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摘 要：情感教育对学生的成人成才具有举足轻重的作用。数学教育要全面促进学生发展，应当发挥非智力因素，积极培养学生情商，以此助推数学教学。在教学中，要灵活运用情感教学的基本技巧，精心创设教学情景，利用数学本身的魅力，利用“问题解决”的过程锻炼学生的意志品质等方法来培养学生的情商。
关键词：情商;数学教学;必要性;可能性;方法
1990年，美国耶鲁大学心理学教授彼得·沙洛维教授和新罕布什尔大学心理学家约翰·梅耶教授正式提出“情感智商”（简称情商EQ）这一术语，后得到哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼完善和推广。戈尔曼写了《情感智力》一书，指出：“情商是个体最重要的生存能力，是一种发掘情感潜能，运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键性品质要素。它不同于主要取决于先天因素的智商，而是在后天的人际交往中养成，它形成于婴幼儿时期，成书熟于儿童和青少年阶段。”许多研究表明，一个人的成功，20%取决于IQ（智商），而80%取决于EQ。
一、初中数学教学情商培养的必要性与可能性
（一）必要性
美国精神医学家兼卡内基公司总裁戴维·汉保发现，“对于甫入初中的青少年，接受过情绪教育的孩子有显著的不同：对于同学间的竞争、课业的压力及抽烟等诱惑都能应付自如。显然，情绪教育带给他们一定的免疫力，较能够面对即将到来的压力与挑战。” 初中生正处于少年期，这是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。可见，初中阶段是情商培养和人的发展的关键时期。
数学是一门理论抽象、逻辑严谨的学科。它要求学生有较强的综合、概括、推理、论证能力，问题解决能力和探究能力。曾有文章指出：“非智力因素虽不直接介入学习的认知活动，但它形成了个体的意识倾向性中的学习态度，积极的个性品质不仅能激励、驱策学习活动的有效进行，而且能促进和推动智力的充分发挥，而消极的个性品质则会阻碍、干扰学习活动的正常进行。” 其差距在于“是否有自信心、有进取心、有坚持性、不屈不挠、不自卑等良好的意志、性格品质”。为此，初中生在数学学习过程中需要具备较强的自控能力、沟通能力及自我激励等良好的情绪管理技巧。
（二）可行性
少年儿童每天在学校中要渡过大量的时光，学校的文化氛围，教师的言谈举止、言传身教，课程所传递的信息等提供给师生、生生等相互交往的机会都给孩了潜移默化的影响。
“学校的经验对孩子的深远影响将持续到青春期乃至长大后，孩子的在校表现攸关其自我价值感，表现较差的可能产生自我贬抑的心态，进而左右一生的发展。” 同时，初中生的情绪、习惯的可塑性强。因此，学校不仅在学生学习知识和技能方面承担了极为重要的责任，而且在培养学生的情商方面也具有十分关键的作用。
二、初中数学教学情商培养的方法
（一）靈活运用情感教学的基本技巧
现代教学活动是建立在师生间相互交往的丰富多彩的活动基础上的。因此，形成和谐的、民主的师生关系，是情感教学得以实施的重要因素。其中爱、理解、尊重、信赖是形成和谐、民主的师生关系的主要要素，也是情感教学的基本技巧。
在教学中要充分利用教学内容对学生进行情感教育。中学生正处于青春期阶段，理解和接受事物的心理尚未成熟，还不能很清楚地看透事物的本质，往往凭借主观自觉进行好恶评判，即依赖情感观察、理解和接受周围事物。教师在教学活动中要有意识地充分调动学生的积极性情感，充分利用教学内容对学生进行思想教育，将抽象的道理化为具体的情感体验，从而引起学生情感的共鸣和对于崇高美的追求。在利用教学内容对学生进行情感教育时，最主要的是要做到以下两点：1.要挖掘教材中的情感因素;2.通过教学活动激发学生的积极情感。
（二）通过精心创设教学情境，激发学生的情感
在课堂教学中，教师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中。而要达到这种状态，教师必须根据教学内容，精心创设情境。
