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【摘要】在如今信息化飞速发展的社会，传统中学数学教育方式已经渐渐不能满足教学的需求.因为当前中学教育观念对素质教育的要求不断提高，所以课堂教学要求也在与时俱进，教师应不断利用现代化的计算机及网络技术，辅以多媒体教学教案，努力实现传统数学教学向电化教学的转型，同时不断实现现代教育科技与传统教育方法的融合，利用多媒体教具、教案提升中学数学课堂的活跃度，使得中学生对数学知识的理解和掌握更为高效，实现开拓逻辑思维，促进数学想象的效果.多媒体课件信息量丰富，可视化效果好，能够更好地吸引学生的关注，提升学习数学知识的浓厚兴趣，为中学数学教学提供很好的支撑.多媒体课件可以有效地激发学生学习数学的积极性，还可以提高课堂效率，但多媒体课件在数学教学中也存在一定的弊端.我们应当坚持辅助性原则、选择性原则、结合性原则，以争取课堂教学效率的最大化.
【关键词】多媒体课件;数学教学;利弊;原则
步入二十一世纪计算机的应用已经渗透到了人们生活的方方面面，在这样一个历史背景下多媒体课件进入课堂就成了一种必然.然而多媒体课件的滥用导致的一些问题在日常教学中凸显了出来.因此，如何正确认识多媒体课件，在中学数学教学中如何合理、科学地使用多媒体课件从而实现教学效率的最大化就成为摆在教育工作者面前的一个崭新的课题.针对这个问题我结合多年的中学数学教学实践谈一些个人粗浅的看法.
一、多媒体课件在数学教学中的优越性
1.可以有效激发学生的学习积极性
多媒体课件充分地应用声、光、电等手段，通过精美的图片、丰富的色彩、多变的动画、动听的音乐、妙趣横生的视频等方式，在数学课的教学中特别在创设情景、导入新课这个过程中有着无与伦比的优势.多媒体课件技术的广泛应用，已经使得中学教学进入了信息化时代.目前多媒体课件技术已经跳出了“电子黑板”的传统概念，并以其优越的信息化展示功能和丰富的多媒体展现技术，使得中学数学课堂教学越来越具有吸引力.通过三维构图、非线性技术的应用，它可以准确地表述几何构型、数学建模等教学要求.多媒体课件的灵活应用，使中学数学的教学理念、方式方法都有了进一步提升，对教学思想与理论的重构也起到了积极的作用.它可以迅速集中学生的注意力，最大限度地激发学生的学习兴趣与求知欲.
比如，在进行等差数列的求和公式的教学时，我首先通过一个简短的视频讲述了国际象棋的发明者的故事，并且提出了需要解决的问题.学生的注意力一下子被这个有趣的故事吸引住了，他们迫切地想知道问题的结果以及解决问题的方法.他们整节课都有着旺盛的求知欲与浓厚的学习兴趣，这样教学效果也就不言而喻了.
2.可以将抽象的数学思想方法形象、直观化
数学是自然与社会现象的一种高度抽象.教师需要将许多抽象的数学概念形象直观化，以使初学者更易于理解、接受.在解决這个问题时，无论一个老师多么善于表达与比画都很难像多媒体课件一样将其形象直观地呈现在学生面前.教师如果能对PPT进行合理运用，就能够在最大程度上调动学生的求知欲望，让学生对一些重难点知识加强记忆，从而实现培养高素质人才的目的.多媒体课件可以通过教案编写和制作，将抽象离散的概念，串联汇聚成为可见、可闻、可思的具象化实物，这样可以让中学生跳出抽象思维的困境，使其通过喜闻乐见的具体认知方式，了解数学概念形成的前因后果，通过多媒体课件的展示，从更深层面理解相关概念的现实应用，最终达到掌握所学数学知识的目的.
例如，教师在讲解线性规划问题时，借助于几何画板可以让学生清楚地观察到在整个变化过程中哪些量是变化的，哪些量是不变的，使其对解决问题的思想与方法有了更为深刻的认识，这样教师就顺利地突破了教学的难点.
