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【摘要】目的 为了提高临床生化检验技术实验教学的质量和水平，我们尝试实验教学方法改革。方法 采用“以任务为引领学生为主体”的教学模式。结果 学生的观察、收集、分析、归纳、思维等多种能力得到同步提升，取得了较好的教学效果。
【关键词】生化检验 实验教学 教学模式
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0047-02
To try the experimental teaching model based on the task of leading the students as the main body.
——Discussion on the reform of experimental teaching method in clinical biochemistry test
【Abstract】 Aim：In order to improve the quality and level of clinical biochemistry test experimental teaching， we attempt to reform the experimental teaching method.
Method： To use the experimental teaching model based on the task of leading the students as the main body.
Result： This attempt has improved the students' ability of observation， collection， analysis， induction and thinking. So it bring about the better teaching effect.
【Keywords】 Biochemical test；Experimental teaching；Teaching model
临床生物化学检验是医学检验专业的一门专业核心课程，它是以实验为基础的一门学科，实验教学是临床生物化学检验至关重要的组成部分[1]。在这门课程的实验教学中，为了培养学生信息收集处理的能力、获取新知识的能力，为学生在今后的工作打下坚实的基础，我们在我校12级医学检验班尝试实验教学方法改革，打破“以教师主讲”为主要特征的传统教学模式，转变为“以任务为引领学生为主体”的教学模式，取得了较好的教学效果。
一、 方法
1、按临床生化检验的项目分类作为任务发给学生 例如任务一理解体液蛋白质检验的方法学评价、测定基本原理及其临床应用；任务二理解糖类检验的方法学评价、测定基本原理及其临床应用；任务三理解血脂与血浆脂蛋白检验的方法学评价、测定基本原理及其临床应用；任务四理解血清酶类检验的方法学评价、测定基本原理及其临床应用；任务五理解肝功能检验的方法学评价、测定基本原理及其临床应用；任务六理解肾功能检验的方法学评价、测定基本原理及其临床应用等。
2、学生根据任务要求分组完成资料查阅、收集、整理。
3、分组完成综述报告。
4、教师精讲目前常用的方法和实验技能。
5、学生完成实验，写实验报告。
二、内容
以任务“理解蛋白质检验的方法学评价、测定基本原理及其临床应用”为例展示教学过程。1、学生每六人为一学习小组，按组完成任务。2、上课前一周布置任务，学生分组查阅蛋白质检验的各种方法、每种方法的测定基本原理、需要的试剂或试剂盒名称、每种方法的优点和缺点有哪些、目前临床常用哪种方法及哪种试剂盒。3、实验课前分组完成综述报告。同学们查阅到蛋白质检验的方法有十四种，包括凯氏定氮法、盐析法、双缩脲法、Folin-酚试剂法、紫外吸收法、考马斯亮蓝法、电泳法、染料结合法、免疫化学法；近几年采用的荧光分析法；检验特殊蛋白质的酶联免疫吸咐法和化学发光法及最新的光谱探针法和蛋白芯片技术。4、实验课上我们选取盐析法、双缩脲法、染料结合法、电泳法精讲，讲清实验原理、操作方法、临床意义。5、同学们用四种方法测定血清蛋白质。在实验过程中，要求按规范的操作方法进行。实验完成后，写实验报告。
三、 讨论
在以前的实验课上，学生普遍存在“重理论、轻实验”的现象，对实验课不重视，上实验课时敷衍了事，影响了实验教学的效果和质量[2]。采用“以任务为引领学生为主体”的实验教学模式后，让学生参与到实验教学活动过程中来，由被动学习转为主动学习，由“学会”知识变为“会学”知识[3]，同学们学习的积极性大大的提高。
同学们分组完成任务，明确分工，相互配合，有人提供资料，有人归纳，大家充分讨论协商，共同完成综述报告。在完成任务的过程中，让同学们充分体会到了团队合作重要性，并学会阐述自己的观点、学会分享、学会合作。
