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初三面临着中考和升学的压力，可以说中考关乎着中学生能否进入高中的一次人生重要的考试，那么怎样做到这一年复习高效率呢？下面我就个人的一些愚见，拿出与大家分享。
一、构建知识结构图
美国著名的心理学家布鲁纳认为：“教学，不论我们选教什么学科，要教授学生懂一门学问的基本结构和主要概念，而不是没完没了的记诵资料”。不要把孩童训练成为图书馆，要培养他们能像数学家般思考，历史学家般研究问题。就我们的历史学科而言，基本原理就是马克思主义的历史唯物主义，基本概念应当是教材中重要人物、事件、时间、地点等因素组成的历史概念。为了帮助学生掌握历史概念，克服知识的遗忘，认识历史方法，发展历史思维，在教学中采用知识结构法将会有事半功倍的效果。所谓知识结构图示是指教师在教授新课或复习旧课时必须在黑板上把所讲内容进行整理制成比较系统完整的知识结构图示。
采用知识结构图复习有助于学生的记忆巩固。历史知识构图把分散的知识进行系统的整理。使抽象的知识点用图示的方法联系起来，学生用整体眼光看到完整的知识框架，这样就把繁多、抽象知识通过知识网络结构图示加以简化，把书本详细资料通过组织、概念、综合、简化等方式进行具体形象的加工，浓缩来表达，使知识保存在自己头脑中，这就有助于学生的记忆和巩固已学的历史知识。如，我们在复习初三上册第四单元步入近代时，就可以按着这样的思路构建知识结构：资本主义到来的条件：文艺复兴（思想条件），新航路的开辟（物质条件）——资本主义的到来：英、美、法（革命）、俄、日（改革）——资本主义制度的确立催生了工业革命——工业革命又促进了资本主义的发展。
采用知识结构图还有助于学生掌握中学历史教学内容结构和培养学生学习历史的能力。由于结构图示复习法突出历史教材知识结构的特点，而且学生在教师指导下对历史知识进行分析、综合、概括、系统化。这个过程使书本知识通过知识结构图，揭示教材内存结构，有助于学生理解和熟悉中学历史教材的规律，并培养学生学习历史的能力。另一方面，教师在整理知识结构同时可以调动学生参与，引起学生的思考。从而能激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生的独立思考，以更好地养成学生学习历史的能力。
知识结构图有助于解决教学中的难点。历史教学中难点，往往是学生不容易弄懂的概念和它们之间的联系。知识结构图示可以帮助教师在教学中将内容化难为易。八年级上册第一单元侵略与反抗，有这么一个重要的问题：“中国是怎样逐步沦为半殖民地半封建社会的？”我们在复习的时候可以通过知识结识图帮助学生理解：第一步：鸦片战争战败签定《中英南京条约》，开始沦为半殖半封社会；第二步：甲午中日战争战败签定《马关条约》，大大加深了半殖半封的程度；第三步：八国联军侵华战争签定了《辛丑条约》，完全沦为半殖半封社会。学生根据这个思路可以自己绘制出结构图来，这样就把抽象的一个难点，通过形象的图示很快就迎刃而解了。
二、适当的背一背
根据心理学知识，记忆分为有意识记和无意识记，一开始肯定是有意识记，我们要帮助学生去运用一些有效方法去记忆理解，并且不断的重现内容加强记忆，变为无意识记忆，真正理解运用。作为文科的历史不背是不可能的。当然前提是在理解的基础上背，机械地记忆只能是暂时性的。学习历史最重要的是引导学生首先要在自己的脑子里形成一个大概的、宏观的历史框架，然后用理解了的知识点往框架里面填充，最后形成完整的历史知识体系。就某个重要的知识点而且是考试经常出现的，我就会让学生记忆下来。比如：洋务运动的评价：洋务运动是一次失败的封建统治者的自救运动，他的主观目的是维护封建统治，而并不是把中国引向资本主义，它没有使中国富强起来，但它引进了西方资本主义国家的一些近代科学技术，使中国出现了第一批近代企业，为中国近代企业积累了生产经验，培养了技术力量，在客观上为中国民族资本主义的产生和发展起到了促进作用，为中国的近代化开辟了道路。把这个背下来，学生可以解决很多问题，洋务运动的性质、作用、意义也就自然掌握了。这样在做题的时候可以节省很多时间，正确率也会大大提高。
