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摘 要：小学班主任是日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，在教育中起着举足轻重的作用。因此，关注小学班主任的职业幸福感，提升小学班主任的职业幸福感，显得尤其重要。本文从小学班主任的职业幸福感现状、原因及有效途径进行了分析，以期对小学班主任职业幸福感提升进行探讨。
关键词：提升 小学班主任 职业幸福感 有效途径
小学班主任工作作为学校教育工作的重要组成部分，其质量将直接影响小学生的健康成长。
一、幸福感的界定
幸福是人生的主题，只有感到幸福的人，其人生总是快乐和阳光的。
（一）幸福与幸福感
《现代汉语词典》中对“幸福”的解释是：①使人心情舒畅的境遇和生活。②（生活、境遇）称心如意。
《辞海》中对“幸福”的解释是：人们在为理想奋斗过程中以及实现了预定目标和理想时感到满足的状况和体验。
文中所说的幸福感，是指在心理学意义上特指幸福的主观体验。
（二）小学班主任职业幸福感
“小学班主任”是班级工作的组织者、班集建设的指导者、思想道德教育的骨干，以及实施素质教育的重要力量。小学班主任在从事教育工作的时候，感受到这个职业可以满足自己的需要，能够实现自身的价值，并能产生愉悦感的就是“小学班主任的职业幸福感”。
二、小学班主任职业幸福感的现状分析与原因
随着社会发展，小学生被各种不良诱因的冲击着，他们的心灵正逐渐发生着变化，这些变化使当前班主任工作面临着严峻的挑战。一项各地关于班主任职业状况的调查，“不愿当班主任”一项的统计数字中，在多数地方接近七成比例。班主任太苦太累，工作压力大，严重影响了他们的生存状态和班级工作的有效开展，从而导致班主任缺乏职业幸福感。因此，关注和增强班主任的职业幸福感是迫切的。
小学班主任在工作中感到不幸福的原因主要有以下几个方面：
1、社会地位低，处境尴尬
小学班主任社会地位低表现在社会、家长都可以评价班主任的职业生活。班主任的工作责任是无所不在的，这也成为众目睽睽的工作，处于谁都能够批评的状态。而这种批评又是吹毛求疵的，例如一来感叹班主任的学术意识与教养不足，而来却又叨叨唠唠人格先于学识等，使班主任陷入尴尬境地。
2、工作压力大，分身乏术
班主任的压力来自多方面：首先是现行的评价体制给教师带来较大的压力，；其次是某些不合理的考核机制导致班主任不甘落后，对自己班主任专业化水平焦虑的压力；再是来自家长和社会的舆论压力。还有家庭、职称评定、职务晋升、评聘分离等各种压力，使班主任喘不过气来。长此以往，使一部分班主任产生职业倦怠。
3、学生难服管，关系紧张
许多班主任抱怨：“如今学生难管。管严了，学生反抗；管松了，班集体纪律涣散。”有些学生，特别是小学高年级学生，无视学校和班集体的规章制度，公然向教师挑衅，造成师生关系紧张、破裂。班主任何谈职业幸福呢？
四、提升小学班主任职业幸福感的有效途径
（一）就班主任而言
内因是事物的内部矛盾，提升小学班主任职业幸福感主要在班主任自身。
1.满怀理想，点燃幸福
作为小学班主任，要满怀理想，充满激情地去点燃学生求知的火焰、传播理想的火种。一位满怀理想的班主任对学生的影响是巨大的，他可以带领学生去思考，可以采用用多种多样的活动，引导学生去感受美好的生活。
2.重视科研，收获幸福
小学班主任工作有其自身的特点和规律，需要去实践和探索。教育科研能够提高小学班主任的知识涵养，提升小学班主任职业幸福感，不断更新知识结构让班主任从中收获教育研究的幸福。
