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摘要：语文新课标为高中材料作文教学赋予了新的意义。要搞好材料作文教学，就要使学生从材料中心意思出发立意，在合作探究中启发灵感，展示个性特点。只有这样，才能使高中作文教学走进一片全新的发展天地。
关键词：高中语文 材料作文 教学
新课程的教学活动强调师生的共创共生，使师生双方的不同见解或主张互相碰撞，达到使学生自我教育、自我改造、自我发展的目的。①这就为中学作文教学，特别是高中材料作文教学指明了方向。新课程背景下的作文教学，应该在确保有效的前提下，关注对学生“写作过程与方法、情感与态度的评价”。②而采用材料作文对学生进行系列训练，恰恰可以使学生在写作过程与方法、情感与态度的和谐共进中提高对各种文体的适应能力、审题能力、概括能力和综合表达能力。
一、材料作文在高中作文教学的优势
材料作文与话题作文相比较，具有独特的优势，材料作文教学因而也被赋予了特殊的意义，其主要表现在如下几方面：
（一）材料作文教学与话题作文教学相比更具全面性
由于材料作文教學既需要学生写作，又需要其首先阅读，因此，可以兼收阅读与作文之双功。对于材料作文，学生为了弄清写作方向，就要读懂材料，理解和把握材料，对材料进行归纳概括，提炼出观点，这就必须调动阅读能力。由于材料作文的材料多是具体生动的感性材料，又使这种实用阅读具有很大的可能性，大多数学生都有可能读懂。即使有些难度较大的材料，学生也能在一段时间的训练之后准确地把握材料的中心。因此，可以说材料作文既训练了阅读又训练了作文，可以收一举两得之功。
（二）材料作文教学与话题作文教学相比更有利于引发学生的作文兴趣
由于材料作文的材料形式比较灵活，其内容也丰富多彩，它可叙述古今中外社会生活各领域的大事小事。大到国家军政大事、小到个人生活点滴，只要有一缕灵光，能给人以启发，引人思考，都可以入题，不拘形式，不分大小。如中国古代的历史典故、外国的寓言故事、中外名人轶事、自然界中的自然现象、各科学领域的发明创造等等，都可以作为材料作文训练的材料。这就很容易激起学生的兴趣，使他们在兴趣的驱使下欣欣然投入到写作训练中。
（三）材料作文教学与话题作文教学相比更有利于训练学生的发散思维
材料作文由于其包含的信息量较大，一个材料常常可以从不同角度进行把握，这就极易进行发散思维的训练。例如，材料：蚕的一生只有短短的十几天，但献给人们的是晶亮的丝；一只工蜂只能活六个月，但献给人们的是香甜的蜜，而它们对人类的索求却极小。试从材料中提取主要观点写一篇文章。学生围绕这则材料至少可以从如下角度选题： ①赞为人民而奉献一生的高尚情操，鞠躬尽瘁、死而后已；②给人甚多，而索取甚少，赞大公无私的奉献精神；③埋头苦干、辛勤劳作；④作学问要经过自己的头脑来加工；⑤古人曾叹：为谁辛苦为谁甜?从小就应树立高尚的情操。一则小材料，一举而化为5篇文章的思路，且角度各不相同，新意迭出。学生完成一道这样的作文题，就会使其发散思维得到极好的训练。
二、如何进行材料作文教学
材料作文是提供材料写作文，文体自选，自由宽泛。材料作文不同于话题作文，话题作文给定一个话题，学生自由发挥的空间小；材料作文不给具体的话题，学生可以根据自己对材料的理解，围绕中心或某个侧面引出话题进行写作，自由发挥的空间大。进行材料作文教学应从如下两方面入手：
（一）要使学生在合作探究中进入写作之境
语文《课程标准》要求我们的教学应以学生为主体，注重个性化教学，诱发学生进行自主探究、主动求知。在教学中，教师要引导学生以探究发现为手段，更多地鼓励学生在合作学习活动中勇于提出疑问，在疑问中大胆发表见解，从而不断提高认识。例如，选取能启发学生心智的话题进行演讲、辩论，如“老实人吃亏吗”、“开卷有益”、“走自己的路，让别人去说吧”等。学生活动前广泛搜集、筛选材料，确定主题；活动中注意倾听对方发言、选准突破口；活动后及时总结、共同提高。这些活动不仅锻炼了学生的语言表达能力，还锻炼了学生随机应变的能力。学生互相启发，互相补充，材料丰富了，见解深刻了，再让学生写下来，大家普遍感到容易多了。
