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摘要:语文新课标为高中材料作文教学赋予了新的意义。要搞好材料作文教学,就要使学生从材料中心意思出发立意,在合作探究中启发灵感,展示个性特点。只有这样,才能使高中作文教学走进一片全新的发展天地。
关键词:高中语文 材料作文 教学
新课程的教学活动强调师生的共创共生,使师生双方的不同见解或主张互相碰撞,达到使学生自我教育、自我改造、自我发展的目的。①这就为中学作文教学,特别是高中材料作文教学指明了方向。新课程背景下的作文教学,应该在确保有效的前提下,关注对学生“写作过程与方法、情感与态度的评价”。②而采用材料作文对学生进行系列训练,恰恰可以使学生在写作过程与方法、情感与态度的和谐共进中提高对各种文体的适应能力、审题能力、概括能力和综合表达能力。
一、材料作文在高中作文教学的优势
材料作文与话题作文相比较,具有独特的优势,材料作文教学因而也被赋予了特殊的意义,其主要表现在如下几方面:
(一)材料作文教学与话题作文教学相比更具全面性
由于材料作文教學既需要学生写作,又需要其首先阅读,因此,可以兼收阅读与作文之双功。对于材料作文,学生为了弄清写作方向,就要读懂材料,理解和把握材料,对材料进行归纳概括,提炼出观点,这就必须调动阅读能力。由于材料作文的材料多是具体生动的感性材料,又使这种实用阅读具有很大的可能性,大多数学生都有可能读懂。即使有些难度较大的材料,学生也能在一段时间的训练之后准确地把握材料的中心。因此,可以说材料作文既训练了阅读又训练了作文,可以收一举两得之功。
(二)材料作文教学与话题作文教学相比更有利于引发学生的作文兴趣
由于材料作文的材料形式比较灵活,其内容也丰富多彩,它可叙述古今中外社会生活各领域的大事小事。大到国家军政大事、小到个人生活点滴,只要有一缕灵光,能给人以启发,引人思考,都可以入题,不拘形式,不分大小。如中国古代的历史典故、外国的寓言故事、中外名人轶事、自然界中的自然现象、各科学领域的发明创造等等,都可以作为材料作文训练的材料。这就很容易激起学生的兴趣,使他们在兴趣的驱使下欣欣然投入到写作训练中。
(三)材料作文教学与话题作文教学相比更有利于训练学生的发散思维
材料作文由于其包含的信息量较大,一个材料常常可以从不同角度进行把握,这就极易进行发散思维的训练。例如,材料:蚕的一生只有短短的十几天,但献给人们的是晶亮的丝;一只工蜂只能活六个月,但献给人们的是香甜的蜜,而它们对人类的索求却极小。试从材料中提取主要观点写一篇文章。学生围绕这则材料至少可以从如下角度选题: ①赞为人民而奉献一生的高尚情操,鞠躬尽瘁、死而后已;②给人甚多,而索取甚少,赞大公无私的奉献精神;③埋头苦干、辛勤劳作;④作学问要经过自己的头脑来加工;⑤古人曾叹:为谁辛苦为谁甜?从小就应树立高尚的情操。一则小材料,一举而化为5篇文章的思路,且角度各不相同,新意迭出。学生完成一道这样的作文题,就会使其发散思维得到极好的训练。
二、如何进行材料作文教学
材料作文是提供材料写作文,文体自选,自由宽泛。材料作文不同于话题作文,话题作文给定一个话题,学生自由发挥的空间小;材料作文不给具体的话题,学生可以根据自己对材料的理解,围绕中心或某个侧面引出话题进行写作,自由发挥的空间大。进行材料作文教学应从如下两方面入手:
(一)要使学生在合作探究中进入写作之境
语文《课程标准》要求我们的教学应以学生为主体,注重个性化教学,诱发学生进行自主探究、主动求知。在教学中,教师要引导学生以探究发现为手段,更多地鼓励学生在合作学习活动中勇于提出疑问,在疑问中大胆发表见解,从而不断提高认识。例如,选取能启发学生心智的话题进行演讲、辩论,如“老实人吃亏吗”、“开卷有益”、“走自己的路,让别人去说吧”等。学生活动前广泛搜集、筛选材料,确定主题;活动中注意倾听对方发言、选准突破口;活动后及时总结、共同提高。这些活动不仅锻炼了学生的语言表达能力,还锻炼了学生随机应变的能力。学生互相启发,互相补充,材料丰富了,见解深刻了,再让学生写下来,大家普遍感到容易多了。