在进行“有理数加法”的教学时，可首先告诉学生：根据你们已有的知识经验，今天要讨论的问题每个同学都能想到。如果我们把提出的问题都动脑筋思考认真解答并总结出规律，那么这节课的目标也就达到了。用真诚而富有热情的语调进行学前动员，达到了以教师对学生的明确期望来调动学生对自己期望的目的。
（三）用数学本身的魅力培养学生的学习兴趣
“教育应培养学习兴趣、求知的欲望与乐趣以及以后接受终身教育的愿望与能力。”许多研究发现，学生常对自己的生活有意义的学习发生更大的兴趣，因此，作为学生学习的数学知识，不应当是独立于学生生活的“外来物”，不应当是封闭的“知识体系”，更不应当只是由抽象的符号所构成的一系列客观数学事实（概念、定理、公式、法则等）。
生活处处存在数学知识，生活时时需要数学知识。数学教学理应是富有魅力、独具特色的活动;数学学习理应使学生积极参与，学有所获。只因长期陷入应试教育的封闭式模式，数学的教与学活动无力创新，难以走向开放，失去了应有的个性，阻塞了创造的源泉。教学中，教师应利用“数与形的表象美、知识结构的内在逻辑美、数学语言的简洁美、思维方法的奇异美”来培养学生的数学学习兴趣。根据学生对“有用”的数学感兴趣，对有“挑战性”的任务感兴趣的特点进行数学学习。
数学教育的目的不只是教给学生数学知识，更重要的是培养其热爱数学学科的情感和解决问题的能力。脱离情绪的教学方式是无法达到这一目的的。因此，我们应当认识到，培养学生高水平的情商是社会发展的趋势，是现代学校实施素质教育的要求。正如联合国“21 世纪人类智能计划”中指出的：“必须用EQ来教育人类，发挥人自身情感与意志的潜能，创造新世纪人类生活的心灵家园。”
参考文献：
[1]柏桦编著：《EQ情商》，中国文史出版社1997年版，第580页
[2]朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社1993年版，第489页
[3]吕世虎等：《藏汉学生智力因索和非智力因索对数学能力发展影响的跨文化研究》，《教育研究》1995第1期，第74页
[4]吕世虎等：《藏汉学生智力因索和非智力因索对数学能力发展影响的跨文化研究》，《教育研究》1995第1期，第74页
关键词：情商;数学教学;必要性;可能性;方法
1990年，美国耶鲁大学心理学教授彼得·沙洛维教授和新罕布什尔大学心理学家约翰·梅耶教授正式提出“情感智商”（简称情商EQ）这一术语，后得到哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼完善和推广。戈尔曼写了《情感智力》一书，指出：“情商是个体最重要的生存能力，是一种发掘情感潜能，运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键性品质要素。它不同于主要取决于先天因素的智商，而是在后天的人际交往中养成，它形成于婴幼儿时期，成书熟于儿童和青少年阶段。”许多研究表明，一个人的成功，20%取决于IQ（智商），而80%取决于EQ。
一、初中数学教学情商培养的必要性与可能性
（一）必要性
美国精神医学家兼卡内基公司总裁戴维·汉保发现，“对于甫入初中的青少年，接受过情绪教育的孩子有显著的不同：对于同学间的竞争、课业的压力及抽烟等诱惑都能应付自如。显然，情绪教育带给他们一定的免疫力，较能够面对即将到来的压力与挑战。” 初中生正处于少年期，这是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。可见，初中阶段是情商培养和人的发展的关键时期。
数学是一门理论抽象、逻辑严谨的学科。它要求学生有较强的综合、概括、推理、论证能力，问题解决能力和探究能力。曾有文章指出：“非智力因素虽不直接介入学习的认知活动，但它形成了个体的意识倾向性中的学习态度，积极的个性品质不仅能激励、驱策学习活动的有效进行，而且能促进和推动智力的充分发挥，而消极的个性品质则会阻碍、干扰学习活动的正常进行。” 其差距在于“是否有自信心、有进取心、有坚持性、不屈不挠、不自卑等良好的意志、性格品质”。为此，初中生在数学学习过程中需要具备较强的自控能力、沟通能力及自我激励等良好的情绪管理技巧。
