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Story Time板块是新教材中的阅读板块，此板块中的拓展环节不仅是强化和巩固学生对语言知识掌握的有效措施，同时也为学生搭建了从“学语言”到“用语言”的桥梁。通常以对话、故事、小诗等形式呈现本单元的话题和重要语言项目，对学生的语言学习和能力提升有着举足轻重的作用。笔者在教学实践和研究中发现，广大教师对此板块教学过程的优化研究颇为深入，而对此板块的拓展活动关注不够。Story Time板块的拓展活动不可小觑，它不仅能有效加深学生对板块内容的理解，巩固板块中呈现的语言项目，而且有利于及时引导学生将所学语言知识转化为语言能力，是培养学生英语核心素养的关键环节。本文将结合具体的英语课堂教学案例谈谈如何有效改进Story Time板块的拓展教学活动，从而有效提升板块的课堂教学效果。
一、改进拓展活动的趣味性，结合Story Time板块的故事语言展开“游戏”
加深学生对所学语言知识的理解和印象是拓展活动的目的之一，然而单一枯燥的拓展活动让学生感到乏味，难以调动学生的主动性和积极性，学生很难真正有效地融入活动中，活动也难以取得预期的教学效果。将学生喜闻乐见的游戏活动和拓展活动的设计相结合，不仅能增强课堂教学的趣味性，而且也有利于激发学生参与的兴趣，让学生在“玩中练、练中玩”，有效提升拓展活动的教学效果。
例如，在译林新版《小学英语》（三年级起点）五年级上册Unit 2 “A new student”的教学中，教师在拓展环节巧妙结合游戏展开语言项目的训练。（1）A good memory：教师带领学生参观自己的家，如书房，客厅等，让学生在一定的时间内记住房间里的家具和物品，接着通过问题“Is/Are there a/any...in the study/...？”进行问答，比一比谁的记忆力好。教师将单调枯燥的句型操练融入富有竞争的游戏活动中，学生都非常兴奋地投入到活动中。（2）Guess and stick：将学生分成若干合作学习小组展开信息调查活动，组长手中的B图是“Dream school”的图片，其余成员则展开猜测“Is/Are there a/any...in the school？ Is it/Are they on the first/second/...floor？”结合提示，其余学生将“music room/...”等图片贴到相应的A图中。这样的信息任务不仅有效巩固了所学的语言项目，更充分调动了学生的积极性，激发了学生学英语、用英语的兴趣和热情。
案例中，教师将游戏和语言知识有效融合在一起，不仅让语言的实践和运用充满了挑战和乐趣，培养了学生对英语学习的积极情感，而且让学生在游戏的过程中不断使用所学的语言知识，有效提升了他们的语言实践和交流的能力。
二、改进拓展活动的生活性，结合Story Time板块的故事主题展开“联想”
生活是语言的源泉，英语来源于生活，最终也应回归生活。《英语课程标准》指出，英语教学应当有效联系学生的生活实际创设生活化的语言情境和语言学习活动，引导学生真实地体验、感悟和实践，从而让学生活学语言。在Story Time板块的教学中，教师不仅要关注学生对故事、对话的理解，而且要引导学生联系生活展开语言的“辐射”，将所学的语言知识融入真实的生活中去，引导学生及时将所学的语言知识转化为语言能力。
例如，在译林新版《小学英语》（三年级起点）五年级下册Unit 5“Helping our parents”的教学中，教师巧妙联系生活展开语言的拓展训练。（1）关键词复述：让学生结合板书中的人物和关键词，运用所学的语言进行复述，引导学生有效梳理文本信息，加深学生对所学语言的印象和理解，加强对学生概括能力的训练。（2）“哆啦A梦的时光机”：结合学生爱看动画片的特点，教师将课前拍摄的学生课间活动和周末活动的照片，通过“哆啦A梦的时光机”展示在课堂中，让学生展开对话训练“What is she/he doing？ He/She is...”小学生受年龄特点和认知水平的影响对自己所熟悉的事物倍感兴趣，“哆啦A梦的时光机”展现的生活照片让学生惊奇，为学生创造了良好的语言交际环境，借助学生熟悉的生活打开学生的话匣子，让学生兴奋地“说开来”。（3）我的时光机：让学生通过照片或图画分享自己生活中的“快乐时光”，尝试运用“This is...She/He is...”说一说、写一写，分享快乐。
