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【摘要】高考综合改革后，词汇量要求增加以及英语题型变化较大，尤其是写作部分。鉴于普通高中中等生英语写作提高空间较大，本文尝试探究在高中英语写作课堂中融入词块教学法，提高中等生的词块意识以及词块运用能力以促进英语写作能力。
【关键词】中等生 词块教学 英语写作能力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0008-01
一、引言
2016年10月份开始的浙江英语新高考与自主命题的浙江卷相比，考试形式与试卷结构均发生了重大变化，变化较大的是写作部分。写作部分为两篇作文，第一篇是应用文写作，第二篇是读后续写或概要写作。这对浙江师生，乃至全国中学师生来说，该题是前所未有的新题型，甚至读后续写题是在世界范围内首次应用于大规模的利害考试”。在当前的形势下，像笔者所在的普通高中里中等生占得比率较大，具有较大的潜力，提高他们的写作能力将为他们在新高考中作出较大贡献。
二、中等生英语写作的问题及词块教学的重要性
《普通高中英语课程标准》指出“要特别注重提高学生能够用英语进行思维和表达的能力”。教学实践观察发现：中等生的英语作文存在各种问题：语感较差，语言表达不符合英语思维，语篇结构组织松散，行文零乱，或者因为想要使语言显得高级而很刻意地去使用一些词汇而忽略了语言的得体性与连贯性。其中最直观的错误是体现在句型和词汇应用上。像笔者所在的学校的中等生，即使积累了不少的词汇，但是往往不善于从众多词语中选择和运用最恰当的词汇，主要是对同义词的内容含义或联想意义把握不准，更有甚者因为受母语负迁移的影响，写出不准确、不地道和不流畅的文章，如come across to read an article（偶然读到一本书）。学生在词汇习得方面也存问题：学生词汇学习的效率很低，没有掌握词汇学习的策略。
词块可以理解为固定或半固定的词汇组合模式，它融合了语法、语义和语境等方面的优势，因此把词块教学法应用于高中英语实际教学中，学生的词汇应用能力，尤其是写作能力必然有一定的提高，学生的写作词汇多样性、词汇复杂性和词汇密度都能有所进步，同时也有利于增强学生的词汇意识和词块识别能力。利用词块教学还有利于学生学会在相对固定的语境中准确得体地选词和用词，写作时可以将注意力集中于写作的内容和意义上，而非語言的形式上。
三、词块教学应用于写作训练
词块教学与高中英语写作训练结合的模式有很多种。但是教师首先应帮助学生改变传统对词汇的简单认识，要充分发挥词块在不同语言层面上的作用，帮助学生培养词块意识。然后再教给学生提炼、积累词块的能力。
首先，在词汇教学中引导学生树立词块意识。在处理每单元的新单词时，不应该把它们切割为若干互不相关的个体，要把教学的重点从单词和语法转变成词块教学。强化词块教学，并督促学生大量掌握与主题相关的较为地道、高级的词块，学生在写作中便可以摆脱中翻英的枷锁，直接使用已经掌握的主题词块，这比自己造句选用的词汇将更加准确、地道，相应的词汇丰富性也会有所提高。另外在指导学生进行词汇自主学习时，教师可以引导学生利用网络资源，根据自己的兴趣，广泛阅读英文原著，看英文电影，听英文歌曲等，积累原汁原味的词块知识。
教师可以充分利用课本或优秀学生习作来帮助学生积累词块。我们的课本已经很系统地按照话题进行了单元组合，而话题实际上可以为写作提供素材，最后再围绕话题训练学生语篇生成意识。以“以读促写”课为例，教学步骤如下：1.布置学生预习，让学生分组讨论与课文相关的内容。2.让学生回答关于语篇结构的问题，帮助学生理清文章脉络，为写作设好铺垫。3.设计一系列与词块教学目的相关的输入、内化和输出等活动。4.要求学生积累复习出现过的词块，并以听写的形式检测词块学习情况，最后设计口头或书面等形式加强词块运用。作为教学研究试点，我校近年来一直在用罗晓杰教授的英语三段七步读写整合教学模式（简称为“导—说—读—论—学/练—写—评/改”）来进行读写教学。本人尝试在使用三段七步读写教学过程中，在各个环节的教学活动和练习内容设置中结合词块教学活动内化写作语言、提高写作能力，如“话题导入”后带领学生进行话题讨论，列出话题相关词块。“读”、“论”与“学/练”部分带领学生提取词块，依托语言情境，对输入材料进行分析观察、感知和判断，进而确定需要留意和提取的词块，并进行记录，为以后的应用和巩固做准备。词块教学应用于写作能力提高的效果十分显著，笔者所任教班级的书面表达成绩在平行班中名列前茅。
