论文部分内容阅读
【摘要】在“楞次定律”教学中，教师以教材为剧本，通过层层递进的设问导引和实验探究，让学生经历探究判定感应电流方向内在规律的过程，体验科学探究的艰辛，既增强学生对科学探究的的热情，又培养学生科学严谨的学习方法和态度。
【关键词】导引 探究 体验 课堂教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0253-02
新课改后的人教版教材特别注重物理思想和科学精神的渗透，更注重学生学习的探究和体验。物理3-2教材中“楞次定律”就是一节典型的探究性案例。下面以该节为例，通过创设情境，设问导引，让学生一步步体验伟人楞次当年发现判定感应电流方向的探究足迹。
一、创设情景，引旧探新
师：幻灯图1，再现情境，引旧探新。
通过前一节的探究学习，已经得知感应电流
产生的条件是什么？
生：只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，
闭合电路中就有感应电流产生。
师：同学们想一想：用条形磁铁的N极插
入线圈和用S极插入线圈，看看电流表的指针偏转方向是否相同？
教师要求同学们两两合作，连接图1电路进行实验研究。
探究实验1：
同座两同学为一组，连接图1电路，进行合作实验。（给足时间）
师：结果怎么样？
生：分别用N极、S极插入线圈，电流表指针偏转方向不同。
师：电流表指针偏转方向不同，说明了什么？
生：说明感应电流的方向不同。
师：如何才能知道线圈中产生的感应电流方向？（学生思考＼讨论，教师适当启发引导）
生：如果事先搞清楚电流表的指针偏转方向与电流进入红黑接线柱的关系，我们就可以进一步确定线圈中电流方向了。
二、层层设问，分步探究
感应电流方向判定规律的探究是本节难点。教师通过分层设问，把问题以大化小，分步探究，化难为易。
师：如何才能知道指针偏转方向与电流进入红、黑接线柱的关系？
学生进行思考、讨论，然后实验。教师走
视，给足时间。
探究实验2：
学生按图2接好电路，探究指针偏转方向
与电流进入红、黑接线柱之间的关系，并完成
下表。
师：同学们已经知道电流“红”进“右”偏、“黑”进“左”偏，现在能否在图1实验中，通过观察指针左右偏转来确定线圈中的感应电流方向？
生：可以，电流表指针向右偏，表明电流从“正”（右）接线柱进入，进而知道线圈中的电流方向。
师：感应电流的方向是否遵循什么规律？如果我们找到这一规律，我们就不必通过电流表的指针偏转而快捷地做出正确的判断。（这是本节难点，老师要及时地启发引导）
老师提出上问后，呈思考状，也把同学们带入深深的思考之中……
三分钟过去了，同学们个个紧皱着眉头，还没有找到适当的措施。
师：同学们，请你们首先搞清楚本组所用线圈的导线绕向，同时PPT幻灯图3，如果按图3做出下表所列的四种情况进行实验和记录，是否可以通过比较分析实验数据发现其中的规律呢？
探究实验3：学生按图3接好电路，实验、记录，完成上表。（教师走视，给足时间）
三、分析数据、探寻规律
物理实验数据常常隐藏深刻的物理规律。通过实验数据寻找其中的规律，不仅可以增强体验、激发兴趣，培养学生观察、分析问题的能力，而且对学生形成科学严谨的方法态度起着积极的作用。
师：投影一组同学的实验数据，同时提问：你是怎样确定感应电流的磁场方向？
生：从实验结果比较得出，当穿过回路的磁通量增加时，感应电流的磁场方向与原磁场方向相反；当穿过回路的磁通量减小时，感应电流的磁场方向与原磁场方向相同。
师：知道感应电流的磁场方向，怎样确定闭合回路中的感应电流方向？
生：根据右手螺旋定则就可以判定出感应电流的方向。
师：想得好。你为什么能这样想啊？
生：因为我们在物理3-1中学过电流的磁场是用右手螺旋定则判定的，所以这里我们找到了感应电流的磁场方向，所以反过来就可以用右手螺旋定则来确定感应电流的方向。
师：想得太好了。现在各组同学交流一下，看看是否明白该同学表达的意思。（给足时间，让同学们交流互动，达成共识）
师：请用本组实验数据，比较分析：感应电流的磁场B感是否总是与回路中原磁场B原反向？ 感应电流的磁场是否总是阻碍回路中原磁通量Φ原的变化吗？（教师走视，给足时间）
生：B感与B原不总是反向，但是，感应电流的磁场总是阻碍回路中原磁通量的变化。
师：由上面的实验可以看出，感应电流磁场的方向与原磁场方向有关联，而感应电流与它的磁场也有关联，是否可以用感应电流的磁场来联系感应电流方向，用一句话概括出感应电流方向的判定规律呢？（教师耐心地等待，给足时间，让学生交流讨论）
师：下面请几位同学把本组概括的结论跟大家说说，看谁概括得更简练。
生1： 穿过线圈的磁通量增大时，感应电流的磁场与原来磁场反向，反之，磁通量减小时，两磁场同向。
生2：感应电流的磁场总是对抗穿过线圈的原磁通量的增加或减小。
生3：感应电流的磁场总是阻碍穿过线圈的原来磁通量的变化。
……
师：同学们概括得很好。现在让我们一起来看看：PPT幻灯图4（见附图）并进行解说，帮助学生理清其中各量之间的关系。
紧接着，PPT幻灯物理学家楞次的人物简介（图5）（见附图），对学生进行科学素养教育，激励学生不断进取，志存高远。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准[M].北师大出版社.2003.3
[2] [美]加里·D.鲍里奇.有效教学方法[M].易东平. 江苏教育出版社.2002.12