案例中，教师在拓展活动中积极融入生活的元素，这样的活动让学生感到快乐和兴奋，把枯燥的语言训练变得生动起来，学生在完成任务的过程中也不知不觉地将孤立、零碎的语言知识转化为灵活的语言运用能力。
三、改进拓展活动的丰富性，结合Story Time板块的故事留白展开“想象”
“留白”原是绘画的一种术语和技巧，以“虚实相生”的方式留给观者无限的想象空间，使得“无声胜有声”。《英语课程标准》指出，英语教学应当改变“满堂灌”的填鸭式教学模式，通过有效的引导，将英语学习的空间和时间还给学生。教师在设计Story Time板块的拓展活动时应当有效设计“留白”，让学生展开丰富的联想和想象，让板块内容变得更丰富、更生动。
例如，在译林新版《小学英语》（三年级起点）六年级上册Unit 1“The king’s new clothes”的教学中，教师结合故事留白展开拓展训练活动的设计。（1）Read and act：让学生分小组读故事，并试着借助肢体语言等进行表演，让学生融入角色体验、感受语言。（2）续编：结合学生的表演和体验，让学生想象“皇帝没有穿任何衣服，他被小男孩嘲笑，街道上的其他人会怎么做、怎么说？皇帝又会怎么做、怎么说呢？”引导学生结合生活经验展开丰富的想象和续编，推选“故事小达人”。这样的活动以Story Time板块的内容为基础，以发展学生的语言能力和思维能力为主旨，不受任何限制，学生的主动性和积极性被调动起来，让学生迅速进入学习和思考的状态中，将被动转为主动，让课堂中出现你追我赶的热烈氛围。
案例中，教师巧妙挖掘故事的“留白”，引导学生展开想象进行故事的续编，不仅让学生感到新奇，引发学生的好奇心和热情，避免了学生在课堂上“走神”的现象，同时，这样的活动为学生提供了更多创新的机会，让他们在英语学习的舞台上尽情演绎，让课堂教学变得更加灵动。
《英语课程标准》指出，英語教学不仅要教给学生相应的语言知识，提高学生一定的语言技能，更应当有效发展学生用英语做事情的能力，培养学生灵活的语用能力。因此，教师应当不断加强对Story Time板块中拓展活动的设计，注重拓展活动的趣味性、生活性和丰富性，充分调动学生的内在动力，让学生从被动接受转化为主动运用，让语言训练从机械被动转化为自我探究和发展，从而有效优化Story Time板块的教学。
（作者单位：江苏省如东县掘港镇童店小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、改进拓展活动的趣味性，结合Story Time板块的故事语言展开“游戏”
加深学生对所学语言知识的理解和印象是拓展活动的目的之一，然而单一枯燥的拓展活动让学生感到乏味，难以调动学生的主动性和积极性，学生很难真正有效地融入活动中，活动也难以取得预期的教学效果。将学生喜闻乐见的游戏活动和拓展活动的设计相结合，不仅能增强课堂教学的趣味性，而且也有利于激发学生参与的兴趣，让学生在“玩中练、练中玩”，有效提升拓展活动的教学效果。
例如，在译林新版《小学英语》（三年级起点）五年级上册Unit 2 “A new student”的教学中，教师在拓展环节巧妙结合游戏展开语言项目的训练。（1）A good memory：教师带领学生参观自己的家，如书房，客厅等，让学生在一定的时间内记住房间里的家具和物品，接着通过问题“Is/Are there a/any...in the study/...？”进行问答，比一比谁的记忆力好。教师将单调枯燥的句型操练融入富有竞争的游戏活动中，学生都非常兴奋地投入到活动中。（2）Guess and stick：将学生分成若干合作学习小组展开信息调查活动，组长手中的B图是“Dream school”的图片，其余成员则展开猜测“Is/Are there a/any...in the school？ Is it/Are they on the first/second/...floor？”结合提示，其余学生将“music room/...”等图片贴到相应的A图中。这样的信息任务不仅有效巩固了所学的语言项目，更充分调动了学生的积极性，激发了学生学英语、用英语的兴趣和热情。
