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摘要：在班级管理中，现实的管理一般都是以老师的强势控制弱势的学生为主，很少从心理上去分析学生。本文从关照学生心理方面来论述小学班级管理。
关键词：允许犯错;心理关照;以点带面
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-444
在小学，常常有这样两个现象，当学生做了不符合行为规范的事情时，会常被请到办公室，老师也会摆出一副尽可能严厉的表情，然后尽可能声色俱厉地对学生进行一顿声色俱厉的批评教育，而被批评着，往往是毕恭毕敬地站着，双眼毫无情绪地盯着某一处，等待老师的结束语。很显然，这样的教育方式在学生心理没有留下痕迹，只不过在他们心理又留下了一层壳，一层抵抗老师批评的免疫壳。像这样反复多次，学生的“免疫力”就增加了不少，他们的错误行为，没有从心理上真正认识到错误，只是表面上的屈从，我常常认为这只是老师以大欺小的行为，并算不得真正的教育，真正的教育应该直抵心灵，让学生发自内心的认识到自己的错误行为，发自内心的要改正自己的行为，这样学生才会自觉自愿地约束自己，这才是真正的教育。真正的教育，也是需要像学科教学那样，有一个建构的过程。
如何才能让教育直抵学生心灵，如何才能建构起学生对正确的行为的认识，这是我在改正学生错误行为的过程中常常思考的问题，并做了如下一些尝试。
一、允许错误，重视事实
在我们的班级中，每一个班主任老师都希望自己的学生无比优秀，以至于不希望看到学生一丁点的错误行为，如果一旦出现错误行为，会暴跳如雷。其实，不管是孩子还是大人，首先我们是人，是有情绪变化的人，这样的情绪变化是与机器最大的区别，也不能在我们身体里编辑类似于控制自己情绪的程序，至少目前不能，所以犯错误在所难免，更何况是还未经世事的小孩。
日本推理作家东野圭吾曾说“人都会犯错，最重要的是如何面对错误。逃避错误，无视错误，只会再次犯相同的错误。”所以，孩子犯错误是很正常的事，是客观存在的事，我们要承认这个事实。
二、关照心理，建构正知
我们在教育中，不怕学生犯错误，关键是要在这个错误中发现教育的时机，帮学生改正错误，树立正确的认识。而不是呈“匹夫之勇”，靠的是鲁莽的言语镇压。
怎样才能帮助学生从心灵上认识到自己的错误呢？首先当学生犯了错误时，老师此时绝不可以用终结性的语言，如“请你们家长到学校”，“去办公室站起”，“今天犯了错误，想想用什么办法惩罚自己”等，这些语言都已经有了结果了，学生不需要思考自己的行为是否得当，是否需要改正，如何改正。
其实当学生犯了错误时，我们也需要像解读一篇文章一样。先要让学生说说事情经过，然后老师要在心里分析，学生为什么会有这样的错误行为，针对这样的心理，该采用什么语言、什么教育方式。如果思考了这一点，我们接下来对学生说的话才能“对症下药”，学生才会真正“药到病除”。我班前不久发生了一次小摩擦，兩个都比较聪明的小男孩，因为上课时互扔纸团，乃至延续到下课继续扔，双方都动怒了，然后坐前面的小男孩就怒气冲冲地走到后面小男孩的座位旁，怒视后排的男孩，并把这男孩桌上的一根羽毛拿走了，恰好这是他心爱的一根白色羽毛，还把后排男孩的修正带也拿走，并紧紧捏住，在此时，后排男孩就特生气了，冲到前排男孩的位置，三两下把他作文本撕碎了，并且用手狠狠地打了前排男孩七下。听了事情经过，我们就知道，后排男孩生气是因为自己的心爱之物被抢走，心里自然会接受不了，所以产生后来的错误行为，而前排男孩在还击过程中只还了一下，如果是没有注意这个细节就错过了一次教育的机会，所以当时我就问他为什么只还了一下，他说怕赔钱，此时就是对这个男孩心理上的关照，当他这样说了后，我立即表扬他，知道控制自己的情绪、知道做事要考虑结果，是非常大的进步，我故意放大他的这一正确行为，是想让他把这正确行为真正从心理强化下来，以至于在他以后的人生中做事时知道怎么思考，怎么处理自己的行为。而后排男孩，在我理解了他为什么有这样不当的行为后，也对他做出了相应的教育，让他思考自己的行为会带来什么后果，这样的行为是否合适，如果今天这样的事从来一遍，你会怎么做，以后遇到这样的事该怎么做，在他思考回答这些问题中，我在适当引导他，这样的教育过程，背教育的人具有主动性，多这样做几次，他会养成做事要思考的习惯，慢慢地他的行为会变好。这固然比不上用自己的威严来让他改正错误那样快，但这个慢慢“煨”的过程更入“味”，效果持续性更长久。
三、以点带面，辐射全班
常常在教育完一个事例后，我的教育并没有终止，我还要把这样的事例拿到全班，让全班的同学来分析，他们为什么要这样做，这样做有哪些不合理的地方，会产生怎样的后果，如果是你，你会怎样做会更好，就在这个分析讨论的过程中，全班同学都知道了遇到事情时怎样处理是正确的，再次强化了他们的正确认识。
在我关照学生的心理下，我们这样的班看起来平时纪律没有别的班那样好，但是我们这样的班级里，每一个孩子的心理是积极健康的，越教到后面越感觉他们都是正直的、善良的，他们的思维是积极的，表达是积极清楚的，这就是因为长期帮他们心理塑造所呈现出来的，发自内心的一种自觉。这就是微火慢炖味更美的班级教育。
