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《语文课程标准》 指出： “语文课程的基本特点是 ‘工具性与人文性的统一’ ，阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”阅读教学是语文教学的重要内容，新课标指出：阅读是运用语言文字获取信息、认知世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。综观新课标，对于阅读教学有了明显的改动，增加了新的内容，体现了新的思想。
新课标的实施，为语文的阅读教学注入了新的内容。我们应该认真领会新课标的实质内容及要求，从阅读教学的人文性出发，注重学生阅读的个性化培养，开创阅读教学的新途径。
怎样通过语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢？ 通过实践，我认为应从以下几方面入手。
一、树立生本观念，把课堂还给学生
学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和领导者，教师的任务就是扮演好组织者、引导者的角色。教师的活动不能取代学生的主体地位。教师要全面了解学生的学习和发展水平，为学生做好服务。做到以学定教，因材施教，顺势而导，把课堂还给学生。新课改之后，我们追求自由、开放、有活力的课堂，追求学生的主体地位， 发挥教师的主导作用。在课堂教学中，学生的思维处于积极的状态， 情绪是高涨的，思维是活跃的。语文阅读教学坚持以人为本，它适应于学生的求知欲和心理特点。使每一位学生成为课堂的主人，教师承认、尊重学生的主体地位，将更多的时间、空间留给学生自己掌控， 学生才是课堂真正的主人，激发学生的学习主动性，学生才会敢说、 敢做、爱说、爱做，学生学习起来才会更带劲，课堂教学才会更有效。
二、教师要打破自己编制的教学过程，在阅读教学中充分发挥学生的个性
教师在阅读教学中，常常无视学生的个性发挥。教师以自己的主观意志，精心编制一个教学过程。为能顺利地完成课堂教学，老师牵着学生的鼻子遵循设计的教学过程而开展课堂教学。而学生被动接受的是老师对作品的解读，学生对作品的自主阅读、个性阅读被教师的解读扼杀。这是不符合新课标的要求的。教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，让每一位学生展现个性风采。教师则应注重于学习方法的指导，点拨、启发、激励学生，把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。教师还应努力激发学生创新求异，积极引导学生大胆思维、想象，鼓励学生大胆发表与众不同的见解。学生可以有自己的想法、观点，同学间、师生间各抒己见、畅所欲言，彼此交流作为个体独有的见解，展示自我。这样，在学生的自主阅读中，学生的认识和体验也不断地加深，个体认知、个体智慧、个体情感都得到充分发挥，使课堂更具有生命的活力。
三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
要想让学生把读书看成是快乐的事，就要激发学生对阅读的兴趣。首先教师要在阅读之前调动学生，让学生自己先猜读课文，对课文内容先有个预测。华罗庚就曾经使用“猜读法”，使阅读变得更高效。其次在阅读教学中，教师应启发性设疑，学生要自悟性质疑。利用师生结合的一个个话题，如剥洋葱般层层推进阅读，直至文章的主题被学生理解把握，使学生感受到收获的快乐，阅读的愉悦，进而激起学生不断阅读的愿望。学生在阅读过程才会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快的享受。再次阅读教学之后，教师要根据所学内容给学生推荐相关书目，将学生阅读的视野由课内拓展到更广阔的领域，使学生的阅读兴趣保持着温度。这更有利于提高学生的阅读能力。
四、在阅读教学中培养学生理解和运用语言文字的能力
语文课程，其本质是学习语言文字的运用，“致力于培养学生的语言文字运用能力”。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。语文课程是培养学生理解和运用语言文字能力的有效地表情达意的工具；语文课堂则是培养学生语言运用能力的主渠道。这就要求教师在学生的听、说、读、写、理解、感悟、积累、写作等方面发掘教学的方法。教学中教师以学生的听、读能力为基础，培养学生的说、写能力。听、说、读、写能力相辅相成，听懂、读好是理解的基础，更是学生说与写的基础。应借助内容与课文情境设计各种形式的练习，让学生说一说、写一写。理解与感悟会有效的融合学生所学的知识，教学中加强阅读，强化积累运用。所以，教师在课堂上指导学生阅读的同时，引导学生主动地参与语言实践，它关系到学生的写作能力及各方面的发展。
五、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。“只读不思无所收获，只思不读缺乏积累”。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生读思结合的良好阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章，在总体把握课文内容的基础上，初步了解作者思想感情；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，思考问题，根据文本理解问题。教师运用适当的教学方法引导学生细读课文，品读课文，在 “读” 中品味语言，增强语感，在“悟”中理解文章，感悟情理，在“用”中达到我中有书，书中有我，书我合一的境界；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。因此，教师在阅读教学中要指导学生强化阅读，读悟结合，积累运用，培养学生良好的阅读习惯。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的个性，就是对这一理念的落实。总之，语文阅读教学要依靠文本，以语言因素为载体，明确目标，立足于学生能力的发展，立足于学生终生的发展，立足于祖国语言文明的传承，立足于祖国文化的传播和发展，做好语文老师的本职工作。