1.知识储备
在教学中，我们应积极地引导学生走向社会，走进生活，具体真切地感受绚丽多姿的大自然，去发现生活的丰富多彩，从而让大自然的芳香、色彩汇成丰富生动的语汇在学生心中流淌。这样就能拨动学生敏感的心弦，让其形成最佳心理驱动，激发主体意识。此外，让学生在日常生活和学习中，养成自觉的学习习惯——学会观察，学会积累，建立足够的知识储备，为写作做好早期的心理准备。例如，对于“爱的故事”的主题的材料作文，在教学前，教师应提前一周布置学生做好几项准备，使学生的心灵进行一次“爱的洗礼”。
2.情境创设
在作文教学中，教师应善于创设生动丰富的教学情境，激发个性，让学生酝酿美好的写作情感，营造宽松的写作氛围，给学生一个充分自主的思维空间，使作文教学的课堂充满知识与情趣。首先，课堂导入：列夫·托尔斯泰的童话《七颗钻石》，为这节课做好前奏，让学生充分理解“爱”的深刻内涵。其次，课件展示： 以《博大的爱》为主题的多媒体课件、音乐韩红《天亮了》一曲，再现生活，把材料生动活泼、声情并茂地展示给学生，从而再次创造出热烈感人的情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习情感，创设了良好的教学氛围。最后，可以小组表演：以小组为单位，创作一场小品剧，进一步领悟“爱”的真谛。
3.情感体验
罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习，身心投入的程度就越高。”在作文教学实施过程中，教师要强化学生的主体意识，努力让学生进入角色，让写作成为学生自己的需要，从而在强烈的自我需求中激活学生表达的欲望。在合作探究阶段，通过巧妙设计教学活动，让学生在“爱”的主旋律中，经历一次真实的心灵体验。第一步，温习单元课文，了解单元学习目标；第二步，以小组为单位，讲述身边爱的故事；第三步，展开交流讨论，探究—体验—感悟；在合作探究学习中，可以通过制定相应的规则和奖励办法，激励全班学生积极参与。学生充当各种角色，或自由发言，谈出自己的体悟；或针对前面同学的发言补充、质疑、反驳、解疑；或充当评委，时而点评，时而小结。在活动过程中，学生因为出色回答，得到老师同学的肯定，树立了自信；因为发现了自己的不足，见贤思齐，学习思维品质得到优化。与此同时，通过交流思想，分享集体的成果，学习他人的优秀经验，甚至得到有益的启悟，真正有所收获，促进学生主动参与知识的建构。
4.个性化写作
鼓励学生将自己记下的问题进行整理、分析、辨别、筛选、综合，此时，教师要为学生提供更大的自由发挥、开放创新的空间，放飞学生灵性。如在文题上，倡导学生自主拟题；在语言上，鼓励进行创造的有个性化的表达；在形式上，欢迎学生不拘一格，或记叙，或抒情，或童话，或小说；……让学生把生活中最丰富多彩的画面一个个展现出来，使作文成为学生展示个性的平台，抒写学生心中的真性情。
（二）要使学生从材料中心意思出发立意
教师要引导学生分析、归纳材料的中心思想，并根据材料的中心思想立意。例如，阅读下面的材料，根据要求作文：拳王阿里33岁那年与挑战者弗雷泽进行第3次较量。在进行到第14回合时，阿里已筋疲力尽，几乎再无丝毫力气迎战第15回合了。然而他拼命坚持着，因为他心里知道，对方肯定和自己一样，如果在精神上压倒对方，就有胜出的可能。于是他竭力保持坚毅的表情和永不低头的气势，双目如电，令弗雷泽不寒而栗，以为阿里还存有旺盛的体力，阿里的教练发现弗雷泽已有放弃的念头，便使眼色暗示阿里。阿里精神一振，更加顽强地坚持着，果然在关键时刻，对手认输了。卫冕成功的阿里还未走到擂台中央，便眼前一黑，双腿无力地跪倒在地上。弗雷泽见此情景，如遭雷击，并为此抱憾终生。根据以上材料，自拟题目，自选体裁，写一篇800字以上的文章。