3.调整心态，享受幸福
《幽窗小记》中有这样一幅对联：宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天空云卷云舒。班主任要有一颗平常心。在教育管理实践中，班主任会有失败和挫折，这就要求班主任要有平和的心态。只有这样，班主任才能在淡定从容中享受幸福的教育人生。
（二）就教育管理而言
班主任管理的过程不仅要从外部解放班主任，更要唤醒班主任内在的需要和渴求，唤醒班主任的职业崇高感，进而让班主任幸福地成长。
1.专业促发展
专业素养影响班主任的幸福感体验，班主任工作是十分强调专业能力的。班主任专业素质的高低决定了事业成就的成败和幸福感的强度，优秀的班主任可以从容应对教育教学任务，获得良好的效果。因此，学校要帮助班主任专业成长，从而使班主任享受专业成长和事业发展的幸福。
2.福利提动力
班主任工作“领导安排”的多，自己“主动要求”的少，原因之一是班主任的付出与所得不对等。为此，既要鼓励班主任发扬奉献精神，又要不断提高班主任的待遇。另外为了鼓励教师长期担任班主任工作，可设立“资深班主任”以资表彰。教育的乐趣就与教育者的职业结合起来，工作就变成了一种幸福。
3.减压转观念
班级管理事务琐碎，耗费时间长，教育难度大，给班主任带来沉重的负担。因此，学校要想方设法减少班主任的工作负担，追求工作效率，进一步加强服务学校职能部门要转变观念，强化服务意识。
一言概之，班主任职业幸福感的实现需要一系列主客观条件，除了班主任个人的主观努力外，还需要提供必要的幸福资源和外在支撑。班主任的教育劳动是艰苦而崇高、平凡而伟大的，家长和社会应当予以真诚的理解、尊重和积极的支持、帮助，从而使班主任充分感受到应有的尊严和幸福。
参考文献：
[1]张岚、李艳芬、陈颢，培养有智慧的班主任[J]，人民教育，2007，（10）；
[2]白宏太，关注班主任的生存状态[J]，人民教育，2007，（24）；
[3]许琼华，教师职业幸福感从哪里来[J]，教育科学研究，2005，（06）；
关键词：提升 小学班主任 职业幸福感 有效途径
小学班主任工作作为学校教育工作的重要组成部分，其质量将直接影响小学生的健康成长。
一、幸福感的界定
幸福是人生的主题，只有感到幸福的人，其人生总是快乐和阳光的。
（一）幸福与幸福感
《现代汉语词典》中对“幸福”的解释是：①使人心情舒畅的境遇和生活。②（生活、境遇）称心如意。
《辞海》中对“幸福”的解释是：人们在为理想奋斗过程中以及实现了预定目标和理想时感到满足的状况和体验。
文中所说的幸福感，是指在心理学意义上特指幸福的主观体验。
（二）小学班主任职业幸福感
“小学班主任”是班级工作的组织者、班集建设的指导者、思想道德教育的骨干，以及实施素质教育的重要力量。小学班主任在从事教育工作的时候，感受到这个职业可以满足自己的需要，能够实现自身的价值，并能产生愉悦感的就是“小学班主任的职业幸福感”。
二、小学班主任职业幸福感的现状分析与原因
随着社会发展，小学生被各种不良诱因的冲击着，他们的心灵正逐渐发生着变化，这些变化使当前班主任工作面临着严峻的挑战。一项各地关于班主任职业状况的调查，“不愿当班主任”一项的统计数字中，在多数地方接近七成比例。班主任太苦太累，工作压力大，严重影响了他们的生存状态和班级工作的有效开展，从而导致班主任缺乏职业幸福感。因此，关注和增强班主任的职业幸福感是迫切的。
小学班主任在工作中感到不幸福的原因主要有以下几个方面：
1、社会地位低，处境尴尬