3.可以增大课堂容量，提高课堂效率
在传统的教学手段下，令数学教师最为头疼的事情莫过于板书大量的文字，绘制复杂的图形与表格了.这些工作耗费大量的课堂教学时间，降低了课堂教学效率，同时让课堂结构显得松散不堪.有了多媒体课件，教师把这些东西制作成精美的图片，合理地安排就可以节省大量的课堂教学时间，使其能在较短的时间内向学生提供多样的数学习题，让学生在增加训练密度的同时巩固所学的数学知识.同时，对于一些在线的优质教学资源，教师也可以借助PPT来进行课堂上的展示，让学生能够接触一些前沿的数学知识.对于一些说不清道不明的数学理念，它们通过PPT的展示会更加一目了然，学生理解起来也会更加方便.多媒体课件的另一大优势在于对于信息的聚合力.教师通过课件可以将课堂上所教授的数学知识所涉及的生活常识、经验积累，以及算法实现准确完整地展现出来.这些与中学生所学数学知识密切相关的信息，能够促进他们更好地对数学概念进行理解，使其建立完整的数学知识体系，为其后续各个学科的学习打下坚实的基础.
二、多媒体课件教学的弊端
1.一定程度上影响师生思想与情感的交流
课堂教学之所以无法用机器替代，一个至关重要的原因就是课堂教学中需要人与人思想的交流与情感的碰撞.这种情感的交融是引导学生形成积极向上的情感态度价值观的必要条件.没有了情感的课堂就像一个全智能化的车间，生产出的东西只能是毫无生气的冰冷的产品，这样就与我们教育的初衷背道而驰了.缺少了思想的交流教师就无法知道所传授的东西学生理解到了什么程度、有哪些认识上的误区，就无法对症下药、因材施教.教师如果只会一直按照PPT所展示的内容进行教学，就无法实现学生与其心灵上的沟通和对话.长此以往，师生之间的隔阂难以消除.多媒体课件尽管有一定的交互性，但是在教学过程中主要还是一种知识的单项传播.新课程理念要求将学生作为教学主体，因此教师在课堂上应该更多地让学生开展主动性学习和思考.教师在教学过程中不能完全依靠多媒体课件的讲解和教学引导，要适时地将学生从多媒体的情境中抽离出来，给予他们自主的思考空间.中学数学本身是理论与实践高度结合的课程，学生只有通过思考举一反三，才能真正掌握数学基础概念. 2.束缚了师生的思想，不利于培养学生的创造性思维
多媒体课件最大的毛病就在于它一旦成型，则在课堂教学中不易改变，而学生的思想是我们永远都不可能完全事先预测到的.教师在运用多媒体课件教学的过程中只能按照事先设计的环节进行下去，从而痛失了一个个点亮学生创造性思维的大好时机.事实上，在课堂教学中教师经常会电光火石般地产生一些“妙招”，这些灵机一动的思想很可能成为一节课最耀眼的亮点而对学生产生不可估量的影响，但这些想法可能因为与PPT并不兼容而令人扼腕叹息.除此之外，部分教师为了减轻教学负担借助一些在线的优质PPT课件，便在备课时减少了对课本的关注度，这样导致他们对课本的研究不够，对于学生提出来的一些问题，无法在第一时间为其进行解答.又因为PPT的内容量较大而课堂时间有限，所以这些疑问就不能得到及时解决，从而教师无法有效地散发学生的思维.多媒体课件作为信息化教学的产物，其信息的丰富与融合是其发展的基础，如果经常一成不变就失去了它作为推动课程教学发展的意义.所以在课件更新方面，教师应该根据中学数学教学特点，不断补充新的例证和素材，做到常换常新，这样多媒体课件对学生的吸引力就能够一直保持，从而为中学数学课程教育提供源源不断的信息化支持.
3.不利于学生抽象思维能力、逻辑推理能力及运算能力的培养
在中学数学中，教师要通过许多定理、公式的推导以及大量数学命题的证明来培养学生的逻辑推理能力.教师在这些问题的教学中如果过多地运用多媒体课件，鼠标一点一大段，就不能很好地引导学生进行严密的逻辑思维，就不能达到培养学生逻辑推理能力的目的.
抽象思维能力的培养是中学数学教学的一个重要任务，教师过度地通过形象直观展示势必对学生抽象思维能力的培养产生或多或少的抑制作用.