教师还可以充分利用优秀学生习作来帮助学生积累与应用词块。利用优秀学生习作不仅能够激发学生写作的兴趣，还因优秀习作的作者与读者都是一些有共同生活兴趣、共同生活经历与感悟的同龄人，他们的作品更符合学生的思维方式，更易模仿。教师可以通过与学生一起欣赏、讲评优秀学生习作，提炼其中的话题优秀词块，如词组、句型、文章结构、过渡句等，引导学生进行自我消化，让学生大胆地运用所积累词块进行缩写、仿写、续写、评写和自由作文，从而提高写作词块的系统性与有效性，让学生能够游刃有余地输出。
教师可根据不同话题的写作要求，采用不同形式的方法对学生进行写作基础训练。比如：句型转换法，利用各种句子进行一意多种表达的训练。让他们运用已学的高级词汇或短语进行转换，强化记忆和运用。另外，也可以运用关键词和短语写作训练法，即教师根据本单元的写作话题，每天精心选择2～3个词组或句型，让学生做翻译和造句练习；一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。通过这些训练方法，既可以培养学生的写作能力，又可以提高写作的效率，还可以帮助学生掌握一些常用单词、短语和句子结构，从而提高学生遣词造句的能力。
参考文献：
[1]Nattinger，J.R&Decarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching.1992.
[2]陈伟平.增强学生词块意识 提高学生写作能力[J].外语界.2008.
[3]于秀莲.词块教学法与提高英语应用能力的实验研究[J].外语界.2008.
[4]王颖.融合语块、话题和语境的三维词汇学习模式对提高高中生英语写作水平的研究.2013.
【关键词】中等生 词块教学 英语写作能力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0008-01
一、引言
2016年10月份开始的浙江英语新高考与自主命题的浙江卷相比，考试形式与试卷结构均发生了重大变化，变化较大的是写作部分。写作部分为两篇作文，第一篇是应用文写作，第二篇是读后续写或概要写作。这对浙江师生，乃至全国中学师生来说，该题是前所未有的新题型，甚至读后续写题是在世界范围内首次应用于大规模的利害考试”。在当前的形势下，像笔者所在的普通高中里中等生占得比率较大，具有较大的潜力，提高他们的写作能力将为他们在新高考中作出较大贡献。
二、中等生英语写作的问题及词块教学的重要性
《普通高中英语课程标准》指出“要特别注重提高学生能够用英语进行思维和表达的能力”。教学实践观察发现：中等生的英语作文存在各种问题：语感较差，语言表达不符合英语思维，语篇结构组织松散，行文零乱，或者因为想要使语言显得高级而很刻意地去使用一些词汇而忽略了语言的得体性与连贯性。其中最直观的错误是体现在句型和词汇应用上。像笔者所在的学校的中等生，即使积累了不少的词汇，但是往往不善于从众多词语中选择和运用最恰当的词汇，主要是对同义词的内容含义或联想意义把握不准，更有甚者因为受母语负迁移的影响，写出不准确、不地道和不流畅的文章，如come across to read an article（偶然读到一本书）。学生在词汇习得方面也存问题：学生词汇学习的效率很低，没有掌握词汇学习的策略。
词块可以理解为固定或半固定的词汇组合模式，它融合了语法、语义和语境等方面的优势，因此把词块教学法应用于高中英语实际教学中，学生的词汇应用能力，尤其是写作能力必然有一定的提高，学生的写作词汇多样性、词汇复杂性和词汇密度都能有所进步，同时也有利于增强学生的词汇意识和词块识别能力。利用词块教学还有利于学生学会在相对固定的语境中准确得体地选词和用词，写作时可以将注意力集中于写作的内容和意义上，而非語言的形式上。
