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摘要：小学语文教材中融入优秀传统文化既是落实国家要求的实践体现，也是新时代小学语文教育的新使命。目前部编本小学语文教材优秀传统文化渗透未形成独立和成体系研究。本文就传统文化在小学语文教材教学中的运用策略进行探究，以期对提高小学语文教学水平及学生的传统文化素养有所增益。
关键词：小学语文教材;优秀传统文化;样态;提升渗透
引言
经过五千多年的沉淀与洗礼的传统文化，是我国流传至今最精髓的民族文化，在历史长河中能够保持亘古不衰。小学语文教材中选择了蕴含丰富民族内涵的文章，代表了民族文化中最精华、纯碎的内容。教师在教学中应当肩负传递优秀传统文化的责任与使命，引领学生感悟传统文化的精髓，使其内心深处能够形成完整的文化印记。
1、在语文教学中融入传统文化的必要性
1.1有效阻止外来文化的入侵与冲击
随着我国的不断发展，文化环境受到来自全球文化的影响，越来越开放的包容度会使我国文化受到来自不同地域、不同国家、不同宗教的影响。但在语文教学的过程中融入传统文化的内容可以在一定程度上避免开放环境下文化带来的冲击，更为有利的促进传统文化对学生们的影响。基于这种方式下，学生们对传统文化有足够的学习环境，保证了传统文化在传承过程中占有的重要地位，而学生们身为传统文化传承的关键主体，在得到足够保证的基础上，能够更为有效的阻止了外来文化对我国文化的入侵与冲击。
1.2能够更为高效的促进学生们的学习兴趣
在小学语文的教学中，大部分的传统文化都不是直接能够体现出来的，而是通过一定的故事背景或经过很多语言修饰再体现出来的，这样的教材显然比生硬的知识点更好，能够更大程度上的带动学生们学习的积极性，进而在一定程度上保证传统文化能够更好的传承下去。
2、语文教学与传统文化相互渗透的现状
语文作为一项最基本的教学科目，在许多考试中占有很大的比重，因此在小学阶段对相关的语文知识要打好基础，要在教学中将教学重点放在语文知识的实用性上。在小学语文教学课程的设计问题上，通常是将整个教学过程分为两个部分，一部分是针对教科书的文章类教学，一部分是单独与书本外的写作教学。在对第一部分的课程进行教学的过程中，教师更多的是让学生们学习文章的大体意思、对语言文字进行鉴赏、理解修辞手法在文章中如何运用等方面的知识。而在第二部分的教学中也就是对写作进行教学的过程中，教师只是让学生们摘抄好词好句以及语言优美的语句，然后进行背诵，最终在写作时将这些积累的句子运用到作文中，或是背下部分文章的经典段落后匹配到作文中进行应用，形成了一种模板式写作。
3、小学语文教材优秀传统文化渗透的样态及反思
3.1选文方面
低年级优秀传统文化选文主要有汉语言文字、传统文学、历史文化和民俗习惯四要素，其中汉语言文字选文11篇数量最多。中年级传统文学要素选文数量最多为17篇，其次是歷史文化要素为8篇。高年级传统文学选文数量最大，多达22篇。从表3可看到，低年级优秀传统文化选文占全册比重情况从一年级上册的21.62%到二年级上册的35.71%，呈缓慢上升趋势。二年级上册优秀传统文化选文占全册比重最大，二年级下册选文占全册比重有所下降。低年级优秀传统文化的选文占全册比重为26.02%。中年级优秀传统文化的选文占全册比重情况呈现先升后降趋势。四年级上册有关优秀传统文化的选文占全册比重最大，为48.15%。三年级上册和四年级下册优秀传统文化的选文占全册比重相同且比重最低，均为18.52%。中年级优秀传统文化的选文占全册比重为29.36%。高年级优秀传统文化的选文占全册比重的起伏较为明显，平均比重占全册达40%以上，五年级上下册优秀传统文化选文比重最大，为89.21%，六年级上下册优秀传统文化选文比重合计87.8%，二者相差1.41%。高年级教材尤其重视优秀传统文化渗透，选文占全册比重为42.55%。概言之，低年级的汉语言文字文化要素是重点，识字方式呈现多样化。