三、学会作对比
教学中把两个或多个相似的历史事件放到一起作对比，可以强化学生对知识横向与纵向间的把握。
通过作对比，解决了教学中的难点。比如，我在讲《辛丑条约》时，就可以将它同前面讲的《南京条约》、《马关条约》作对比，看看他们有那些相同点？哪些不同点？通过对比，学生会发现三个条约相同点：都有赔款；都是中国战败后签定的；都对中国社会产生了严重影响；不同点：赔款的数额不同，一次比一次多；《辛丑条约》没有割让土地；侵略国家越来越多。通过这样对比学生深刻的认识到《辛丑条约》使中完全沦为半殖民地半封建社会了。本来一句生涩的话：“从此，中国完全沦为半殖民地半封建社会了”就这样通过简单的作对比便理解了。
通过比较，学生的综合分析能力有所提高。要将两个或两个以上的事物进行对比，就必须找出它们之间存在的可比性，否则就无法比较，这就需要教师启发，引导学生对所要比较的事物进行分析、归纳，寻找可比的内容，例如引导学生对“大化改新”和“明治维新”，“美国独立战争”和“南北战争”进行纵向的对比。对比过程中学生能更好地认识各个历史事件、人物的特点，防止相似的知识互相混淆，可以较好的复习历史概念。通过比较，可以帮助学生把握历史现象之间的联系，把握历史发展的来龙去脉，构成较为完整的知识网络，从而较为系统地掌握历史。
初三一年的时间任务重、时间短、压力大。广大的教师们都无法改变这些，但我们能做的就是采取有效的复习方法，这无疑是延长了复习时间；这无疑是将压力迎刃而解；这无疑是将任务减少了。复习中我们必须得考虑到自己的学生实际情况，然后再决定采用什么方法复习，只有这样才能事半功倍。
一、构建知识结构图
美国著名的心理学家布鲁纳认为：“教学，不论我们选教什么学科，要教授学生懂一门学问的基本结构和主要概念，而不是没完没了的记诵资料”。不要把孩童训练成为图书馆，要培养他们能像数学家般思考，历史学家般研究问题。就我们的历史学科而言，基本原理就是马克思主义的历史唯物主义，基本概念应当是教材中重要人物、事件、时间、地点等因素组成的历史概念。为了帮助学生掌握历史概念，克服知识的遗忘，认识历史方法，发展历史思维，在教学中采用知识结构法将会有事半功倍的效果。所谓知识结构图示是指教师在教授新课或复习旧课时必须在黑板上把所讲内容进行整理制成比较系统完整的知识结构图示。
采用知识结构图复习有助于学生的记忆巩固。历史知识构图把分散的知识进行系统的整理。使抽象的知识点用图示的方法联系起来，学生用整体眼光看到完整的知识框架，这样就把繁多、抽象知识通过知识网络结构图示加以简化，把书本详细资料通过组织、概念、综合、简化等方式进行具体形象的加工，浓缩来表达，使知识保存在自己头脑中，这就有助于学生的记忆和巩固已学的历史知识。如，我们在复习初三上册第四单元步入近代时，就可以按着这样的思路构建知识结构：资本主义到来的条件：文艺复兴（思想条件），新航路的开辟（物质条件）——资本主义的到来：英、美、法（革命）、俄、日（改革）——资本主义制度的确立催生了工业革命——工业革命又促进了资本主义的发展。