另外，数学运算需要我们用一张纸、一支笔去一步步地完成，其间的变化往往始料不及，这又恰恰是事先设定的课件所无法做到的.我们通过观察可以发现，PPT虽然为学生展示出具体的解答步骤，但是对每一步如何去思考和计算并没有进行详细说明.这是在使用PPT课件进行教学时的一大弊端.而传统的教学方式虽然在一定程度上比不上PPT教学，但是它能够向学生展示每一步的解题思路，让学生对一些难题的理解更加透彻.PPT将每道题的最终答案直接进行展示，学生便懒于动手去计算，从而导致自身的计算能力也逐渐退化.故而教师在数学运算的教学中过多地使用多媒体课件，不利于学生运算能力的培养.
三、运用多媒体课件教学中注意的几个原则
多媒体课件让我们数学教师既爱又怕，那么我们应该如何合理、恰当地使用多媒体课件才能达到教学效率的最大化呢？我以为应该坚持以下几个原则.
1.辅助性原则
多媒体课件是数学教学的辅助性工具，我们在教学中应该坚持教师的主导地位，切不可使其喧宾夺主，一定要为我们的教学目标设计课件，切不可为了课件而让我们的教学目标偏离方向.
2.选择性原则
在中学数学教学中教师应该注意不是每节课都适合使用多媒体课件的.教师在教学实践中应当根据教学内容以及教学目标的需要决定是否运用多媒体课件、怎样应用多媒体课件.一节课可以选择整堂使用课件、部分使用课件或不使用课件.
3.结合性原则
在中学数学教学中教师要注意将多媒体课件与传统的“黑板教学”有机地结合起来，充分发挥它们各自的优势.比如，在导入新课时使用多媒体手段充分地调动学生的学习兴趣;在讲解一些抽象概念时适时地使用多媒体课件突破难点;在绘制较为复杂的图形与表格时恰当使用多媒体课件提高效率;在展示篇幅较长的题目时果断使用多媒体课件节省时间……在進行逻辑推理与证明时尽可能不用多媒体课件;在进行运算问题的教学时尽量放弃多媒体课件……这样我们的一节数学课就既有先进的多媒体手段又有传统的“黑板教学”，两种手段相得益彰.
【参考文献】
[1]白洁，张春，张莉丽.多媒体教学的几点思考[J].中国科教创新导刊，2011（04）：187.
[2]鲁晓颖，郑国勋.多媒体技术在课堂教学中的应用研究[J].科教文汇（下旬刊），2010（09）：31，36.
[3]赵一峰.“恰如其分”才是美：谈多媒体在小学数学教学中的合理运用[J].中国信息技术教育，2011（08）：92-93.
【关键词】多媒体课件;数学教学;利弊;原则
步入二十一世纪计算机的应用已经渗透到了人们生活的方方面面，在这样一个历史背景下多媒体课件进入课堂就成了一种必然.然而多媒体课件的滥用导致的一些问题在日常教学中凸显了出来.因此，如何正确认识多媒体课件，在中学数学教学中如何合理、科学地使用多媒体课件从而实现教学效率的最大化就成为摆在教育工作者面前的一个崭新的课题.针对这个问题我结合多年的中学数学教学实践谈一些个人粗浅的看法.
一、多媒体课件在数学教学中的优越性
1.可以有效激发学生的学习积极性
多媒体课件充分地应用声、光、电等手段，通过精美的图片、丰富的色彩、多变的动画、动听的音乐、妙趣横生的视频等方式，在数学课的教学中特别在创设情景、导入新课这个过程中有着无与伦比的优势.多媒体课件技术的广泛应用，已经使得中学教学进入了信息化时代.目前多媒体课件技术已经跳出了“电子黑板”的传统概念，并以其优越的信息化展示功能和丰富的多媒体展现技术，使得中学数学课堂教学越来越具有吸引力.通过三维构图、非线性技术的应用，它可以准确地表述几何构型、数学建模等教学要求.多媒体课件的灵活应用，使中学数学的教学理念、方式方法都有了进一步提升，对教学思想与理论的重构也起到了积极的作用.它可以迅速集中学生的注意力，最大限度地激发学生的学习兴趣与求知欲.