三、词块教学应用于写作训练
词块教学与高中英语写作训练结合的模式有很多种。但是教师首先应帮助学生改变传统对词汇的简单认识，要充分发挥词块在不同语言层面上的作用，帮助学生培养词块意识。然后再教给学生提炼、积累词块的能力。
首先，在词汇教学中引导学生树立词块意识。在处理每单元的新单词时，不应该把它们切割为若干互不相关的个体，要把教学的重点从单词和语法转变成词块教学。强化词块教学，并督促学生大量掌握与主题相关的较为地道、高级的词块，学生在写作中便可以摆脱中翻英的枷锁，直接使用已经掌握的主题词块，这比自己造句选用的词汇将更加准确、地道，相应的词汇丰富性也会有所提高。另外在指导学生进行词汇自主学习时，教师可以引导学生利用网络资源，根据自己的兴趣，广泛阅读英文原著，看英文电影，听英文歌曲等，积累原汁原味的词块知识。
教师可以充分利用课本或优秀学生习作来帮助学生积累词块。我们的课本已经很系统地按照话题进行了单元组合，而话题实际上可以为写作提供素材，最后再围绕话题训练学生语篇生成意识。以“以读促写”课为例，教学步骤如下：1.布置学生预习，让学生分组讨论与课文相关的内容。2.让学生回答关于语篇结构的问题，帮助学生理清文章脉络，为写作设好铺垫。3.设计一系列与词块教学目的相关的输入、内化和输出等活动。4.要求学生积累复习出现过的词块，并以听写的形式检测词块学习情况，最后设计口头或书面等形式加强词块运用。作为教学研究试点，我校近年来一直在用罗晓杰教授的英语三段七步读写整合教学模式（简称为“导—说—读—论—学/练—写—评/改”）来进行读写教学。本人尝试在使用三段七步读写教学过程中，在各个环节的教学活动和练习内容设置中结合词块教学活动内化写作语言、提高写作能力，如“话题导入”后带领学生进行话题讨论，列出话题相关词块。“读”、“论”与“学/练”部分带领学生提取词块，依托语言情境，对输入材料进行分析观察、感知和判断，进而确定需要留意和提取的词块，并进行记录，为以后的应用和巩固做准备。词块教学应用于写作能力提高的效果十分显著，笔者所任教班级的书面表达成绩在平行班中名列前茅。
教师还可以充分利用优秀学生习作来帮助学生积累与应用词块。利用优秀学生习作不仅能够激发学生写作的兴趣，还因优秀习作的作者与读者都是一些有共同生活兴趣、共同生活经历与感悟的同龄人，他们的作品更符合学生的思维方式，更易模仿。教师可以通过与学生一起欣赏、讲评优秀学生习作，提炼其中的话题优秀词块，如词组、句型、文章结构、过渡句等，引导学生进行自我消化，让学生大胆地运用所积累词块进行缩写、仿写、续写、评写和自由作文，从而提高写作词块的系统性与有效性，让学生能够游刃有余地输出。
教师可根据不同话题的写作要求，采用不同形式的方法对学生进行写作基础训练。比如：句型转换法，利用各种句子进行一意多种表达的训练。让他们运用已学的高级词汇或短语进行转换，强化记忆和运用。另外，也可以运用关键词和短语写作训练法，即教师根据本单元的写作话题，每天精心选择2～3个词组或句型，让学生做翻译和造句练习；一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。通过这些训练方法，既可以培养学生的写作能力，又可以提高写作的效率，还可以帮助学生掌握一些常用单词、短语和句子结构，从而提高学生遣词造句的能力。
参考文献：
[1]Nattinger，J.R&Decarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching.1992.
[2]陈伟平.增强学生词块意识 提高学生写作能力[J].外语界.2008.
[3]于秀莲.词块教学法与提高英语应用能力的实验研究[J].外语界.2008.
[4]王颖.融合语块、话题和语境的三维词汇学习模式对提高高中生英语写作水平的研究.2013.