1.知识储备
在教学中,我们应积极地引导学生走向社会,走进生活,具体真切地感受绚丽多姿的大自然,去发现生活的丰富多彩,从而让大自然的芳香、色彩汇成丰富生动的语汇在学生心中流淌。这样就能拨动学生敏感的心弦,让其形成最佳心理驱动,激发主体意识。此外,让学生在日常生活和学习中,养成自觉的学习习惯——学会观察,学会积累,建立足够的知识储备,为写作做好早期的心理准备。例如,对于“爱的故事”的主题的材料作文,在教学前,教师应提前一周布置学生做好几项准备,使学生的心灵进行一次“爱的洗礼”。
2.情境创设
在作文教学中,教师应善于创设生动丰富的教学情境,激发个性,让学生酝酿美好的写作情感,营造宽松的写作氛围,给学生一个充分自主的思维空间,使作文教学的课堂充满知识与情趣。首先,课堂导入:列夫·托尔斯泰的童话《七颗钻石》,为这节课做好前奏,让学生充分理解“爱”的深刻内涵。其次,课件展示: 以《博大的爱》为主题的多媒体课件、音乐韩红《天亮了》一曲,再现生活,把材料生动活泼、声情并茂地展示给学生,从而再次创造出热烈感人的情境,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习情感,创设了良好的教学氛围。最后,可以小组表演:以小组为单位,创作一场小品剧,进一步领悟“爱”的真谛。
3.情感体验
罗杰斯曾说:“自由程度愈高的学习,身心投入的程度就越高。”在作文教学实施过程中,教师要强化学生的主体意识,努力让学生进入角色,让写作成为学生自己的需要,从而在强烈的自我需求中激活学生表达的欲望。在合作探究阶段,通过巧妙设计教学活动,让学生在“爱”的主旋律中,经历一次真实的心灵体验。第一步,温习单元课文,了解单元学习目标;第二步,以小组为单位,讲述身边爱的故事;第三步,展开交流讨论,探究—体验—感悟;在合作探究学习中,可以通过制定相应的规则和奖励办法,激励全班学生积极参与。学生充当各种角色,或自由发言,谈出自己的体悟;或针对前面同学的发言补充、质疑、反驳、解疑;或充当评委,时而点评,时而小结。在活动过程中,学生因为出色回答,得到老师同学的肯定,树立了自信;因为发现了自己的不足,见贤思齐,学习思维品质得到优化。与此同时,通过交流思想,分享集体的成果,学习他人的优秀经验,甚至得到有益的启悟,真正有所收获,促进学生主动参与知识的建构。
4.个性化写作
鼓励学生将自己记下的问题进行整理、分析、辨别、筛选、综合,此时,教师要为学生提供更大的自由发挥、开放创新的空间,放飞学生灵性。如在文题上,倡导学生自主拟题;在语言上,鼓励进行创造的有个性化的表达;在形式上,欢迎学生不拘一格,或记叙,或抒情,或童话,或小说;……让学生把生活中最丰富多彩的画面一个个展现出来,使作文成为学生展示个性的平台,抒写学生心中的真性情。
(二)要使学生从材料中心意思出发立意
教师要引导学生分析、归纳材料的中心思想,并根据材料的中心思想立意。例如,阅读下面的材料,根据要求作文:拳王阿里33岁那年与挑战者弗雷泽进行第3次较量。在进行到第14回合时,阿里已筋疲力尽,几乎再无丝毫力气迎战第15回合了。然而他拼命坚持着,因为他心里知道,对方肯定和自己一样,如果在精神上压倒对方,就有胜出的可能。于是他竭力保持坚毅的表情和永不低头的气势,双目如电,令弗雷泽不寒而栗,以为阿里还存有旺盛的体力,阿里的教练发现弗雷泽已有放弃的念头,便使眼色暗示阿里。阿里精神一振,更加顽强地坚持着,果然在关键时刻,对手认输了。卫冕成功的阿里还未走到擂台中央,便眼前一黑,双腿无力地跪倒在地上。弗雷泽见此情景,如遭雷击,并为此抱憾终生。根据以上材料,自拟题目,自选体裁,写一篇800字以上的文章。
