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摘要：分层教学法的本质是因材施教的教育理念，经过现代教学的研究实践，逐步形成了体系化，专业化的教学方式，并在小学数学教学中得以广泛运用。 但由于分层教学法的运用仍在探索阶段，教师对分层教学法的认识不够深刻，导致在运用分层教学法的过程中各种相应的问题层出不穷。
关键词：分层教学;小学数学;运用策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-315
小学数学知识与学生之前阶段接触和学习的知识相比较为抽象，而且随着教学进度的不断加快，学生只会更加无法理解和掌握小学数学相关重难点知识。为了确保小学数学课堂教学整体质量，增强学生对小学数学数学知识点的理解和应用，应当根据学生的综合情况和课程教学目标合理运用分组分层教学方法，并在小学数学课堂教学中充分发挥分组分层教学的积极作用，充分遵循“以学生为本”教学理念，并采用科学有效的方法大力发挥学生的主观能动性，进而不断提高学生的数学学习能力。
一、小学数学教学中学生分层
小学数学的具体教学中应用分层教学，在教学前，教师需充分掌握每个学生的具体学习状况。不少教师会通过随堂测试的形式对学生的实际学习状况进行考核，并与其他教师积极主动地沟通交流，以此了解学生在各门学科的学习状况及表现，并根据以前教学时学生在课堂上的表现，综合判定学生数学学习的水平。尤其是成绩比较突出或者成绩相对落后的学生，数学教师更需加强重视，并对学生的具体学习状况进行定期询问，及时了解学生学习中的困难，在课后认真听取学生对教学的意见。经过综合考虑，数学教师可将学生分成 A、B、C 三层，A 层的学生学习成绩较优异且思维活跃度较高; B 层的学生成绩中等，学习努力; C 层的学生成绩较差且思维能力相对较差。
二、小学数学教学中目标分层
受学习环境、先天因素、学习习惯等各个方面的影响，学生个体不仅存有较大差异，而且接受教学的效果也有所不同。尤其是学生的计算与解题的能力，差异更加明显，且学习的效果也有所不同。基于此，数学教师在对教学目标进行制订时，要充分考虑学生的具体状况，并将其作为分层目标制订的依据，确保数学教学更具针对性及目的性。在分层目标实施制订时，具体从以下几点开展： 第一层目标，学生需理解与掌握基础的教学内容，对其具有一定的了解;第二层目标，学生能熟练且正确地进行计算; 第三层目标，学生能通过知识的计算与迁移，找到数学知识的规律，并在教学中对学生的分析、类比、比较能力进行培养; 第四层目标，经过小组合作的形式，培养学生的思维能力，引导学生形成善于思考的好习惯。同时，数学教师需根据学生的具体学习特点，在充分吃透教材及新课标要求的状况下，根据学生的学情因材施教，以制订科学、合理的教学目标，以此对不同的学生给予相应的数学分层教学。
三、小学数学教学中授课分层
小学数学的具体教学中，教师安排教学任务与进度时，不仅需注重优等生，而且还需充分考虑中等生与后进生，确保全体学生都能实现共同进步。对优等生而言，教师需给予其更多的自由，让学生进行自主学习，并给予其相应的引导，以促使学生形成良好的学习与探究能力，即 A 层学生需自主探索相关数学规律。而对中等生与后进生而言，数学教师需加强引导，并适当地降低学习难度，以调动学生学习数学的热情，并为其树立自信心，即 B、C 层学生以适当的提醒或直接讲解为主。经过分层授课，每个学生都能朝着自身的最近发展区进行学习与发展，通常能有效实现教学目标。同时，在教学过程中，教师需根据学生的层次，提出与之相对应的学习要求，以促使每个层次的学生在学习数学时都能取得一定的进步，并根据每个学生的数学学习差异，对学生具备的学习能力，提出由一到多的不同解题方法。除此之外，在低年级数学的教学中，教师为了让小学生更好地理解抽象化的数学知识，通常会选择让学生亲自操作学具的教学方法，这种教学通常对理解力与学习力差的学生极其有效。但是，学习能力比较强的学生则认为该操作过于浪费时间。因此，教师在开展学具操作教学的时候，需具有针对性与选择性。