这是一道“聚合式”的材料作文题，也就是说，教师必须要使学生从材料的中心意思出发立意。应该说，这本是不太难审题立意的。材料中像“拼命坚持”“精神上压倒对方”“保持坚毅的表情和永不低头的气势”“更加顽强地坚持着”等词句，一个接一个扑面而来，可以有下面的立意：“坚持就是胜利”，这是最简单的着想，同时也容易人云亦云；“坚持，便要在精神上压倒对方(困难或敌人)”，“振作精神便能顽强坚持”，这两种立意便有点不简单了；而主要从弗雷泽的角度立意：“本是旗鼓相当，但一念之间的放弃意味着失败”，就或许有些与众不同；结合两个人的角度立意恐怕更少了吧？殊不知新意也便在此了：“胜利与失败原来是近邻，就在于坚持还是放弃”。然而不管怎样立意，总不能绕开“坚持”。
（三）要鼓励展示个性
有个性的文章才是真正有思想的文章，特别是材料作文，如果教师引导得法，更容易展示学生的个性。例如，阅读下面的文字，根据要求作文：有人说读书如品茶，有人说读书如饮酒，有人说读书让心灵快意飞翔，有人说读书提升人的精神境界，也有人说读一本好书是跟许多高尚的人谈话……你认为读书有什么意义？请自选角度，自拟文题，写一篇800字以上的议论文。这是一道发散式材料作文题，跟以“读书”为话题的作文没有什么两样。但是，教师一定要使学生注意只是要写“议论文”，而材料中开头几个“有人”很容易误导学生将其写成记叙性散文，这是必须特别小心的。注意了这一点，接下来，就要引导学生按照自己的体验和理解谈“读书的意义”，谈“读书带给人乐趣”也罢，“读书提升精神”也罢，“读书使人高尚”也罢，或者是其他，怎么谈都可以，要尽量写出个性和创意来。
总之，在新课程的背景下，材料作文教学既有灵活性，又有规律性，我们只有认真研究并尊重规律，灵活处理学生在作文中出现的问题，作文教学才能在新课程理念下走出一片全新天地。
参考文献：
［1］张晖.新课程的教学改革.首都师范大学出版社，2001年12月版.
［2］李建平.聚焦新课程.首都师范大学出版社，2002年8月版.
［3］朱幕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002年8月版.
［4］张秀梅.愿写、善写、能改——学生写作习惯培养例谈.吉林教育学院学报，2005，06.
［5］刘廷义.作文教学三个环节的重新审视.教学研究，2004，06.
注释：
①张晖.新课程的教学改革.首都师范大学出版社，2001年12月版，第2頁.
②李建平.聚焦新课程.首都师范大学出版社，2002年8月版，第89页.
关键词：高中语文 材料作文 教学
新课程的教学活动强调师生的共创共生，使师生双方的不同见解或主张互相碰撞，达到使学生自我教育、自我改造、自我发展的目的。①这就为中学作文教学，特别是高中材料作文教学指明了方向。新课程背景下的作文教学，应该在确保有效的前提下，关注对学生“写作过程与方法、情感与态度的评价”。②而采用材料作文对学生进行系列训练，恰恰可以使学生在写作过程与方法、情感与态度的和谐共进中提高对各种文体的适应能力、审题能力、概括能力和综合表达能力。
一、材料作文在高中作文教学的优势
材料作文与话题作文相比较，具有独特的优势，材料作文教学因而也被赋予了特殊的意义，其主要表现在如下几方面：
（一）材料作文教学与话题作文教学相比更具全面性
由于材料作文教學既需要学生写作，又需要其首先阅读，因此，可以兼收阅读与作文之双功。对于材料作文，学生为了弄清写作方向，就要读懂材料，理解和把握材料，对材料进行归纳概括，提炼出观点，这就必须调动阅读能力。由于材料作文的材料多是具体生动的感性材料，又使这种实用阅读具有很大的可能性，大多数学生都有可能读懂。即使有些难度较大的材料，学生也能在一段时间的训练之后准确地把握材料的中心。因此，可以说材料作文既训练了阅读又训练了作文，可以收一举两得之功。
（二）材料作文教学与话题作文教学相比更有利于引发学生的作文兴趣
由于材料作文的材料形式比较灵活，其内容也丰富多彩，它可叙述古今中外社会生活各领域的大事小事。大到国家军政大事、小到个人生活点滴，只要有一缕灵光，能给人以启发，引人思考，都可以入题，不拘形式，不分大小。如中国古代的历史典故、外国的寓言故事、中外名人轶事、自然界中的自然现象、各科学领域的发明创造等等，都可以作为材料作文训练的材料。这就很容易激起学生的兴趣，使他们在兴趣的驱使下欣欣然投入到写作训练中。