这是一道“聚合式”的材料作文题,也就是说,教师必须要使学生从材料的中心意思出发立意。应该说,这本是不太难审题立意的。材料中像“拼命坚持”“精神上压倒对方”“保持坚毅的表情和永不低头的气势”“更加顽强地坚持着”等词句,一个接一个扑面而来,可以有下面的立意:“坚持就是胜利”,这是最简单的着想,同时也容易人云亦云;“坚持,便要在精神上压倒对方(困难或敌人)”,“振作精神便能顽强坚持”,这两种立意便有点不简单了;而主要从弗雷泽的角度立意:“本是旗鼓相当,但一念之间的放弃意味着失败”,就或许有些与众不同;结合两个人的角度立意恐怕更少了吧?殊不知新意也便在此了:“胜利与失败原来是近邻,就在于坚持还是放弃”。然而不管怎样立意,总不能绕开“坚持”。
(三)要鼓励展示个性
有个性的文章才是真正有思想的文章,特别是材料作文,如果教师引导得法,更容易展示学生的个性。例如,阅读下面的文字,根据要求作文:有人说读书如品茶,有人说读书如饮酒,有人说读书让心灵快意飞翔,有人说读书提升人的精神境界,也有人说读一本好书是跟许多高尚的人谈话……你认为读书有什么意义?请自选角度,自拟文题,写一篇800字以上的议论文。这是一道发散式材料作文题,跟以“读书”为话题的作文没有什么两样。但是,教师一定要使学生注意只是要写“议论文”,而材料中开头几个“有人”很容易误导学生将其写成记叙性散文,这是必须特别小心的。注意了这一点,接下来,就要引导学生按照自己的体验和理解谈“读书的意义”,谈“读书带给人乐趣”也罢,“读书提升精神”也罢,“读书使人高尚”也罢,或者是其他,怎么谈都可以,要尽量写出个性和创意来。
总之,在新课程的背景下,材料作文教学既有灵活性,又有规律性,我们只有认真研究并尊重规律,灵活处理学生在作文中出现的问题,作文教学才能在新课程理念下走出一片全新天地。
参考文献:
[1]张晖.新课程的教学改革.首都师范大学出版社,2001年12月版.
[2]李建平.聚焦新课程.首都师范大学出版社,2002年8月版.
[3]朱幕菊.走进新课程.北京师范大学出版社,2002年8月版.
[4]张秀梅.愿写、善写、能改——学生写作习惯培养例谈.吉林教育学院学报,2005,06.
[5]刘廷义.作文教学三个环节的重新审视.教学研究,2004,06.
注释:
①张晖.新课程的教学改革.首都师范大学出版社,2001年12月版,第2頁.
②李建平.聚焦新课程.首都师范大学出版社,2002年8月版,第89页.
关键词:高中语文 材料作文 教学
新课程的教学活动强调师生的共创共生,使师生双方的不同见解或主张互相碰撞,达到使学生自我教育、自我改造、自我发展的目的。①这就为中学作文教学,特别是高中材料作文教学指明了方向。新课程背景下的作文教学,应该在确保有效的前提下,关注对学生“写作过程与方法、情感与态度的评价”。②而采用材料作文对学生进行系列训练,恰恰可以使学生在写作过程与方法、情感与态度的和谐共进中提高对各种文体的适应能力、审题能力、概括能力和综合表达能力。
一、材料作文在高中作文教学的优势
材料作文与话题作文相比较,具有独特的优势,材料作文教学因而也被赋予了特殊的意义,其主要表现在如下几方面:
(一)材料作文教学与话题作文教学相比更具全面性
由于材料作文教學既需要学生写作,又需要其首先阅读,因此,可以兼收阅读与作文之双功。对于材料作文,学生为了弄清写作方向,就要读懂材料,理解和把握材料,对材料进行归纳概括,提炼出观点,这就必须调动阅读能力。由于材料作文的材料多是具体生动的感性材料,又使这种实用阅读具有很大的可能性,大多数学生都有可能读懂。即使有些难度较大的材料,学生也能在一段时间的训练之后准确地把握材料的中心。因此,可以说材料作文既训练了阅读又训练了作文,可以收一举两得之功。
(二)材料作文教学与话题作文教学相比更有利于引发学生的作文兴趣
由于材料作文的材料形式比较灵活,其内容也丰富多彩,它可叙述古今中外社会生活各领域的大事小事。大到国家军政大事、小到个人生活点滴,只要有一缕灵光,能给人以启发,引人思考,都可以入题,不拘形式,不分大小。如中国古代的历史典故、外国的寓言故事、中外名人轶事、自然界中的自然现象、各科学领域的发明创造等等,都可以作为材料作文训练的材料。这就很容易激起学生的兴趣,使他们在兴趣的驱使下欣欣然投入到写作训练中。