四、小学数学教学中作业分层
首先，作业量分层。数学教师进行分层作业的布置时，需按照学生的学习能力对作业量进行灵活调整。B、C 层的学生需考虑其学习的困难，适当减少作业量，只做些基础性且巩固性的作业，对拓展性的习题，可进行选做; 而对 A 层的学生，则要求其完成基础性的练习题外，根据自身的能力，选择具有拓展性与深度性的习题，以促使其思维的广度与深度得到拓展。
其次，作业难度分层。作业的难度分层通常是分层作业的设计核心。传统的作业布置最明显的弊端是全班学生留同样难度的作业，致使优等生“吃不饱”，而学困生“吃不消”，并影响到学生学习的兴趣。因此，数学教师对分层作业设置时，需充分考虑到学情的差异，准确找到每个学生自身的最近发展区，根据事先的目标设计出合适的课后作业，以此使分层作业的“练习、发展、巩固”功能得到真正发挥。通过这样的作业分层，不仅能体现出作业的梯度性，还能调动学生完成作业的积极性，在基础性作业的完成的基础上，努力完成全部的作业。
结语
综上所言，分组分层教学主要是根据实际情况将学生进行合理分组，并依据学生的学习情况和学习需求进行层次划分，是一种广泛使用且具备积极作用的教学方法。作为数学教师在开展小学数学课堂教学工作的时候，应当对分层极教学模式的核心进行详细的了解，并充分发挥和利用分组分层教学法提升教学效率，确保不同层次学生都能够拥有共同发展和共同进步的学习机会，不断提高小學学生的整体学习效率，从而有助于实现小学数学课堂教学的预期目标。
参考文献
[1]刘银.探讨分层异步教学在小学数学教育教学中的实践[J].课程教育研究，2020（ 14） .
[2]张云霞.合理分层有的放矢———论小学数学分层教学的实施[J].数学学习与研究，2020（ 4） .
[3]王兆银.探究分层教学模式在小学数学教学中的应用[J].读与写（ 教育教学刊） ，2019（ 10） .
关键词：分层教学;小学数学;运用策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-315
小学数学知识与学生之前阶段接触和学习的知识相比较为抽象，而且随着教学进度的不断加快，学生只会更加无法理解和掌握小学数学相关重难点知识。为了确保小学数学课堂教学整体质量，增强学生对小学数学数学知识点的理解和应用，应当根据学生的综合情况和课程教学目标合理运用分组分层教学方法，并在小学数学课堂教学中充分发挥分组分层教学的积极作用，充分遵循“以学生为本”教学理念，并采用科学有效的方法大力发挥学生的主观能动性，进而不断提高学生的数学学习能力。
一、小学数学教学中学生分层
小学数学的具体教学中应用分层教学，在教学前，教师需充分掌握每个学生的具体学习状况。不少教师会通过随堂测试的形式对学生的实际学习状况进行考核，并与其他教师积极主动地沟通交流，以此了解学生在各门学科的学习状况及表现，并根据以前教学时学生在课堂上的表现，综合判定学生数学学习的水平。尤其是成绩比较突出或者成绩相对落后的学生，数学教师更需加强重视，并对学生的具体学习状况进行定期询问，及时了解学生学习中的困难，在课后认真听取学生对教学的意见。经过综合考虑，数学教师可将学生分成 A、B、C 三层，A 层的学生学习成绩较优异且思维活跃度较高; B 层的学生成绩中等，学习努力; C 层的学生成绩较差且思维能力相对较差。
二、小学数学教学中目标分层