（三）材料作文教学与话题作文教学相比更有利于训练学生的发散思维
材料作文由于其包含的信息量较大，一个材料常常可以从不同角度进行把握，这就极易进行发散思维的训练。例如，材料：蚕的一生只有短短的十几天，但献给人们的是晶亮的丝；一只工蜂只能活六个月，但献给人们的是香甜的蜜，而它们对人类的索求却极小。试从材料中提取主要观点写一篇文章。学生围绕这则材料至少可以从如下角度选题： ①赞为人民而奉献一生的高尚情操，鞠躬尽瘁、死而后已；②给人甚多，而索取甚少，赞大公无私的奉献精神；③埋头苦干、辛勤劳作；④作学问要经过自己的头脑来加工；⑤古人曾叹：为谁辛苦为谁甜?从小就应树立高尚的情操。一则小材料，一举而化为5篇文章的思路，且角度各不相同，新意迭出。学生完成一道这样的作文题，就会使其发散思维得到极好的训练。
二、如何进行材料作文教学
材料作文是提供材料写作文，文体自选，自由宽泛。材料作文不同于话题作文，话题作文给定一个话题，学生自由发挥的空间小；材料作文不给具体的话题，学生可以根据自己对材料的理解，围绕中心或某个侧面引出话题进行写作，自由发挥的空间大。进行材料作文教学应从如下两方面入手：
（一）要使学生在合作探究中进入写作之境
语文《课程标准》要求我们的教学应以学生为主体，注重个性化教学，诱发学生进行自主探究、主动求知。在教学中，教师要引导学生以探究发现为手段，更多地鼓励学生在合作学习活动中勇于提出疑问，在疑问中大胆发表见解，从而不断提高认识。例如，选取能启发学生心智的话题进行演讲、辩论，如“老实人吃亏吗”、“开卷有益”、“走自己的路，让别人去说吧”等。学生活动前广泛搜集、筛选材料，确定主题；活动中注意倾听对方发言、选准突破口；活动后及时总结、共同提高。这些活动不仅锻炼了学生的语言表达能力，还锻炼了学生随机应变的能力。学生互相启发，互相补充，材料丰富了，见解深刻了，再让学生写下来，大家普遍感到容易多了。
1.知识储备
在教学中，我们应积极地引导学生走向社会，走进生活，具体真切地感受绚丽多姿的大自然，去发现生活的丰富多彩，从而让大自然的芳香、色彩汇成丰富生动的语汇在学生心中流淌。这样就能拨动学生敏感的心弦，让其形成最佳心理驱动，激发主体意识。此外，让学生在日常生活和学习中，养成自觉的学习习惯——学会观察，学会积累，建立足够的知识储备，为写作做好早期的心理准备。例如，对于“爱的故事”的主题的材料作文，在教学前，教师应提前一周布置学生做好几项准备，使学生的心灵进行一次“爱的洗礼”。
2.情境创设
在作文教学中，教师应善于创设生动丰富的教学情境，激发个性，让学生酝酿美好的写作情感，营造宽松的写作氛围，给学生一个充分自主的思维空间，使作文教学的课堂充满知识与情趣。首先，课堂导入：列夫·托尔斯泰的童话《七颗钻石》，为这节课做好前奏，让学生充分理解“爱”的深刻内涵。其次，课件展示： 以《博大的爱》为主题的多媒体课件、音乐韩红《天亮了》一曲，再现生活，把材料生动活泼、声情并茂地展示给学生，从而再次创造出热烈感人的情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习情感，创设了良好的教学氛围。最后，可以小组表演：以小组为单位，创作一场小品剧，进一步领悟“爱”的真谛。
3.情感体验
罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习，身心投入的程度就越高。”在作文教学实施过程中，教师要强化学生的主体意识，努力让学生进入角色，让写作成为学生自己的需要，从而在强烈的自我需求中激活学生表达的欲望。在合作探究阶段，通过巧妙设计教学活动，让学生在“爱”的主旋律中，经历一次真实的心灵体验。第一步，温习单元课文，了解单元学习目标；第二步，以小组为单位，讲述身边爱的故事；第三步，展开交流讨论，探究—体验—感悟；在合作探究学习中，可以通过制定相应的规则和奖励办法，激励全班学生积极参与。学生充当各种角色，或自由发言，谈出自己的体悟；或针对前面同学的发言补充、质疑、反驳、解疑；或充当评委，时而点评，时而小结。在活动过程中，学生因为出色回答，得到老师同学的肯定，树立了自信；因为发现了自己的不足，见贤思齐，学习思维品质得到优化。与此同时，通过交流思想，分享集体的成果，学习他人的优秀经验，甚至得到有益的启悟，真正有所收获，促进学生主动参与知识的建构。