(三)材料作文教学与话题作文教学相比更有利于训练学生的发散思维
材料作文由于其包含的信息量较大,一个材料常常可以从不同角度进行把握,这就极易进行发散思维的训练。例如,材料:蚕的一生只有短短的十几天,但献给人们的是晶亮的丝;一只工蜂只能活六个月,但献给人们的是香甜的蜜,而它们对人类的索求却极小。试从材料中提取主要观点写一篇文章。学生围绕这则材料至少可以从如下角度选题: ①赞为人民而奉献一生的高尚情操,鞠躬尽瘁、死而后已;②给人甚多,而索取甚少,赞大公无私的奉献精神;③埋头苦干、辛勤劳作;④作学问要经过自己的头脑来加工;⑤古人曾叹:为谁辛苦为谁甜?从小就应树立高尚的情操。一则小材料,一举而化为5篇文章的思路,且角度各不相同,新意迭出。学生完成一道这样的作文题,就会使其发散思维得到极好的训练。
二、如何进行材料作文教学
材料作文是提供材料写作文,文体自选,自由宽泛。材料作文不同于话题作文,话题作文给定一个话题,学生自由发挥的空间小;材料作文不给具体的话题,学生可以根据自己对材料的理解,围绕中心或某个侧面引出话题进行写作,自由发挥的空间大。进行材料作文教学应从如下两方面入手:
(一)要使学生在合作探究中进入写作之境
语文《课程标准》要求我们的教学应以学生为主体,注重个性化教学,诱发学生进行自主探究、主动求知。在教学中,教师要引导学生以探究发现为手段,更多地鼓励学生在合作学习活动中勇于提出疑问,在疑问中大胆发表见解,从而不断提高认识。例如,选取能启发学生心智的话题进行演讲、辩论,如“老实人吃亏吗”、“开卷有益”、“走自己的路,让别人去说吧”等。学生活动前广泛搜集、筛选材料,确定主题;活动中注意倾听对方发言、选准突破口;活动后及时总结、共同提高。这些活动不仅锻炼了学生的语言表达能力,还锻炼了学生随机应变的能力。学生互相启发,互相补充,材料丰富了,见解深刻了,再让学生写下来,大家普遍感到容易多了。
1.知识储备
在教学中,我们应积极地引导学生走向社会,走进生活,具体真切地感受绚丽多姿的大自然,去发现生活的丰富多彩,从而让大自然的芳香、色彩汇成丰富生动的语汇在学生心中流淌。这样就能拨动学生敏感的心弦,让其形成最佳心理驱动,激发主体意识。此外,让学生在日常生活和学习中,养成自觉的学习习惯——学会观察,学会积累,建立足够的知识储备,为写作做好早期的心理准备。例如,对于“爱的故事”的主题的材料作文,在教学前,教师应提前一周布置学生做好几项准备,使学生的心灵进行一次“爱的洗礼”。
2.情境创设
在作文教学中,教师应善于创设生动丰富的教学情境,激发个性,让学生酝酿美好的写作情感,营造宽松的写作氛围,给学生一个充分自主的思维空间,使作文教学的课堂充满知识与情趣。首先,课堂导入:列夫·托尔斯泰的童话《七颗钻石》,为这节课做好前奏,让学生充分理解“爱”的深刻内涵。其次,课件展示: 以《博大的爱》为主题的多媒体课件、音乐韩红《天亮了》一曲,再现生活,把材料生动活泼、声情并茂地展示给学生,从而再次创造出热烈感人的情境,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习情感,创设了良好的教学氛围。最后,可以小组表演:以小组为单位,创作一场小品剧,进一步领悟“爱”的真谛。
3.情感体验
罗杰斯曾说:“自由程度愈高的学习,身心投入的程度就越高。”在作文教学实施过程中,教师要强化学生的主体意识,努力让学生进入角色,让写作成为学生自己的需要,从而在强烈的自我需求中激活学生表达的欲望。在合作探究阶段,通过巧妙设计教学活动,让学生在“爱”的主旋律中,经历一次真实的心灵体验。第一步,温习单元课文,了解单元学习目标;第二步,以小组为单位,讲述身边爱的故事;第三步,展开交流讨论,探究—体验—感悟;在合作探究学习中,可以通过制定相应的规则和奖励办法,激励全班学生积极参与。学生充当各种角色,或自由发言,谈出自己的体悟;或针对前面同学的发言补充、质疑、反驳、解疑;或充当评委,时而点评,时而小结。在活动过程中,学生因为出色回答,得到老师同学的肯定,树立了自信;因为发现了自己的不足,见贤思齐,学习思维品质得到优化。与此同时,通过交流思想,分享集体的成果,学习他人的优秀经验,甚至得到有益的启悟,真正有所收获,促进学生主动参与知识的建构。