案例中，教师将游戏和语言知识有效融合在一起，不仅让语言的实践和运用充满了挑战和乐趣，培养了学生对英语学习的积极情感，而且让学生在游戏的过程中不断使用所学的语言知识，有效提升了他们的语言实践和交流的能力。
二、改进拓展活动的生活性，结合Story Time板块的故事主题展开“联想”
生活是语言的源泉，英语来源于生活，最终也应回归生活。《英语课程标准》指出，英语教学应当有效联系学生的生活实际创设生活化的语言情境和语言学习活动，引导学生真实地体验、感悟和实践，从而让学生活学语言。在Story Time板块的教学中，教师不仅要关注学生对故事、对话的理解，而且要引导学生联系生活展开语言的“辐射”，将所学的语言知识融入真实的生活中去，引导学生及时将所学的语言知识转化为语言能力。
例如，在译林新版《小学英语》（三年级起点）五年级下册Unit 5“Helping our parents”的教学中，教师巧妙联系生活展开语言的拓展训练。（1）关键词复述：让学生结合板书中的人物和关键词，运用所学的语言进行复述，引导学生有效梳理文本信息，加深学生对所学语言的印象和理解，加强对学生概括能力的训练。（2）“哆啦A梦的时光机”：结合学生爱看动画片的特点，教师将课前拍摄的学生课间活动和周末活动的照片，通过“哆啦A梦的时光机”展示在课堂中，让学生展开对话训练“What is she/he doing？ He/She is...”小学生受年龄特点和认知水平的影响对自己所熟悉的事物倍感兴趣，“哆啦A梦的时光机”展现的生活照片让学生惊奇，为学生创造了良好的语言交际环境，借助学生熟悉的生活打开学生的话匣子，让学生兴奋地“说开来”。（3）我的时光机：让学生通过照片或图画分享自己生活中的“快乐时光”，尝试运用“This is...She/He is...”说一说、写一写，分享快乐。
案例中，教师在拓展活动中积极融入生活的元素，这样的活动让学生感到快乐和兴奋，把枯燥的语言训练变得生动起来，学生在完成任务的过程中也不知不觉地将孤立、零碎的语言知识转化为灵活的语言运用能力。
三、改进拓展活动的丰富性，结合Story Time板块的故事留白展开“想象”
“留白”原是绘画的一种术语和技巧，以“虚实相生”的方式留给观者无限的想象空间，使得“无声胜有声”。《英语课程标准》指出，英语教学应当改变“满堂灌”的填鸭式教学模式，通过有效的引导，将英语学习的空间和时间还给学生。教师在设计Story Time板块的拓展活动时应当有效设计“留白”，让学生展开丰富的联想和想象，让板块内容变得更丰富、更生动。
例如，在译林新版《小学英语》（三年级起点）六年级上册Unit 1“The king’s new clothes”的教学中，教师结合故事留白展开拓展训练活动的设计。（1）Read and act：让学生分小组读故事，并试着借助肢体语言等进行表演，让学生融入角色体验、感受语言。（2）续编：结合学生的表演和体验，让学生想象“皇帝没有穿任何衣服，他被小男孩嘲笑，街道上的其他人会怎么做、怎么说？皇帝又会怎么做、怎么说呢？”引导学生结合生活经验展开丰富的想象和续编，推选“故事小达人”。这样的活动以Story Time板块的内容为基础，以发展学生的语言能力和思维能力为主旨，不受任何限制，学生的主动性和积极性被调动起来，让学生迅速进入学习和思考的状态中，将被动转为主动，让课堂中出现你追我赶的热烈氛围。
案例中，教师巧妙挖掘故事的“留白”，引导学生展开想象进行故事的续编，不仅让学生感到新奇，引发学生的好奇心和热情，避免了学生在课堂上“走神”的现象，同时，这样的活动为学生提供了更多创新的机会，让他们在英语学习的舞台上尽情演绎，让课堂教学变得更加灵动。
《英语课程标准》指出，英語教学不仅要教给学生相应的语言知识，提高学生一定的语言技能，更应当有效发展学生用英语做事情的能力，培养学生灵活的语用能力。因此，教师应当不断加强对Story Time板块中拓展活动的设计，注重拓展活动的趣味性、生活性和丰富性，充分调动学生的内在动力，让学生从被动接受转化为主动运用，让语言训练从机械被动转化为自我探究和发展，从而有效优化Story Time板块的教学。
（作者单位：江苏省如东县掘港镇童店小学）
（责任编辑 岳 舒）