新课标的实施，为语文的阅读教学注入了新的内容。我们应该认真领会新课标的实质内容及要求，从阅读教学的人文性出发，注重学生阅读的个性化培养，开创阅读教学的新途径。
怎样通过语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢？ 通过实践，我认为应从以下几方面入手。
一、树立生本观念，把课堂还给学生
学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和领导者，教师的任务就是扮演好组织者、引导者的角色。教师的活动不能取代学生的主体地位。教师要全面了解学生的学习和发展水平，为学生做好服务。做到以学定教，因材施教，顺势而导，把课堂还给学生。新课改之后，我们追求自由、开放、有活力的课堂，追求学生的主体地位， 发挥教师的主导作用。在课堂教学中，学生的思维处于积极的状态， 情绪是高涨的，思维是活跃的。语文阅读教学坚持以人为本，它适应于学生的求知欲和心理特点。使每一位学生成为课堂的主人，教师承认、尊重学生的主体地位，将更多的时间、空间留给学生自己掌控， 学生才是课堂真正的主人，激发学生的学习主动性，学生才会敢说、 敢做、爱说、爱做，学生学习起来才会更带劲，课堂教学才会更有效。
二、教师要打破自己编制的教学过程，在阅读教学中充分发挥学生的个性
教师在阅读教学中，常常无视学生的个性发挥。教师以自己的主观意志，精心编制一个教学过程。为能顺利地完成课堂教学，老师牵着学生的鼻子遵循设计的教学过程而开展课堂教学。而学生被动接受的是老师对作品的解读，学生对作品的自主阅读、个性阅读被教师的解读扼杀。这是不符合新课标的要求的。教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，让每一位学生展现个性风采。教师则应注重于学习方法的指导，点拨、启发、激励学生，把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。教师还应努力激发学生创新求异，积极引导学生大胆思维、想象，鼓励学生大胆发表与众不同的见解。学生可以有自己的想法、观点，同学间、师生间各抒己见、畅所欲言，彼此交流作为个体独有的见解，展示自我。这样，在学生的自主阅读中，学生的认识和体验也不断地加深，个体认知、个体智慧、个体情感都得到充分发挥，使课堂更具有生命的活力。
三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
要想让学生把读书看成是快乐的事，就要激发学生对阅读的兴趣。首先教师要在阅读之前调动学生，让学生自己先猜读课文，对课文内容先有个预测。华罗庚就曾经使用“猜读法”，使阅读变得更高效。其次在阅读教学中，教师应启发性设疑，学生要自悟性质疑。利用师生结合的一个个话题，如剥洋葱般层层推进阅读，直至文章的主题被学生理解把握，使学生感受到收获的快乐，阅读的愉悦，进而激起学生不断阅读的愿望。学生在阅读过程才会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快的享受。再次阅读教学之后，教师要根据所学内容给学生推荐相关书目，将学生阅读的视野由课内拓展到更广阔的领域，使学生的阅读兴趣保持着温度。这更有利于提高学生的阅读能力。
四、在阅读教学中培养学生理解和运用语言文字的能力
语文课程，其本质是学习语言文字的运用，“致力于培养学生的语言文字运用能力”。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。语文课程是培养学生理解和运用语言文字能力的有效地表情达意的工具；语文课堂则是培养学生语言运用能力的主渠道。这就要求教师在学生的听、说、读、写、理解、感悟、积累、写作等方面发掘教学的方法。教学中教师以学生的听、读能力为基础，培养学生的说、写能力。听、说、读、写能力相辅相成，听懂、读好是理解的基础，更是学生说与写的基础。应借助内容与课文情境设计各种形式的练习，让学生说一说、写一写。理解与感悟会有效的融合学生所学的知识，教学中加强阅读，强化积累运用。所以，教师在课堂上指导学生阅读的同时，引导学生主动地参与语言实践，它关系到学生的写作能力及各方面的发展。
五、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。“只读不思无所收获，只思不读缺乏积累”。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生读思结合的良好阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章，在总体把握课文内容的基础上，初步了解作者思想感情；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，思考问题，根据文本理解问题。教师运用适当的教学方法引导学生细读课文，品读课文，在 “读” 中品味语言，增强语感，在“悟”中理解文章，感悟情理，在“用”中达到我中有书，书中有我，书我合一的境界；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。因此，教师在阅读教学中要指导学生强化阅读，读悟结合，积累运用，培养学生良好的阅读习惯。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的个性，就是对这一理念的落实。总之，语文阅读教学要依靠文本，以语言因素为载体，明确目标，立足于学生能力的发展，立足于学生终生的发展，立足于祖国语言文明的传承，立足于祖国文化的传播和发展，做好语文老师的本职工作。