4.个性化写作
鼓励学生将自己记下的问题进行整理、分析、辨别、筛选、综合,此时,教师要为学生提供更大的自由发挥、开放创新的空间,放飞学生灵性。如在文题上,倡导学生自主拟题;在语言上,鼓励进行创造的有个性化的表达;在形式上,欢迎学生不拘一格,或记叙,或抒情,或童话,或小说;……让学生把生活中最丰富多彩的画面一个个展现出来,使作文成为学生展示个性的平台,抒写学生心中的真性情。
(二)要使学生从材料中心意思出发立意
教师要引导学生分析、归纳材料的中心思想,并根据材料的中心思想立意。例如,阅读下面的材料,根据要求作文:拳王阿里33岁那年与挑战者弗雷泽进行第3次较量。在进行到第14回合时,阿里已筋疲力尽,几乎再无丝毫力气迎战第15回合了。然而他拼命坚持着,因为他心里知道,对方肯定和自己一样,如果在精神上压倒对方,就有胜出的可能。于是他竭力保持坚毅的表情和永不低头的气势,双目如电,令弗雷泽不寒而栗,以为阿里还存有旺盛的体力,阿里的教练发现弗雷泽已有放弃的念头,便使眼色暗示阿里。阿里精神一振,更加顽强地坚持着,果然在关键时刻,对手认输了。卫冕成功的阿里还未走到擂台中央,便眼前一黑,双腿无力地跪倒在地上。弗雷泽见此情景,如遭雷击,并为此抱憾终生。根据以上材料,自拟题目,自选体裁,写一篇800字以上的文章。
这是一道“聚合式”的材料作文题,也就是说,教师必须要使学生从材料的中心意思出发立意。应该说,这本是不太难审题立意的。材料中像“拼命坚持”“精神上压倒对方”“保持坚毅的表情和永不低头的气势”“更加顽强地坚持着”等词句,一个接一个扑面而来,可以有下面的立意:“坚持就是胜利”,这是最简单的着想,同时也容易人云亦云;“坚持,便要在精神上压倒对方(困难或敌人)”,“振作精神便能顽强坚持”,这两种立意便有点不简单了;而主要从弗雷泽的角度立意:“本是旗鼓相当,但一念之间的放弃意味着失败”,就或许有些与众不同;结合两个人的角度立意恐怕更少了吧?殊不知新意也便在此了:“胜利与失败原来是近邻,就在于坚持还是放弃”。然而不管怎样立意,总不能绕开“坚持”。
(三)要鼓励展示个性
有个性的文章才是真正有思想的文章,特别是材料作文,如果教师引导得法,更容易展示学生的个性。例如,阅读下面的文字,根据要求作文:有人说读书如品茶,有人说读书如饮酒,有人说读书让心灵快意飞翔,有人说读书提升人的精神境界,也有人说读一本好书是跟许多高尚的人谈话……你认为读书有什么意义?请自选角度,自拟文题,写一篇800字以上的议论文。这是一道发散式材料作文题,跟以“读书”为话题的作文没有什么两样。但是,教师一定要使学生注意只是要写“议论文”,而材料中开头几个“有人”很容易误导学生将其写成记叙性散文,这是必须特别小心的。注意了这一点,接下来,就要引导学生按照自己的体验和理解谈“读书的意义”,谈“读书带给人乐趣”也罢,“读书提升精神”也罢,“读书使人高尚”也罢,或者是其他,怎么谈都可以,要尽量写出个性和创意来。
总之,在新课程的背景下,材料作文教学既有灵活性,又有规律性,我们只有认真研究并尊重规律,灵活处理学生在作文中出现的问题,作文教学才能在新课程理念下走出一片全新天地。
参考文献:
[1]张晖.新课程的教学改革.首都师范大学出版社,2001年12月版.
[2]李建平.聚焦新课程.首都师范大学出版社,2002年8月版.
[3]朱幕菊.走进新课程.北京师范大学出版社,2002年8月版.
[4]张秀梅.愿写、善写、能改——学生写作习惯培养例谈.吉林教育学院学报,2005,06.
[5]刘廷义.作文教学三个环节的重新审视.教学研究,2004,06.
注释:
①张晖.新课程的教学改革.首都师范大学出版社,2001年12月版,第2頁.
②李建平.聚焦新课程.首都师范大学出版社,2002年8月版,第89页.