3.2辅助系统样态分析
第一，单元导语。中年级的单元导语分布在三年级下册和四年级上册，且各有两个单元，具有不平衡性。但单元导语优秀传统文化韵味浓厚，有关优秀传统文化的图画覆盖整一页面，如三年级下册的第二单元的单元导语的图画是“鹬蚌相争，渔翁得利”的经典寓言故事，图画用传统水墨画的形式将寓言的画面惟妙惟肖地表现出来，优秀传统文化韵味浓厚。同时，对比中年级四个单元导语的单元要求可发现，单元要求十分重视培养学生的理解运用和写作能力，每个单元要求都有关于“写一写”的要求，如“展开想象，写一个故事”“写一件事，能写出自己的感受。”高年级单元导语语言优美，凸显优秀传统文化特征。如五年级下册第二单元的单元导语“观三国烽烟，识梁山好汉。叹取经艰难，惜红楼梦残。”短短的语句就蕴藏了《三国演义》《水浒传》《西游记》和《红楼梦》四大名著，每一小分句字数相同，分别用简单的话语，彰显名著特色，引领学生进入优秀传统文化的世界。同时，高年级的四个优秀传统文化单元导语有三个都对习作提出了细致的要求。第二，课后习题。低年级优秀传统文化选文的课后习题“读背抄默”习题类型最多，占总次数的一半。中年级的“理解分析”习题类型最多，更注重学生对文章的理解和分析，但“读背抄默”仍占据较大比例，仍然注重对优秀传统文化知识的积累。
结束语
对小学语文学科来讲，阅读教学非常重要，教师就是应该通过多种教学方式提升阅读教学的有效性，增强学生阅读理解能力和学生的知识储备，这样学生的写作能力才可以随之得到提升，语文学科素养也就能够逐渐增强。
参考文献
[1]高湘平，郑小玲.小学语文教科书研究述评及反思[J].课程教学研究，2017（9）：40-43.
[2]王学伟.试论中国优秀传统文化的科学内涵[J].海南师范大学学报：社会科学版，2014（6）：73-77.
[3]周仕德，罗超婷.课程改革对教科书要素数量变化影响分析——以小学语文三套教科书为例[J].课程教学研究，2016（5）：45-50
安顺市第一小学 贵州安顺 561000
关键词：小学语文教材;优秀传统文化;样态;提升渗透
引言
经过五千多年的沉淀与洗礼的传统文化，是我国流传至今最精髓的民族文化，在历史长河中能够保持亘古不衰。小学语文教材中选择了蕴含丰富民族内涵的文章，代表了民族文化中最精华、纯碎的内容。教师在教学中应当肩负传递优秀传统文化的责任与使命，引领学生感悟传统文化的精髓，使其内心深处能够形成完整的文化印记。
1、在语文教学中融入传统文化的必要性
1.1有效阻止外来文化的入侵与冲击
随着我国的不断发展，文化环境受到来自全球文化的影响，越来越开放的包容度会使我国文化受到来自不同地域、不同国家、不同宗教的影响。但在语文教学的过程中融入传统文化的内容可以在一定程度上避免开放环境下文化带来的冲击，更为有利的促进传统文化对学生们的影响。基于这种方式下，学生们对传统文化有足够的学习环境，保证了传统文化在传承过程中占有的重要地位，而学生们身为传统文化传承的关键主体，在得到足够保证的基础上，能够更为有效的阻止了外来文化对我国文化的入侵与冲击。
1.2能够更为高效的促进学生们的学习兴趣
在小学语文的教学中，大部分的传统文化都不是直接能够体现出来的，而是通过一定的故事背景或经过很多语言修饰再体现出来的，这样的教材显然比生硬的知识点更好，能够更大程度上的带动学生们学习的积极性，进而在一定程度上保证传统文化能够更好的传承下去。
2、语文教学与传统文化相互渗透的现状