[3]张大昌.物理选修3—2[M].北京 人民教育出版社.2010.4
【关键词】导引 探究 体验 课堂教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0253-02
新课改后的人教版教材特别注重物理思想和科学精神的渗透，更注重学生学习的探究和体验。物理3-2教材中“楞次定律”就是一节典型的探究性案例。下面以该节为例，通过创设情境，设问导引，让学生一步步体验伟人楞次当年发现判定感应电流方向的探究足迹。
一、创设情景，引旧探新
师：幻灯图1，再现情境，引旧探新。
通过前一节的探究学习，已经得知感应电流
产生的条件是什么？
生：只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，
闭合电路中就有感应电流产生。
师：同学们想一想：用条形磁铁的N极插
入线圈和用S极插入线圈，看看电流表的指针偏转方向是否相同？
教师要求同学们两两合作，连接图1电路进行实验研究。
探究实验1：
同座两同学为一组，连接图1电路，进行合作实验。（给足时间）
师：结果怎么样？
生：分别用N极、S极插入线圈，电流表指针偏转方向不同。
师：电流表指针偏转方向不同，说明了什么？
生：说明感应电流的方向不同。
师：如何才能知道线圈中产生的感应电流方向？（学生思考＼讨论，教师适当启发引导）
生：如果事先搞清楚电流表的指针偏转方向与电流进入红黑接线柱的关系，我们就可以进一步确定线圈中电流方向了。
二、层层设问，分步探究
感应电流方向判定规律的探究是本节难点。教师通过分层设问，把问题以大化小，分步探究，化难为易。
师：如何才能知道指针偏转方向与电流进入红、黑接线柱的关系？
学生进行思考、讨论，然后实验。教师走
视，给足时间。
探究实验2：
学生按图2接好电路，探究指针偏转方向
与电流进入红、黑接线柱之间的关系，并完成
下表。
师：同学们已经知道电流“红”进“右”偏、“黑”进“左”偏，现在能否在图1实验中，通过观察指针左右偏转来确定线圈中的感应电流方向？
生：可以，电流表指针向右偏，表明电流从“正”（右）接线柱进入，进而知道线圈中的电流方向。
师：感应电流的方向是否遵循什么规律？如果我们找到这一规律，我们就不必通过电流表的指针偏转而快捷地做出正确的判断。（这是本节难点，老师要及时地启发引导）
老师提出上问后，呈思考状，也把同学们带入深深的思考之中……
三分钟过去了，同学们个个紧皱着眉头，还没有找到适当的措施。
师：同学们，请你们首先搞清楚本组所用线圈的导线绕向，同时PPT幻灯图3，如果按图3做出下表所列的四种情况进行实验和记录，是否可以通过比较分析实验数据发现其中的规律呢？
探究实验3：学生按图3接好电路，实验、记录，完成上表。（教师走视，给足时间）
三、分析数据、探寻规律
物理实验数据常常隐藏深刻的物理规律。通过实验数据寻找其中的规律，不仅可以增强体验、激发兴趣，培养学生观察、分析问题的能力，而且对学生形成科学严谨的方法态度起着积极的作用。
师：投影一组同学的实验数据，同时提问：你是怎样确定感应电流的磁场方向？
生：从实验结果比较得出，当穿过回路的磁通量增加时，感应电流的磁场方向与原磁场方向相反；当穿过回路的磁通量减小时，感应电流的磁场方向与原磁场方向相同。
师：知道感应电流的磁场方向，怎样确定闭合回路中的感应电流方向？
生：根据右手螺旋定则就可以判定出感应电流的方向。
师：想得好。你为什么能这样想啊？
生：因为我们在物理3-1中学过电流的磁场是用右手螺旋定则判定的，所以这里我们找到了感应电流的磁场方向，所以反过来就可以用右手螺旋定则来确定感应电流的方向。
师：想得太好了。现在各组同学交流一下，看看是否明白该同学表达的意思。（给足时间，让同学们交流互动，达成共识）
师：请用本组实验数据，比较分析：感应电流的磁场B感是否总是与回路中原磁场B原反向？ 感应电流的磁场是否总是阻碍回路中原磁通量Φ原的变化吗？（教师走视，给足时间）
生：B感与B原不总是反向，但是，感应电流的磁场总是阻碍回路中原磁通量的变化。
师：由上面的实验可以看出，感应电流磁场的方向与原磁场方向有关联，而感应电流与它的磁场也有关联，是否可以用感应电流的磁场来联系感应电流方向，用一句话概括出感应电流方向的判定规律呢？（教师耐心地等待，给足时间，让学生交流讨论）
师：下面请几位同学把本组概括的结论跟大家说说，看谁概括得更简练。
生1： 穿过线圈的磁通量增大时，感应电流的磁场与原来磁场反向，反之，磁通量减小时，两磁场同向。
生2：感应电流的磁场总是对抗穿过线圈的原磁通量的增加或减小。
生3：感应电流的磁场总是阻碍穿过线圈的原来磁通量的变化。
……
师：同学们概括得很好。现在让我们一起来看看：PPT幻灯图4（见附图）并进行解说，帮助学生理清其中各量之间的关系。
紧接着，PPT幻灯物理学家楞次的人物简介（图5）（见附图），对学生进行科学素养教育，激励学生不断进取，志存高远。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准[M].北师大出版社.2003.3
[2] [美]加里·D.鲍里奇.有效教学方法[M].易东平. 江苏教育出版社.2002.12
[3]张大昌.物理选修3—2[M].北京 人民教育出版社.2010.4