《物理课程标准》中将“科学探究”列入课程目标。并明确指出，科学探究是学生的学习目标，我作为一个物理教师， 在教学中也比较重视培养学生的探究能力。
　　
　　一、注重生活实际，合理猜思，形成假设
　　
　　猜想是进行科学探究基本要素之一。教师要引导学生，根据看到现实生活中的现象，一方面猜想现象的成因； 另一方面猜想研究的结果可能是什么？如：在进行压强这节课时，提出这样的问题，蝉把尖尖的口器插人坚硬的树皮吸吮树汁； 沙漠之舟——骆驼靠着宽大的脚掌在沙漠上行走。同学们想一想，蝉的口器尖尖的插入了坚硬的树皮，骆驼宽大的脚掌在沙漠上行走，却陷入得不深，你从中会想到什么问题（鼓励学生大胆猜想，但不能瞎猜、乱猜，应该运用自己已有的经验和知识，对问题中事实寻找可能解释的过程），学生回答：可能与力的作用效果有关，影响力的作用效果，可能与受力面积有关，可能与压力大小有关，进一步提出问题。把一支铅笔用右手指按住削尖的一端，左手按住另一端，两只手有什么不同的感觉，学生回答：削尖一端痛、另一端不痛。
　　如上问题，可能与压力作用效果有关，而影响压力作用效果与压力大小和受力面积有关，最后形成如下假设，在受力面积一定的条件下，压力越大到作用效果明显，在压力大小一定的条件下则受力面积越小作用效果越明显。
　　猜想假设是科学研究的一个重要环节：猜想过程中教师适当点拨，尽可能让学生进行思维发散。然后引导学生进行科学合理的分析，比较形成假设。牛顿第一定律，就是在对前人提出问题进一步分析、判断、推理而得出来的。
　　
　　二、注重科学实验，培养探究能力，印证猜想
　　
　　物理实验是从操作的角度把探究猜想与假设具体化、程序化，只有通过实验，才能验证猜想与假设的真伪。使学生们得到一种科学探索的体验，感受探究的艰难，之后再体验成功的喜悦，充分体现以学生发展为本的教学理念。
　　如在进行凸透镜成像这节课时，发给学生凸透镜，让学生活动：用透镜观察书上的字，用透镜观察窗外的物体，可以成几种像（倒立缩小，正立放大），是否不定期还可能成其他形式的像呢（还可能有正立放大、倒立等大、倒立放大、正立缩个的像）。实验室提供给学生毛玻璃有关器材进行实验。
　　得出结论：物距＞像距，得到倒立缩小的像。
　　物距=像距 得到倒立等大的像；物距＜像距，得到倒立放大的像。
　　物距＜焦距 得到正立放大的像；物距=像距，不成像。
　　在学生的实验时，要培养学生如何做好实验。
　　养成科学实验顺序：
　　一般从设计实验——进行试验——分析论证——合作交流，得出结论。
　　
　　三、充分发挥活动课作用，培养学生探究能力和知识的应用。
　　
　　在活动课上，教师有意识地向学生提出一些探究案例或者让学生们自行合作进行探究活动。
　　如在进行光的反射这章后，在活动课上让学生们探究不同颜色服装对光吸收性能。
　　问题：探究不同颜色服装对光吸力性能。
　　研究方法：选用白色上衣、浅红色上衣、深红色上衣、黑色上衣。温度计。
　　学生猜想：
　　白色上衣吸收性能差，黑色吸收性能强。
　　设计实验：
　　用不同颜色服装把温度计包起来，同时放在阳光下，过20分钟后，取出温度计。
　　实验分析数据，得出结论。
　　通过实验发现用白色包着温度计读数略高于环境温度，浅红色包着略高于白色，红颜色略高于浅红色、黑色高出白色十度。
　　结论：浅色服装反射光本领强，吸收光本领弱，深色的反之。
　　通过活动课，一方面巩固了知识，提高了学生动手能力：另一方面掌握了科学探究的一般规律。
　　总之，培养学生研究能力，是物理课程改革的主要目标，作为一个物理教师，直得探讨。
　　（作者单位 大荔县户家乡初级中学）
　　责任编辑 杨 博