【摘 要】
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“读写教室”线下研究的基本理念，主要来自美国哥伦比亚大学教师学院露茜·卡尔金斯的“读写教室项目”，以及2015年“全球教师奖”首届得主南希·阿特韦尔的“读写教室”实践。“读写教室”由“阅读教室”和“写作教室”两部分组成，也称“文学圈”和“写作圈”。“空中读写教室”是基于人工智能技术在网络平台开辟的一个富有儿童情趣、界面雅致、蕴含文化气息的空中读写分享平台，是由两部分组成：“阅读教室”和“写作
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<正>“读写教室”线下研究的基本理念，主要来自美国哥伦比亚大学教师学院露茜·卡尔金斯的“读写教室项目”，以及2015年“全球教师奖”首届得主南希·阿特韦尔的“读写教室”实践。“读写教室”由“阅读教室”和“写作教室”两部分组成，也称“文学圈”和“写作圈”。“空中读写教室”是基于人工智能技术在网络平台开辟的一个富有儿童情趣、界面雅致、蕴含文化气息的空中读写分享平台，是由两部分组成：“阅读教室”和“写作教室”。
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培养好奇心、提升问题意识、激发想象力是培养学生创造性思维的三个方法。而在教学中，由于教师教学方法单一、不敢放手、评价方式单一等,学生对古诗词学习兴趣不足，好奇心欠缺，质疑能力薄弱。基于以上现象，笔者试图通过设定诱发动机，提升学生好奇心；巧妙设疑问难，培养学生批判性思维；引导学生展开想象，培养发散思维这三种途径，激发学生学习古诗的热情，促进学生创造性思维的培养。
小学语文教学要以全面提升学生语文素养为目标。统编本教材新增了“快乐读书吧”，目的是让学生“多读书，读好书，好读书，读整本书”，提倡学生通过阅读整本书，提升语文素养。可见小学语文教师要将整本书阅读纳入课程与教学,加强阅读指导，为全面提升学生语文素养奠定基础。教师在选择整本书的时候，可以选择与教材同步、与教学内容相关的书籍。如学生学习了单篇课文《草船借箭》《景阳冈》，可以去阅读原文原著《三国演义
思维是语文学科所需的重要素养，是小学低年级语文教学中需要发展和培养的重要能力。课标在“课程理念”“课程目标与内容”“课程实施建议”中均提出要发展“思维”这一重要能力。在第一学段学习科学的思维方式，发展学生初步的思维能力，对发展学生语言、提升阅读能力具有重要意义。但从教学现状看，很多教师根据学生这一阶段的特点,在阅读教学上较多地关注形象化教学，较少关注这一阶段学生逻辑思维的发展。
语言是出声的思维，思维是不出声的语言。可见，语言与思维密不可分。古人说：读书无疑者，须教有疑。我国当代语文教育家也普遍重视在语文教学中的思维教育。于漪老师提出“思维训练和语言训练应放在同等重要的位置”，并指出“打铁要靠自身硬。要对学生思维能力有效地培养，教师自己就要爱思、善思、多思，就要具有较高的思维培育的理论素养和实践能力”。叶圣陶先生也非常重视语文教学中的思维培育，
“学唱画作”即让学生通过学古诗、唱古诗、画古诗、作古诗来掌握学习古诗的策略，体验创作古诗的乐趣，领悟中华优秀传统文化的美。“空中读写”指利用“钉钉”直播、微信小程序、微课学习对中华古诗文进行诵读和写作。“知解悟背”是学习古诗文的基本策略，即知作者生平、诗歌创作背景，抓住关键词理解诗意，体会诗人情感，创造性地背诵古诗文。
教育信息化的推进对信息化创新人才需求愈来愈强烈，信息技术学科拔尖人才培养是教育信息化创新人才产出的有效途径。首先剖析信息技术学科拔尖人才的内涵，提出信息技术学科拔尖人才的特征谱系；其次，构建信息技术学科拔尖人才选拔与培养框架，以美国、欧盟、白俄罗斯和我国4个直辖市和15个副省级城市为调研对象，了解当前国内外信息技术拔尖人才的选拔的标准与方式以及培养的基础设施、课程设置和师资队伍；接着，分析当前我国
“辨”，之释，《说文》：判也；《广韵》：别也；《易·乾卦》：问以辨之；《礼·学记》：离经辨志，注辨谓考问其所定也；《周礼·天官》：弊群吏之治，六曰廉辨，注辨谓辨然于事分明，无有疑问也。《现代汉语词典》中“思辨”词条注释中有“思考辨析”之义项。所谓思辨，顾名思义就是思考和辨析，以分析推理判断所获取的信息为基础，对事物和问题进行推敲评判，最后形成解决问题的综合能力。
受到信息技术高速发展的影响,在教学改革的过程中也逐渐认识到了信息化教学的作用。因此,许多高中在进行学科教学过程中,都会利用现代信息技术来开展教学活动。在高中化学的教学期间,教师可以通过使用信息化的教学方法来提高高中生对于化学知识学习的热情,帮助学生以更简单直观的方式掌握化学知识,从而推动高中化学教学质量进一步提升。
从文化角度看，语文教学的本质是一次文化之旅。这一文化之旅既让我们在重温中回归，又在回归中前瞻，因为回归中有新的想象和新的发现。文言文是打开民族文化宝库的钥匙，文言文的学习在中华优秀传统文化的传承方面起到了重要的作用。文言文语句凝练，简俗隽永，小学生在语言的黄金阶段能得到文言文的启蒙熏陶，对于发展学生的核心素养能打上文化底色，为学生的精神文化成长砌好基石。
统编本教材明确呈现了单元语文要素，使得教师能够根据篇章页的要求准确把握单元语文教学目标。然而，一两句精练概括的语文要素在教学中更多的是一个个抽象概念，如何将单元语文要素概念分解，融入单元单篇文本教学中？单篇文本教学又可以通过什么方法递进地达成语文要素呢？可以通过哪些具体策略掌握呢？这些都是单元语文要素落地的难点。鉴于此，笔者以四年级上册“神话”单元为例，