比如，在进行等差数列的求和公式的教学时，我首先通过一个简短的视频讲述了国际象棋的发明者的故事，并且提出了需要解决的问题.学生的注意力一下子被这个有趣的故事吸引住了，他们迫切地想知道问题的结果以及解决问题的方法.他们整节课都有着旺盛的求知欲与浓厚的学习兴趣，这样教学效果也就不言而喻了.
2.可以将抽象的数学思想方法形象、直观化
数学是自然与社会现象的一种高度抽象.教师需要将许多抽象的数学概念形象直观化，以使初学者更易于理解、接受.在解决這个问题时，无论一个老师多么善于表达与比画都很难像多媒体课件一样将其形象直观地呈现在学生面前.教师如果能对PPT进行合理运用，就能够在最大程度上调动学生的求知欲望，让学生对一些重难点知识加强记忆，从而实现培养高素质人才的目的.多媒体课件可以通过教案编写和制作，将抽象离散的概念，串联汇聚成为可见、可闻、可思的具象化实物，这样可以让中学生跳出抽象思维的困境，使其通过喜闻乐见的具体认知方式，了解数学概念形成的前因后果，通过多媒体课件的展示，从更深层面理解相关概念的现实应用，最终达到掌握所学数学知识的目的.
例如，教师在讲解线性规划问题时，借助于几何画板可以让学生清楚地观察到在整个变化过程中哪些量是变化的，哪些量是不变的，使其对解决问题的思想与方法有了更为深刻的认识，这样教师就顺利地突破了教学的难点.
3.可以增大课堂容量，提高课堂效率
在传统的教学手段下，令数学教师最为头疼的事情莫过于板书大量的文字，绘制复杂的图形与表格了.这些工作耗费大量的课堂教学时间，降低了课堂教学效率，同时让课堂结构显得松散不堪.有了多媒体课件，教师把这些东西制作成精美的图片，合理地安排就可以节省大量的课堂教学时间，使其能在较短的时间内向学生提供多样的数学习题，让学生在增加训练密度的同时巩固所学的数学知识.同时，对于一些在线的优质教学资源，教师也可以借助PPT来进行课堂上的展示，让学生能够接触一些前沿的数学知识.对于一些说不清道不明的数学理念，它们通过PPT的展示会更加一目了然，学生理解起来也会更加方便.多媒体课件的另一大优势在于对于信息的聚合力.教师通过课件可以将课堂上所教授的数学知识所涉及的生活常识、经验积累，以及算法实现准确完整地展现出来.这些与中学生所学数学知识密切相关的信息，能够促进他们更好地对数学概念进行理解，使其建立完整的数学知识体系，为其后续各个学科的学习打下坚实的基础.
二、多媒体课件教学的弊端
1.一定程度上影响师生思想与情感的交流
课堂教学之所以无法用机器替代，一个至关重要的原因就是课堂教学中需要人与人思想的交流与情感的碰撞.这种情感的交融是引导学生形成积极向上的情感态度价值观的必要条件.没有了情感的课堂就像一个全智能化的车间，生产出的东西只能是毫无生气的冰冷的产品，这样就与我们教育的初衷背道而驰了.缺少了思想的交流教师就无法知道所传授的东西学生理解到了什么程度、有哪些认识上的误区，就无法对症下药、因材施教.教师如果只会一直按照PPT所展示的内容进行教学，就无法实现学生与其心灵上的沟通和对话.长此以往，师生之间的隔阂难以消除.多媒体课件尽管有一定的交互性，但是在教学过程中主要还是一种知识的单项传播.新课程理念要求将学生作为教学主体，因此教师在课堂上应该更多地让学生开展主动性学习和思考.教师在教学过程中不能完全依靠多媒体课件的讲解和教学引导，要适时地将学生从多媒体的情境中抽离出来，给予他们自主的思考空间.中学数学本身是理论与实践高度结合的课程，学生只有通过思考举一反三，才能真正掌握数学基础概念. 2.束缚了师生的思想，不利于培养学生的创造性思维
多媒体课件最大的毛病就在于它一旦成型，则在课堂教学中不易改变，而学生的思想是我们永远都不可能完全事先预测到的.教师在运用多媒体课件教学的过程中只能按照事先设计的环节进行下去，从而痛失了一个个点亮学生创造性思维的大好时机.事实上，在课堂教学中教师经常会电光火石般地产生一些“妙招”，这些灵机一动的思想很可能成为一节课最耀眼的亮点而对学生产生不可估量的影响，但这些想法可能因为与PPT并不兼容而令人扼腕叹息.除此之外，部分教师为了减轻教学负担借助一些在线的优质PPT课件，便在备课时减少了对课本的关注度，这样导致他们对课本的研究不够，对于学生提出来的一些问题，无法在第一时间为其进行解答.又因为PPT的内容量较大而课堂时间有限，所以这些疑问就不能得到及时解决，从而教师无法有效地散发学生的思维.多媒体课件作为信息化教学的产物，其信息的丰富与融合是其发展的基础，如果经常一成不变就失去了它作为推动课程教学发展的意义.所以在课件更新方面，教师应该根据中学数学教学特点，不断补充新的例证和素材，做到常换常新，这样多媒体课件对学生的吸引力就能够一直保持，从而为中学数学课程教育提供源源不断的信息化支持.