同学们学习利用网络技术和图书馆等途径查找资料并进行收集、整理，完成简单的综述报告，这实际上是进行科研的最初步骤，将科研能力的培养与实验教学过程很好地结合在一起，使同学们开阔了眼界，拓宽了思路。另一方面，让同学们感受并理解生化检验技术产生和发展过程，以及知识在不断更新，新技术在不断产生，以培养学生的科学精神、创新思维习惯和终生学习的理念。
实验前同学们对实验内容已很了解，因此，在实验过程中不仅认真操作，而且能自觉将几种方法进行比较，分析实验条件，区分不同的实验方法对实验结果的不同影响。另一方面，同学们也改变了过去在实验课上对老师的依赖，独立完成实验能力有了很大的提高，同时构建其测定方法学、原理、临床应用等相关知识，对其职业能力的培养有很大帮助。
打破“以教师主讲”为主要特征的传统教学模式，并非教师可以轻松。在整个实验教学过程中，教师仍起主导作用。教师必须认真备课，对各种方法都要了解，掌握所涉及到理论知识、专业知识和临床知识，要广泛查阅文件，比较综合[4]。在整个实验教学过程中，实验课前教师要精心设计，要引导学生完成每个教学环节，指导他们完成综述报告，并给予点评；在实验课上，指导学生规范操作，示教仪器操作过程；实验后批改实验报告，连同综述报告一起作为实验成绩记录在案。
“以任务为引领学生为主体”的实验教学模式是我们在临床生化检验实验教学方法改革的初步尝试，其中还有需要补充和不断完善的地方，例如，当学生完成综述报告后，可以在全班进行各组陈述，再由老师作点评，这样教学效果可能会更好。另外，要加强方法学评价的教学内容，让学生基本掌握进行方法学评价基本原理和主要技术指标[5]。临床生物化学检验教学应致力于学生自信心、创新能力、科研能力、合作精神的综合素质的培养，如此才能在教学中提高学生综合素质、优化高校人才的培养模
式[6]。我们正为此不断继续努力。
参考文献：
[1]王元松.刘成玉.医学检验专业实践教学体系的建立与实践[J]..中国高等医学教育，2008，15（6）：47
[2]邵世淀.临床生化检验实验教学的改革与探索[J].山东医学高等专科学校学报，2007，29：78-79
[3]吴琦.融素质教育于临床生化检验教学中[J]..齐齐哈尔医学院学报，2005，26（7）：818
[4]代洪.杨盛清.李喜兵.重视方法学评价教学 提高临床生化检验教学质量[J]..检验医学与临床，2011，8（6）：756-757
[5]段序梅. 重视“方法学评价”的讲授 提高临床生化检验教学质量[J]..临沂医学专科学校学报，2003，25：109-110
[6]许文荣.邵启祥.钱晖等.医学检验品牌专业建设与教学改革实践[J]..医学检验教育，2009，16（3）：1-3
【关键词】生化检验 实验教学 教学模式
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0047-02
To try the experimental teaching model based on the task of leading the students as the main body.
——Discussion on the reform of experimental teaching method in clinical biochemistry test
【Abstract】 Aim：In order to improve the quality and level of clinical biochemistry test experimental teaching， we attempt to reform the experimental teaching method.
Method： To use the experimental teaching model based on the task of leading the students as the main body.
Result： This attempt has improved the students' ability of observation， collection， analysis， induction and thinking. So it bring about the better teaching effect.
【Keywords】 Biochemical test；Experimental teaching；Teaching model
临床生物化学检验是医学检验专业的一门专业核心课程，它是以实验为基础的一门学科，实验教学是临床生物化学检验至关重要的组成部分[1]。在这门课程的实验教学中，为了培养学生信息收集处理的能力、获取新知识的能力，为学生在今后的工作打下坚实的基础，我们在我校12级医学检验班尝试实验教学方法改革，打破“以教师主讲”为主要特征的传统教学模式，转变为“以任务为引领学生为主体”的教学模式，取得了较好的教学效果。