（二）可行性
少年儿童每天在学校中要渡过大量的时光，学校的文化氛围，教师的言谈举止、言传身教，课程所传递的信息等提供给师生、生生等相互交往的机会都给孩了潜移默化的影响。
“学校的经验对孩子的深远影响将持续到青春期乃至长大后，孩子的在校表现攸关其自我价值感，表现较差的可能产生自我贬抑的心态，进而左右一生的发展。” 同时，初中生的情绪、习惯的可塑性强。因此，学校不仅在学生学习知识和技能方面承担了极为重要的责任，而且在培养学生的情商方面也具有十分关键的作用。
二、初中数学教学情商培养的方法
（一）靈活运用情感教学的基本技巧
现代教学活动是建立在师生间相互交往的丰富多彩的活动基础上的。因此，形成和谐的、民主的师生关系，是情感教学得以实施的重要因素。其中爱、理解、尊重、信赖是形成和谐、民主的师生关系的主要要素，也是情感教学的基本技巧。
在教学中要充分利用教学内容对学生进行情感教育。中学生正处于青春期阶段，理解和接受事物的心理尚未成熟，还不能很清楚地看透事物的本质，往往凭借主观自觉进行好恶评判，即依赖情感观察、理解和接受周围事物。教师在教学活动中要有意识地充分调动学生的积极性情感，充分利用教学内容对学生进行思想教育，将抽象的道理化为具体的情感体验，从而引起学生情感的共鸣和对于崇高美的追求。在利用教学内容对学生进行情感教育时，最主要的是要做到以下两点：1.要挖掘教材中的情感因素;2.通过教学活动激发学生的积极情感。
（二）通过精心创设教学情境，激发学生的情感
在课堂教学中，教师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中。而要达到这种状态，教师必须根据教学内容，精心创设情境。
在进行“有理数加法”的教学时，可首先告诉学生：根据你们已有的知识经验，今天要讨论的问题每个同学都能想到。如果我们把提出的问题都动脑筋思考认真解答并总结出规律，那么这节课的目标也就达到了。用真诚而富有热情的语调进行学前动员，达到了以教师对学生的明确期望来调动学生对自己期望的目的。
（三）用数学本身的魅力培养学生的学习兴趣
“教育应培养学习兴趣、求知的欲望与乐趣以及以后接受终身教育的愿望与能力。”许多研究发现，学生常对自己的生活有意义的学习发生更大的兴趣，因此，作为学生学习的数学知识，不应当是独立于学生生活的“外来物”，不应当是封闭的“知识体系”，更不应当只是由抽象的符号所构成的一系列客观数学事实（概念、定理、公式、法则等）。
生活处处存在数学知识，生活时时需要数学知识。数学教学理应是富有魅力、独具特色的活动;数学学习理应使学生积极参与，学有所获。只因长期陷入应试教育的封闭式模式，数学的教与学活动无力创新，难以走向开放，失去了应有的个性，阻塞了创造的源泉。教学中，教师应利用“数与形的表象美、知识结构的内在逻辑美、数学语言的简洁美、思维方法的奇异美”来培养学生的数学学习兴趣。根据学生对“有用”的数学感兴趣，对有“挑战性”的任务感兴趣的特点进行数学学习。
数学教育的目的不只是教给学生数学知识，更重要的是培养其热爱数学学科的情感和解决问题的能力。脱离情绪的教学方式是无法达到这一目的的。因此，我们应当认识到，培养学生高水平的情商是社会发展的趋势，是现代学校实施素质教育的要求。正如联合国“21 世纪人类智能计划”中指出的：“必须用EQ来教育人类，发挥人自身情感与意志的潜能，创造新世纪人类生活的心灵家园。”
参考文献：
[1]柏桦编著：《EQ情商》，中国文史出版社1997年版，第580页
[2]朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社1993年版，第489页
[3]吕世虎等：《藏汉学生智力因索和非智力因索对数学能力发展影响的跨文化研究》，《教育研究》1995第1期，第74页
[4]吕世虎等：《藏汉学生智力因索和非智力因索对数学能力发展影响的跨文化研究》，《教育研究》1995第1期，第74页