3.不利于学生抽象思维能力、逻辑推理能力及运算能力的培养
在中学数学中，教师要通过许多定理、公式的推导以及大量数学命题的证明来培养学生的逻辑推理能力.教师在这些问题的教学中如果过多地运用多媒体课件，鼠标一点一大段，就不能很好地引导学生进行严密的逻辑思维，就不能达到培养学生逻辑推理能力的目的.
抽象思维能力的培养是中学数学教学的一个重要任务，教师过度地通过形象直观展示势必对学生抽象思维能力的培养产生或多或少的抑制作用.
另外，数学运算需要我们用一张纸、一支笔去一步步地完成，其间的变化往往始料不及，这又恰恰是事先设定的课件所无法做到的.我们通过观察可以发现，PPT虽然为学生展示出具体的解答步骤，但是对每一步如何去思考和计算并没有进行详细说明.这是在使用PPT课件进行教学时的一大弊端.而传统的教学方式虽然在一定程度上比不上PPT教学，但是它能够向学生展示每一步的解题思路，让学生对一些难题的理解更加透彻.PPT将每道题的最终答案直接进行展示，学生便懒于动手去计算，从而导致自身的计算能力也逐渐退化.故而教师在数学运算的教学中过多地使用多媒体课件，不利于学生运算能力的培养.
三、运用多媒体课件教学中注意的几个原则
多媒体课件让我们数学教师既爱又怕，那么我们应该如何合理、恰当地使用多媒体课件才能达到教学效率的最大化呢？我以为应该坚持以下几个原则.
1.辅助性原则
多媒体课件是数学教学的辅助性工具，我们在教学中应该坚持教师的主导地位，切不可使其喧宾夺主，一定要为我们的教学目标设计课件，切不可为了课件而让我们的教学目标偏离方向.
2.选择性原则
在中学数学教学中教师应该注意不是每节课都适合使用多媒体课件的.教师在教学实践中应当根据教学内容以及教学目标的需要决定是否运用多媒体课件、怎样应用多媒体课件.一节课可以选择整堂使用课件、部分使用课件或不使用课件.
3.结合性原则
在中学数学教学中教师要注意将多媒体课件与传统的“黑板教学”有机地结合起来，充分发挥它们各自的优势.比如，在导入新课时使用多媒体手段充分地调动学生的学习兴趣;在讲解一些抽象概念时适时地使用多媒体课件突破难点;在绘制较为复杂的图形与表格时恰当使用多媒体课件提高效率;在展示篇幅较长的题目时果断使用多媒体课件节省时间……在進行逻辑推理与证明时尽可能不用多媒体课件;在进行运算问题的教学时尽量放弃多媒体课件……这样我们的一节数学课就既有先进的多媒体手段又有传统的“黑板教学”，两种手段相得益彰.
【参考文献】
[1]白洁，张春，张莉丽.多媒体教学的几点思考[J].中国科教创新导刊，2011（04）：187.
[2]鲁晓颖，郑国勋.多媒体技术在课堂教学中的应用研究[J].科教文汇（下旬刊），2010（09）：31，36.
[3]赵一峰.“恰如其分”才是美：谈多媒体在小学数学教学中的合理运用[J].中国信息技术教育，2011（08）：92-93.