语文作为一项最基本的教学科目，在许多考试中占有很大的比重，因此在小学阶段对相关的语文知识要打好基础，要在教学中将教学重点放在语文知识的实用性上。在小学语文教学课程的设计问题上，通常是将整个教学过程分为两个部分，一部分是针对教科书的文章类教学，一部分是单独与书本外的写作教学。在对第一部分的课程进行教学的过程中，教师更多的是让学生们学习文章的大体意思、对语言文字进行鉴赏、理解修辞手法在文章中如何运用等方面的知识。而在第二部分的教学中也就是对写作进行教学的过程中，教师只是让学生们摘抄好词好句以及语言优美的语句，然后进行背诵，最终在写作时将这些积累的句子运用到作文中，或是背下部分文章的经典段落后匹配到作文中进行应用，形成了一种模板式写作。
3、小学语文教材优秀传统文化渗透的样态及反思
3.1选文方面
低年级优秀传统文化选文主要有汉语言文字、传统文学、历史文化和民俗习惯四要素，其中汉语言文字选文11篇数量最多。中年级传统文学要素选文数量最多为17篇，其次是歷史文化要素为8篇。高年级传统文学选文数量最大，多达22篇。从表3可看到，低年级优秀传统文化选文占全册比重情况从一年级上册的21.62%到二年级上册的35.71%，呈缓慢上升趋势。二年级上册优秀传统文化选文占全册比重最大，二年级下册选文占全册比重有所下降。低年级优秀传统文化的选文占全册比重为26.02%。中年级优秀传统文化的选文占全册比重情况呈现先升后降趋势。四年级上册有关优秀传统文化的选文占全册比重最大，为48.15%。三年级上册和四年级下册优秀传统文化的选文占全册比重相同且比重最低，均为18.52%。中年级优秀传统文化的选文占全册比重为29.36%。高年级优秀传统文化的选文占全册比重的起伏较为明显，平均比重占全册达40%以上，五年级上下册优秀传统文化选文比重最大，为89.21%，六年级上下册优秀传统文化选文比重合计87.8%，二者相差1.41%。高年级教材尤其重视优秀传统文化渗透，选文占全册比重为42.55%。概言之，低年级的汉语言文字文化要素是重点，识字方式呈现多样化。
3.2辅助系统样态分析
第一，单元导语。中年级的单元导语分布在三年级下册和四年级上册，且各有两个单元，具有不平衡性。但单元导语优秀传统文化韵味浓厚，有关优秀传统文化的图画覆盖整一页面，如三年级下册的第二单元的单元导语的图画是“鹬蚌相争，渔翁得利”的经典寓言故事，图画用传统水墨画的形式将寓言的画面惟妙惟肖地表现出来，优秀传统文化韵味浓厚。同时，对比中年级四个单元导语的单元要求可发现，单元要求十分重视培养学生的理解运用和写作能力，每个单元要求都有关于“写一写”的要求，如“展开想象，写一个故事”“写一件事，能写出自己的感受。”高年级单元导语语言优美，凸显优秀传统文化特征。如五年级下册第二单元的单元导语“观三国烽烟，识梁山好汉。叹取经艰难，惜红楼梦残。”短短的语句就蕴藏了《三国演义》《水浒传》《西游记》和《红楼梦》四大名著，每一小分句字数相同，分别用简单的话语，彰显名著特色，引领学生进入优秀传统文化的世界。同时，高年级的四个优秀传统文化单元导语有三个都对习作提出了细致的要求。第二，课后习题。低年级优秀传统文化选文的课后习题“读背抄默”习题类型最多，占总次数的一半。中年级的“理解分析”习题类型最多，更注重学生对文章的理解和分析，但“读背抄默”仍占据较大比例，仍然注重对优秀传统文化知识的积累。
结束语
对小学语文学科来讲，阅读教学非常重要，教师就是应该通过多种教学方式提升阅读教学的有效性，增强学生阅读理解能力和学生的知识储备，这样学生的写作能力才可以随之得到提升，语文学科素养也就能够逐渐增强。
参考文献
[1]高湘平，郑小玲.小学语文教科书研究述评及反思[J].课程教学研究，2017（9）：40-43.
[2]王学伟.试论中国优秀传统文化的科学内涵[J].海南师范大学学报：社会科学版，2014（6）：73-77.
[3]周仕德，罗超婷.课程改革对教科书要素数量变化影响分析——以小学语文三套教科书为例[J].课程教学研究，2016（5）：45-50
安顺市第一小学 贵州安顺 561000