小学班主任社会地位低表现在社会、家长都可以评价班主任的职业生活。班主任的工作责任是无所不在的，这也成为众目睽睽的工作，处于谁都能够批评的状态。而这种批评又是吹毛求疵的，例如一来感叹班主任的学术意识与教养不足，而来却又叨叨唠唠人格先于学识等，使班主任陷入尴尬境地。
2、工作压力大，分身乏术
班主任的压力来自多方面：首先是现行的评价体制给教师带来较大的压力，；其次是某些不合理的考核机制导致班主任不甘落后，对自己班主任专业化水平焦虑的压力；再是来自家长和社会的舆论压力。还有家庭、职称评定、职务晋升、评聘分离等各种压力，使班主任喘不过气来。长此以往，使一部分班主任产生职业倦怠。
3、学生难服管，关系紧张
许多班主任抱怨：“如今学生难管。管严了，学生反抗；管松了，班集体纪律涣散。”有些学生，特别是小学高年级学生，无视学校和班集体的规章制度，公然向教师挑衅，造成师生关系紧张、破裂。班主任何谈职业幸福呢？
四、提升小学班主任职业幸福感的有效途径
（一）就班主任而言
内因是事物的内部矛盾，提升小学班主任职业幸福感主要在班主任自身。
1.满怀理想，点燃幸福
作为小学班主任，要满怀理想，充满激情地去点燃学生求知的火焰、传播理想的火种。一位满怀理想的班主任对学生的影响是巨大的，他可以带领学生去思考，可以采用用多种多样的活动，引导学生去感受美好的生活。
2.重视科研，收获幸福
小学班主任工作有其自身的特点和规律，需要去实践和探索。教育科研能够提高小学班主任的知识涵养，提升小学班主任职业幸福感，不断更新知识结构让班主任从中收获教育研究的幸福。
3.调整心态，享受幸福
《幽窗小记》中有这样一幅对联：宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天空云卷云舒。班主任要有一颗平常心。在教育管理实践中，班主任会有失败和挫折，这就要求班主任要有平和的心态。只有这样，班主任才能在淡定从容中享受幸福的教育人生。
（二）就教育管理而言
班主任管理的过程不仅要从外部解放班主任，更要唤醒班主任内在的需要和渴求，唤醒班主任的职业崇高感，进而让班主任幸福地成长。
1.专业促发展
专业素养影响班主任的幸福感体验，班主任工作是十分强调专业能力的。班主任专业素质的高低决定了事业成就的成败和幸福感的强度，优秀的班主任可以从容应对教育教学任务，获得良好的效果。因此，学校要帮助班主任专业成长，从而使班主任享受专业成长和事业发展的幸福。
2.福利提动力
班主任工作“领导安排”的多，自己“主动要求”的少，原因之一是班主任的付出与所得不对等。为此，既要鼓励班主任发扬奉献精神，又要不断提高班主任的待遇。另外为了鼓励教师长期担任班主任工作，可设立“资深班主任”以资表彰。教育的乐趣就与教育者的职业结合起来，工作就变成了一种幸福。
3.减压转观念
班级管理事务琐碎，耗费时间长，教育难度大，给班主任带来沉重的负担。因此，学校要想方设法减少班主任的工作负担，追求工作效率，进一步加强服务学校职能部门要转变观念，强化服务意识。
一言概之，班主任职业幸福感的实现需要一系列主客观条件，除了班主任个人的主观努力外，还需要提供必要的幸福资源和外在支撑。班主任的教育劳动是艰苦而崇高、平凡而伟大的，家长和社会应当予以真诚的理解、尊重和积极的支持、帮助，从而使班主任充分感受到应有的尊严和幸福。
参考文献：
[1]张岚、李艳芬、陈颢，培养有智慧的班主任[J]，人民教育，2007，（10）；
[2]白宏太，关注班主任的生存状态[J]，人民教育，2007，（24）；
[3]许琼华，教师职业幸福感从哪里来[J]，教育科学研究，2005，（06）；