采用知识结构图还有助于学生掌握中学历史教学内容结构和培养学生学习历史的能力。由于结构图示复习法突出历史教材知识结构的特点，而且学生在教师指导下对历史知识进行分析、综合、概括、系统化。这个过程使书本知识通过知识结构图，揭示教材内存结构，有助于学生理解和熟悉中学历史教材的规律，并培养学生学习历史的能力。另一方面，教师在整理知识结构同时可以调动学生参与，引起学生的思考。从而能激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生的独立思考，以更好地养成学生学习历史的能力。
知识结构图有助于解决教学中的难点。历史教学中难点，往往是学生不容易弄懂的概念和它们之间的联系。知识结构图示可以帮助教师在教学中将内容化难为易。八年级上册第一单元侵略与反抗，有这么一个重要的问题：“中国是怎样逐步沦为半殖民地半封建社会的？”我们在复习的时候可以通过知识结识图帮助学生理解：第一步：鸦片战争战败签定《中英南京条约》，开始沦为半殖半封社会；第二步：甲午中日战争战败签定《马关条约》，大大加深了半殖半封的程度；第三步：八国联军侵华战争签定了《辛丑条约》，完全沦为半殖半封社会。学生根据这个思路可以自己绘制出结构图来，这样就把抽象的一个难点，通过形象的图示很快就迎刃而解了。
二、适当的背一背
根据心理学知识，记忆分为有意识记和无意识记，一开始肯定是有意识记，我们要帮助学生去运用一些有效方法去记忆理解，并且不断的重现内容加强记忆，变为无意识记忆，真正理解运用。作为文科的历史不背是不可能的。当然前提是在理解的基础上背，机械地记忆只能是暂时性的。学习历史最重要的是引导学生首先要在自己的脑子里形成一个大概的、宏观的历史框架，然后用理解了的知识点往框架里面填充，最后形成完整的历史知识体系。就某个重要的知识点而且是考试经常出现的，我就会让学生记忆下来。比如：洋务运动的评价：洋务运动是一次失败的封建统治者的自救运动，他的主观目的是维护封建统治，而并不是把中国引向资本主义，它没有使中国富强起来，但它引进了西方资本主义国家的一些近代科学技术，使中国出现了第一批近代企业，为中国近代企业积累了生产经验，培养了技术力量，在客观上为中国民族资本主义的产生和发展起到了促进作用，为中国的近代化开辟了道路。把这个背下来，学生可以解决很多问题，洋务运动的性质、作用、意义也就自然掌握了。这样在做题的时候可以节省很多时间，正确率也会大大提高。
三、学会作对比
教学中把两个或多个相似的历史事件放到一起作对比，可以强化学生对知识横向与纵向间的把握。
通过作对比，解决了教学中的难点。比如，我在讲《辛丑条约》时，就可以将它同前面讲的《南京条约》、《马关条约》作对比，看看他们有那些相同点？哪些不同点？通过对比，学生会发现三个条约相同点：都有赔款；都是中国战败后签定的；都对中国社会产生了严重影响；不同点：赔款的数额不同，一次比一次多；《辛丑条约》没有割让土地；侵略国家越来越多。通过这样对比学生深刻的认识到《辛丑条约》使中完全沦为半殖民地半封建社会了。本来一句生涩的话：“从此，中国完全沦为半殖民地半封建社会了”就这样通过简单的作对比便理解了。
通过比较，学生的综合分析能力有所提高。要将两个或两个以上的事物进行对比，就必须找出它们之间存在的可比性，否则就无法比较，这就需要教师启发，引导学生对所要比较的事物进行分析、归纳，寻找可比的内容，例如引导学生对“大化改新”和“明治维新”，“美国独立战争”和“南北战争”进行纵向的对比。对比过程中学生能更好地认识各个历史事件、人物的特点，防止相似的知识互相混淆，可以较好的复习历史概念。通过比较，可以帮助学生把握历史现象之间的联系，把握历史发展的来龙去脉，构成较为完整的知识网络，从而较为系统地掌握历史。
初三一年的时间任务重、时间短、压力大。广大的教师们都无法改变这些，但我们能做的就是采取有效的复习方法，这无疑是延长了复习时间；这无疑是将压力迎刃而解；这无疑是将任务减少了。复习中我们必须得考虑到自己的学生实际情况，然后再决定采用什么方法复习，只有这样才能事半功倍。