一、 方法
1、按临床生化检验的项目分类作为任务发给学生 例如任务一理解体液蛋白质检验的方法学评价、测定基本原理及其临床应用；任务二理解糖类检验的方法学评价、测定基本原理及其临床应用；任务三理解血脂与血浆脂蛋白检验的方法学评价、测定基本原理及其临床应用；任务四理解血清酶类检验的方法学评价、测定基本原理及其临床应用；任务五理解肝功能检验的方法学评价、测定基本原理及其临床应用；任务六理解肾功能检验的方法学评价、测定基本原理及其临床应用等。
2、学生根据任务要求分组完成资料查阅、收集、整理。
3、分组完成综述报告。
4、教师精讲目前常用的方法和实验技能。
5、学生完成实验，写实验报告。
二、内容
以任务“理解蛋白质检验的方法学评价、测定基本原理及其临床应用”为例展示教学过程。1、学生每六人为一学习小组，按组完成任务。2、上课前一周布置任务，学生分组查阅蛋白质检验的各种方法、每种方法的测定基本原理、需要的试剂或试剂盒名称、每种方法的优点和缺点有哪些、目前临床常用哪种方法及哪种试剂盒。3、实验课前分组完成综述报告。同学们查阅到蛋白质检验的方法有十四种，包括凯氏定氮法、盐析法、双缩脲法、Folin-酚试剂法、紫外吸收法、考马斯亮蓝法、电泳法、染料结合法、免疫化学法；近几年采用的荧光分析法；检验特殊蛋白质的酶联免疫吸咐法和化学发光法及最新的光谱探针法和蛋白芯片技术。4、实验课上我们选取盐析法、双缩脲法、染料结合法、电泳法精讲，讲清实验原理、操作方法、临床意义。5、同学们用四种方法测定血清蛋白质。在实验过程中，要求按规范的操作方法进行。实验完成后，写实验报告。
三、 讨论
在以前的实验课上，学生普遍存在“重理论、轻实验”的现象，对实验课不重视，上实验课时敷衍了事，影响了实验教学的效果和质量[2]。采用“以任务为引领学生为主体”的实验教学模式后，让学生参与到实验教学活动过程中来，由被动学习转为主动学习，由“学会”知识变为“会学”知识[3]，同学们学习的积极性大大的提高。
同学们分组完成任务，明确分工，相互配合，有人提供资料，有人归纳，大家充分讨论协商，共同完成综述报告。在完成任务的过程中，让同学们充分体会到了团队合作重要性，并学会阐述自己的观点、学会分享、学会合作。
同学们学习利用网络技术和图书馆等途径查找资料并进行收集、整理，完成简单的综述报告，这实际上是进行科研的最初步骤，将科研能力的培养与实验教学过程很好地结合在一起，使同学们开阔了眼界，拓宽了思路。另一方面，让同学们感受并理解生化检验技术产生和发展过程，以及知识在不断更新，新技术在不断产生，以培养学生的科学精神、创新思维习惯和终生学习的理念。
实验前同学们对实验内容已很了解，因此，在实验过程中不仅认真操作，而且能自觉将几种方法进行比较，分析实验条件，区分不同的实验方法对实验结果的不同影响。另一方面，同学们也改变了过去在实验课上对老师的依赖，独立完成实验能力有了很大的提高，同时构建其测定方法学、原理、临床应用等相关知识，对其职业能力的培养有很大帮助。
打破“以教师主讲”为主要特征的传统教学模式，并非教师可以轻松。在整个实验教学过程中，教师仍起主导作用。教师必须认真备课，对各种方法都要了解，掌握所涉及到理论知识、专业知识和临床知识，要广泛查阅文件，比较综合[4]。在整个实验教学过程中，实验课前教师要精心设计，要引导学生完成每个教学环节，指导他们完成综述报告，并给予点评；在实验课上，指导学生规范操作，示教仪器操作过程；实验后批改实验报告，连同综述报告一起作为实验成绩记录在案。
“以任务为引领学生为主体”的实验教学模式是我们在临床生化检验实验教学方法改革的初步尝试，其中还有需要补充和不断完善的地方，例如，当学生完成综述报告后，可以在全班进行各组陈述，再由老师作点评，这样教学效果可能会更好。另外，要加强方法学评价的教学内容，让学生基本掌握进行方法学评价基本原理和主要技术指标[5]。临床生物化学检验教学应致力于学生自信心、创新能力、科研能力、合作精神的综合素质的培养，如此才能在教学中提高学生综合素质、优化高校人才的培养模
式[6]。我们正为此不断继续努力。
参考文献：
[1]王元松.刘成玉.医学检验专业实践教学体系的建立与实践[J]..中国高等医学教育，2008，15（6）：47
[2]邵世淀.临床生化检验实验教学的改革与探索[J].山东医学高等专科学校学报，2007，29：78-79
[3]吴琦.融素质教育于临床生化检验教学中[J]..齐齐哈尔医学院学报，2005，26（7）：818
[4]代洪.杨盛清.李喜兵.重视方法学评价教学 提高临床生化检验教学质量[J]..检验医学与临床，2011，8（6）：756-757
[5]段序梅. 重视“方法学评价”的讲授 提高临床生化检验教学质量[J]..临沂医学专科学校学报，2003，25：109-110
[6]许文荣.邵启祥.钱晖等.医学检验品牌专业建设与教学改革实践[J]..医学检验教育，2009，16（3）：1-3