重庆两江新区鸳鸯小学
关键词：允许犯错;心理关照;以点带面
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-444
在小学，常常有这样两个现象，当学生做了不符合行为规范的事情时，会常被请到办公室，老师也会摆出一副尽可能严厉的表情，然后尽可能声色俱厉地对学生进行一顿声色俱厉的批评教育，而被批评着，往往是毕恭毕敬地站着，双眼毫无情绪地盯着某一处，等待老师的结束语。很显然，这样的教育方式在学生心理没有留下痕迹，只不过在他们心理又留下了一层壳，一层抵抗老师批评的免疫壳。像这样反复多次，学生的“免疫力”就增加了不少，他们的错误行为，没有从心理上真正认识到错误，只是表面上的屈从，我常常认为这只是老师以大欺小的行为，并算不得真正的教育，真正的教育应该直抵心灵，让学生发自内心的认识到自己的错误行为，发自内心的要改正自己的行为，这样学生才会自觉自愿地约束自己，这才是真正的教育。真正的教育，也是需要像学科教学那样，有一个建构的过程。
如何才能让教育直抵学生心灵，如何才能建构起学生对正确的行为的认识，这是我在改正学生错误行为的过程中常常思考的问题，并做了如下一些尝试。
一、允许错误，重视事实
在我们的班级中，每一个班主任老师都希望自己的学生无比优秀，以至于不希望看到学生一丁点的错误行为，如果一旦出现错误行为，会暴跳如雷。其实，不管是孩子还是大人，首先我们是人，是有情绪变化的人，这样的情绪变化是与机器最大的区别，也不能在我们身体里编辑类似于控制自己情绪的程序，至少目前不能，所以犯错误在所难免，更何况是还未经世事的小孩。
日本推理作家东野圭吾曾说“人都会犯错，最重要的是如何面对错误。逃避错误，无视错误，只会再次犯相同的错误。”所以，孩子犯错误是很正常的事，是客观存在的事，我们要承认这个事实。
二、关照心理，建构正知
我们在教育中，不怕学生犯错误，关键是要在这个错误中发现教育的时机，帮学生改正错误，树立正确的认识。而不是呈“匹夫之勇”，靠的是鲁莽的言语镇压。
怎样才能帮助学生从心灵上认识到自己的错误呢？首先当学生犯了错误时，老师此时绝不可以用终结性的语言，如“请你们家长到学校”，“去办公室站起”，“今天犯了错误，想想用什么办法惩罚自己”等，这些语言都已经有了结果了，学生不需要思考自己的行为是否得当，是否需要改正，如何改正。
其实当学生犯了错误时，我们也需要像解读一篇文章一样。先要让学生说说事情经过，然后老师要在心里分析，学生为什么会有这样的错误行为，针对这样的心理，该采用什么语言、什么教育方式。如果思考了这一点，我们接下来对学生说的话才能“对症下药”，学生才会真正“药到病除”。我班前不久发生了一次小摩擦，兩个都比较聪明的小男孩，因为上课时互扔纸团，乃至延续到下课继续扔，双方都动怒了，然后坐前面的小男孩就怒气冲冲地走到后面小男孩的座位旁，怒视后排的男孩，并把这男孩桌上的一根羽毛拿走了，恰好这是他心爱的一根白色羽毛，还把后排男孩的修正带也拿走，并紧紧捏住，在此时，后排男孩就特生气了，冲到前排男孩的位置，三两下把他作文本撕碎了，并且用手狠狠地打了前排男孩七下。听了事情经过，我们就知道，后排男孩生气是因为自己的心爱之物被抢走，心里自然会接受不了，所以产生后来的错误行为，而前排男孩在还击过程中只还了一下，如果是没有注意这个细节就错过了一次教育的机会，所以当时我就问他为什么只还了一下，他说怕赔钱，此时就是对这个男孩心理上的关照，当他这样说了后，我立即表扬他，知道控制自己的情绪、知道做事要考虑结果，是非常大的进步，我故意放大他的这一正确行为，是想让他把这正确行为真正从心理强化下来，以至于在他以后的人生中做事时知道怎么思考，怎么处理自己的行为。而后排男孩，在我理解了他为什么有这样不当的行为后，也对他做出了相应的教育，让他思考自己的行为会带来什么后果，这样的行为是否合适，如果今天这样的事从来一遍，你会怎么做，以后遇到这样的事该怎么做，在他思考回答这些问题中，我在适当引导他，这样的教育过程，背教育的人具有主动性，多这样做几次，他会养成做事要思考的习惯，慢慢地他的行为会变好。这固然比不上用自己的威严来让他改正错误那样快，但这个慢慢“煨”的过程更入“味”，效果持续性更长久。
三、以点带面，辐射全班
常常在教育完一个事例后，我的教育并没有终止，我还要把这样的事例拿到全班，让全班的同学来分析，他们为什么要这样做，这样做有哪些不合理的地方，会产生怎样的后果，如果是你，你会怎样做会更好，就在这个分析讨论的过程中，全班同学都知道了遇到事情时怎样处理是正确的，再次强化了他们的正确认识。
在我关照学生的心理下，我们这样的班看起来平时纪律没有别的班那样好，但是我们这样的班级里，每一个孩子的心理是积极健康的，越教到后面越感觉他们都是正直的、善良的，他们的思维是积极的，表达是积极清楚的，这就是因为长期帮他们心理塑造所呈现出来的，发自内心的一种自觉。这就是微火慢炖味更美的班级教育。
重庆两江新区鸳鸯小学