这三个专题是层层递进，有着密切的联系，在近几年的语文考试试卷中，这三个方面充当了整个试卷，应该引起语文教师高度重视。在整个班上，有学生基础知识方面还存在一定问题，有学生在阅读方面能量较低，也有学生习作能力较差，也有学生几个方面同时还存在问题，这些都需要语文教师对学生分层，把具有相同层次的学生归为一类，用一个复习目标去要求，这样全班学生的复习目标会不同，需要教师有针对性地引导学生复习，不能采用“一刀切”的引导学生，督促学生复习。比如在习作方面，教师可以引导学生去模仿写作，帮助学生积累素材，借鉴他人的习作特点。教师在评讲作文时，可以组织学生采用互评的方式，让学生可以学习他人之长，补己之短，感受到习作的喜悦。
三、语文教师要讲究方法，激发学生复习兴趣。学生复习兴趣是复习效果的前提，教师要精细设计复习教学各个环节，优化方法，促进自主合作复习。复习方法是多种多样的，没有单一、固定的模式，需要语文教师依据学生的实情去引导学生正确的复习方法。我常使用问题情境法、学生表演欲讲演形式，组织学生合作复习等形式，让学生去复习，取得了一定的复习效果。
总之，小学语文教师要提高复习课堂教学的有效性，需要教师不断去学习，不断去研究，积极参加教研教改，以提升教师的自身素质，才能在语文教学岗位上，充分展示自己的才能，才能更好地引导学生有效复习语文知识，提高学生的综合能力，让学生养成良好的复习习惯，通过学生自主复习，提高学生的自身素质。
一、小学语文教师要立足于学生的发展为本，彻底转变语文复习教学观念。观念的转变不是能够在较短的时间里，就能转变过来，过去，在复习阶段，许多语文教师苦于全班学生掌握语文知识参差不齐，教师难以有效组织学生在有限的四十分钟的课堂复习时间里，查漏补缺语文知识，整个课堂一盘散沙，学生厌烦复习，总认为复习就是把语文课本该背的重新背一道。因此，导致学生对复习课毫无兴趣，没有真正让学生对语文知识的融会贯通，举一反三的目的。
笔者认为，新课程下的小学语文知识的复习，需要语文教师认真去解读《语文课程标准》，立足于课标提出的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”，语文教师依据这三个方面去组织学生复习教学；语文教师要认识到复习是一个非常复杂与艰巨的任务，比起平时的语文教学需要用去的时间较多，比如，对知识掌握语文基础知识的程度，学生具备了何种语文能力等，这些方面都需要语文教师去关注。因此，复习教学实质上是需要语文教师引导学生对已经学习过的语文知识，让学生重新去理解，去梳理，去运用语文知识解决实际问题，并非是让学生单一地对已经学习的语文知识进行一个重复而已；同时，语文教师要引导学生对语文知识向着深层次的内化，并非是单一的知识记忆重复。这样学生的复习，就能够让学生情感得到熏陶，逐步树立起正确的人生观与价值观。此外，语文教师在组织学生的复习过程中，在引导学生复习方法的基础上，尽量让学生自主去独立复习，经历梳理语文知识的过程，對知识的共性与个性的所在，较好地让学生养成获取规律性知识，进一步理解语文知识，提高学生的语文能力。
二、小学语文教师要立足于语文课本，引导正确去梳理语文知识。语文课本是依据《语文课程标准》编写的，各个单元的知识点，有着一定的必然联系，这就要求语文教师在组织学生复习时，要立足于语文课本，忠实于语文课本，以语文课本为复习依据，引导学生自己去查找知识薄弱的地方，以达到温故而知新的复习目标。同时，语文教师要注意复习时，必须遵循《语文课程标准》中对各个知识点的具体要求，根据学生掌握语文知识的情况，有效去练习，特别是课本后的习题，语文教师应该放在重要的复习环节，因为这些练习题能够体现出该知识单元知识重难点，如果教师把这些东西置之以外，复习就会重点不突出，难以达到事半功倍的复习效果。
笔者认为，小学语文学科的复习教学总体上讲，可以从两个方面去思考：一是语文教师把整个语文课本按照单元知识为复习内容去进行复习，另一种是引导学生对自己所学习过的语文按照不同的类别去分类复习，不管哪种方式去复习，其目的在于语文教师要做到复习落到实处，切忌走马逛花，只注重形式，不考虑结果的做法是不可取的。具体复习分为：
1.语文教师要引导学生夯实基础，全面复习。复习基础知识非常重要，语文教师要引导并督促学生对语文课本中的所有知识进行系统复习，以落实好课标中的各个要求。作为语文教师要引导学生对语文各个知识进行系统化归纳，帮助学生对语文每一个单元进行分成不同的层次，从字、词、句、篇、章等角度去有效分类，较好地引导学生能够抓住贯穿整个语文课本的知识主线。这样，教师引导学生学会归纳语文知识，能够去梳理语文知识成为一条明晰的知识链，能够让学生较好抓住知识的重点与知识的难点。
2.语文教师系统组织学生复习后，要采用“蜻蜓点水”式，组织学生专项复习。由于学生个体特征所决定，全班中每一个学生掌握语文基础知识与基本技能有所差异，作为语文教师要认真去研究，获取学生的真实情况，才能更好地组织学生的语文知识复习活动。笔者多年来采用三个专题去组织学生复习：基础知识专题、阅读知识专题、习作专题。这三个专题是层层递进，有着密切的联系，在近几年的语文考试试卷中，这三个方面充当了整个试卷，应该引起语文教师高度重视。在整个班上，有学生基础知识方面还存在一定问题，有学生在阅读方面能量较低，也有学生习作能力较差，也有学生几个方面同时还存在问题，这些都需要语文教师对学生分层，把具有相同层次的学生归为一类，用一个复习目标去要求，这样全班学生的复习目标会不同，需要教师有针对性地引导学生复习，不能采用“一刀切”的引导学生，督促学生复习。比如在习作方面，教师可以引导学生去模仿写作，帮助学生积累素材，借鉴他人的习作特点。教师在评讲作文时，可以组织学生采用互评的方式，让学生可以学习他人之长，补己之短，感受到习作的喜悦。
三、语文教师要讲究方法，激发学生复习兴趣。学生复习兴趣是复习效果的前提，教师要精细设计复习教学各个环节，优化方法，促进自主合作复习。复习方法是多种多样的，没有单一、固定的模式，需要语文教师依据学生的实情去引导学生正确的复习方法。我常使用问题情境法、学生表演欲讲演形式，组织学生合作复习等形式，让学生去复习，取得了一定的复习效果。
总之，小学语文教师要提高复习课堂教学的有效性，需要教师不断去学习，不断去研究，积极参加教研教改，以提升教师的自身素质，才能在语文教学岗位上，充分展示自己的才能，才能更好地引导学生有效复习语文知识，提高学生的综合能力，让学生养成良好的复习习惯，通过学生自主复习，提高学生的自身素质。