4.个性化写作
鼓励学生将自己记下的问题进行整理、分析、辨别、筛选、综合，此时，教师要为学生提供更大的自由发挥、开放创新的空间，放飞学生灵性。如在文题上，倡导学生自主拟题；在语言上，鼓励进行创造的有个性化的表达；在形式上，欢迎学生不拘一格，或记叙，或抒情，或童话，或小说；……让学生把生活中最丰富多彩的画面一个个展现出来，使作文成为学生展示个性的平台，抒写学生心中的真性情。
（二）要使学生从材料中心意思出发立意
教师要引导学生分析、归纳材料的中心思想，并根据材料的中心思想立意。例如，阅读下面的材料，根据要求作文：拳王阿里33岁那年与挑战者弗雷泽进行第3次较量。在进行到第14回合时，阿里已筋疲力尽，几乎再无丝毫力气迎战第15回合了。然而他拼命坚持着，因为他心里知道，对方肯定和自己一样，如果在精神上压倒对方，就有胜出的可能。于是他竭力保持坚毅的表情和永不低头的气势，双目如电，令弗雷泽不寒而栗，以为阿里还存有旺盛的体力，阿里的教练发现弗雷泽已有放弃的念头，便使眼色暗示阿里。阿里精神一振，更加顽强地坚持着，果然在关键时刻，对手认输了。卫冕成功的阿里还未走到擂台中央，便眼前一黑，双腿无力地跪倒在地上。弗雷泽见此情景，如遭雷击，并为此抱憾终生。根据以上材料，自拟题目，自选体裁，写一篇800字以上的文章。
这是一道“聚合式”的材料作文题，也就是说，教师必须要使学生从材料的中心意思出发立意。应该说，这本是不太难审题立意的。材料中像“拼命坚持”“精神上压倒对方”“保持坚毅的表情和永不低头的气势”“更加顽强地坚持着”等词句，一个接一个扑面而来，可以有下面的立意：“坚持就是胜利”，这是最简单的着想，同时也容易人云亦云；“坚持，便要在精神上压倒对方(困难或敌人)”，“振作精神便能顽强坚持”，这两种立意便有点不简单了；而主要从弗雷泽的角度立意：“本是旗鼓相当，但一念之间的放弃意味着失败”，就或许有些与众不同；结合两个人的角度立意恐怕更少了吧？殊不知新意也便在此了：“胜利与失败原来是近邻，就在于坚持还是放弃”。然而不管怎样立意，总不能绕开“坚持”。
（三）要鼓励展示个性
有个性的文章才是真正有思想的文章，特别是材料作文，如果教师引导得法，更容易展示学生的个性。例如，阅读下面的文字，根据要求作文：有人说读书如品茶，有人说读书如饮酒，有人说读书让心灵快意飞翔，有人说读书提升人的精神境界，也有人说读一本好书是跟许多高尚的人谈话……你认为读书有什么意义？请自选角度，自拟文题，写一篇800字以上的议论文。这是一道发散式材料作文题，跟以“读书”为话题的作文没有什么两样。但是，教师一定要使学生注意只是要写“议论文”，而材料中开头几个“有人”很容易误导学生将其写成记叙性散文，这是必须特别小心的。注意了这一点，接下来，就要引导学生按照自己的体验和理解谈“读书的意义”，谈“读书带给人乐趣”也罢，“读书提升精神”也罢，“读书使人高尚”也罢，或者是其他，怎么谈都可以，要尽量写出个性和创意来。
总之，在新课程的背景下，材料作文教学既有灵活性，又有规律性，我们只有认真研究并尊重规律，灵活处理学生在作文中出现的问题，作文教学才能在新课程理念下走出一片全新天地。
参考文献：
［1］张晖.新课程的教学改革.首都师范大学出版社，2001年12月版.
［2］李建平.聚焦新课程.首都师范大学出版社，2002年8月版.
［3］朱幕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002年8月版.
［4］张秀梅.愿写、善写、能改——学生写作习惯培养例谈.吉林教育学院学报，2005，06.
［5］刘廷义.作文教学三个环节的重新审视.教学研究，2004，06.
注释：
①张晖.新课程的教学改革.首都师范大学出版社，2001年12月版，第2頁.
②李建平.聚焦新课程.首都师范大学出版社，2002年8月版，第89页.