受学习环境、先天因素、学习习惯等各个方面的影响，学生个体不仅存有较大差异，而且接受教学的效果也有所不同。尤其是学生的计算与解题的能力，差异更加明显，且学习的效果也有所不同。基于此，数学教师在对教学目标进行制订时，要充分考虑学生的具体状况，并将其作为分层目标制订的依据，确保数学教学更具针对性及目的性。在分层目标实施制订时，具体从以下几点开展： 第一层目标，学生需理解与掌握基础的教学内容，对其具有一定的了解;第二层目标，学生能熟练且正确地进行计算; 第三层目标，学生能通过知识的计算与迁移，找到数学知识的规律，并在教学中对学生的分析、类比、比较能力进行培养; 第四层目标，经过小组合作的形式，培养学生的思维能力，引导学生形成善于思考的好习惯。同时，数学教师需根据学生的具体学习特点，在充分吃透教材及新课标要求的状况下，根据学生的学情因材施教，以制订科学、合理的教学目标，以此对不同的学生给予相应的数学分层教学。
三、小学数学教学中授课分层
小学数学的具体教学中，教师安排教学任务与进度时，不仅需注重优等生，而且还需充分考虑中等生与后进生，确保全体学生都能实现共同进步。对优等生而言，教师需给予其更多的自由，让学生进行自主学习，并给予其相应的引导，以促使学生形成良好的学习与探究能力，即 A 层学生需自主探索相关数学规律。而对中等生与后进生而言，数学教师需加强引导，并适当地降低学习难度，以调动学生学习数学的热情，并为其树立自信心，即 B、C 层学生以适当的提醒或直接讲解为主。经过分层授课，每个学生都能朝着自身的最近发展区进行学习与发展，通常能有效实现教学目标。同时，在教学过程中，教师需根据学生的层次，提出与之相对应的学习要求，以促使每个层次的学生在学习数学时都能取得一定的进步，并根据每个学生的数学学习差异，对学生具备的学习能力，提出由一到多的不同解题方法。除此之外，在低年级数学的教学中，教师为了让小学生更好地理解抽象化的数学知识，通常会选择让学生亲自操作学具的教学方法，这种教学通常对理解力与学习力差的学生极其有效。但是，学习能力比较强的学生则认为该操作过于浪费时间。因此，教师在开展学具操作教学的时候，需具有针对性与选择性。
四、小学数学教学中作业分层
首先，作业量分层。数学教师进行分层作业的布置时，需按照学生的学习能力对作业量进行灵活调整。B、C 层的学生需考虑其学习的困难，适当减少作业量，只做些基础性且巩固性的作业，对拓展性的习题，可进行选做; 而对 A 层的学生，则要求其完成基础性的练习题外，根据自身的能力，选择具有拓展性与深度性的习题，以促使其思维的广度与深度得到拓展。
其次，作业难度分层。作业的难度分层通常是分层作业的设计核心。传统的作业布置最明显的弊端是全班学生留同样难度的作业，致使优等生“吃不饱”，而学困生“吃不消”，并影响到学生学习的兴趣。因此，数学教师对分层作业设置时，需充分考虑到学情的差异，准确找到每个学生自身的最近发展区，根据事先的目标设计出合适的课后作业，以此使分层作业的“练习、发展、巩固”功能得到真正发挥。通过这样的作业分层，不仅能体现出作业的梯度性，还能调动学生完成作业的积极性，在基础性作业的完成的基础上，努力完成全部的作业。
结语
综上所言，分组分层教学主要是根据实际情况将学生进行合理分组，并依据学生的学习情况和学习需求进行层次划分，是一种广泛使用且具备积极作用的教学方法。作为数学教师在开展小学数学课堂教学工作的时候，应当对分层极教学模式的核心进行详细的了解，并充分发挥和利用分组分层教学法提升教学效率，确保不同层次学生都能够拥有共同发展和共同进步的学习机会，不断提高小學学生的整体学习效率，从而有助于实现小学数学课堂教学的预期目标。
参考文献
[1]刘银.探讨分层异步教学在小学数学教育教学中的实践[J].课程教育研究，2020（ 14） .
[2]张云霞.合理分层有的放矢———论小学数学分层教学的实施[J].数学学习与研究，2020（ 4） .
[3]王兆银.探究分层教学模式在小学数学教学中的应用[J].读与写（ 教育教学刊） ，2019（ 10） .