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【摘要】在当今社会，终身学习和终身教育已成为社会主导的学习理念，自主学习贯穿于人的一生当中。提倡学生的学习自主性、培养他们的自主学习能力是教学思想与教学实践中一个不可或缺的环节。本文调查了乡镇初中生英语自主学习能力情况的总体情况，并相应给出了提高的措施，希望对初中英语教学改革有一定的启示。
【关键词】乡镇初中生 自主学习能力 调查
一、研究背景
21世纪是科技快速发展、信息爆炸的时代，终身学习和终身教育已成为社会主导的学习理念。《初中英语课程标准》明确提出，关注初中英语教学质量，提高学生的英语自主学习能力。然而，乡镇初中生的自主学习水平却不乐观。因此，教师应该探索一种更好地吸引学生参与课堂的教学模式，即：最大程度培养学生的自主学习能力，使学生真正成为教学的主体。
二、研究方法及过程
本研究的对象为广西容县县底中学和广西桂林兴安县高尚中学初二年级四个班的学生。研究采用的问卷参考了徐锦芬等（2004）非英语专业本科生自主性英语学习情况调查问卷，并稍作修改而制成的。问卷包括了解教师的教学目的和要求，确立学习目标和制定学习计划，有效使用学习策略，监控学习策略的使用情况和监控与评估英语学习过程五个维度。研究共发放问卷180份，收回有效问卷158份。最后采用SPSS17.0统计软件对数据进行分析。
三、结果与分析
如上表所示，在对教师的教学目的和要求的了解这一维度，其均值为3.40，在五个维度中属最高。大多数学生清楚了解教师的教学目的，大约三分之一的学生能清晰了解自己的学习目的并为之努力，43%的学生能很好跟上教师的上课进度。
乡镇初中生确立学习目标和制定学习计划这一维度的均值为3.16，在五个维度中居于中等水平。再看每个单项，接近60%的学生都表示他们能根据大纲进行学习目标的确立；而学生在适时调整英语学习计划和合理规范英语学习时间两个单项上的表现处于中等；但在根据自身实际确立目标以及除了老师布置任务外能制订自己的学习计划这两项上表现不佳，表示同意的学生比例仅为22.2%和26.6%。
乡镇初中生对英语学习策略的有效使用的平均值为3.20，处于中等水平。在关于听、读、写的策略使用中，学生的反应基本都处于35%—55%之间，然而学生对于整个英语学习策略的了解这一项的反应却不容乐观，表示了解的仅仅为16.5%。另外，他们对交际策略的使用也仅为29.7%。
在英语自主学习能力五个维度中，乡镇初中生对英语学习策略的使用情况的监控这一维度的平均值最低，仅为2.86。在每个单项中，大多数学生表示不知道如何监控各种策略的使用情况。这很大程度上是由于他们对英语学习策略了解很少，更谈不上对各种策略使用情况进行监控了。
乡镇初中生对英语学习过程的监控与评估情况这一维度均值为3.18，处于中等水平。大多数的学生能经常意识到自身语言错误并改正，能克服不利的情感因素以及积极把所学的新知识应用到实践中。但极少学生懂得利用已有的学习资源去学习英语，他们也缺乏主动寻求机会学习英语的积极性。
四、提高乡镇初中生英语自主学习能力的启示
1.引导学生有效使用英语学习策略。古语有云，“授人以鱼，不如授人以渔”。Wenden主张，学习策略是学习者学习一门新的语言以及用于调整他们学习过程的方法。教师应对学生进行一系列的学习策略培训，提高学生在听说读写等技能，引导学生积极评价和调整学习过程，提高他们的学习自信心。
2.培养学生形成良好的学习习惯。良好的习惯是成功的保证。苏筱玲认为，在外语学习过程中，只有学习者认真制定学习计划、形成良好的学习习惯，学习者自主才能真正体现其实质。因此，教师应积极引导学生定期制定英语学习计划以及培养良好的学习习惯。在制定计划时，学生应该基于自己当前的水平，不能太难也不能太易，否则结果将会适得其反。另外，还应考虑计划的可行性。
3.组织学生更多开展合作学习活动。合作学习能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识。在平时的英语课堂中，教师以小组的方式布置完任务后，可以在各个小组内进行旁听和指导，利于学生之间的团结合作和顺利完成任务，提高他们对英语学习的积极性，进而提高他们的学习成效。
近十多年来，在外语教学过程中，我们一直着力于提高学生的自主学习能力。乡镇的学校和教师都应该引导学生有效使用学习策略、培养良好的学习习惯以及组织开展合作学习活动。希望本研究的调查结果对提高乡镇初中生英语自主学习能力有一定的帮助，对其英语教学改革有一定的启示。
参考文献：
[1]教育部.初中英语课程标准（修改版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
【关键词】乡镇初中生 自主学习能力 调查
一、研究背景
21世纪是科技快速发展、信息爆炸的时代，终身学习和终身教育已成为社会主导的学习理念。《初中英语课程标准》明确提出，关注初中英语教学质量，提高学生的英语自主学习能力。然而，乡镇初中生的自主学习水平却不乐观。因此，教师应该探索一种更好地吸引学生参与课堂的教学模式，即：最大程度培养学生的自主学习能力，使学生真正成为教学的主体。
二、研究方法及过程
本研究的对象为广西容县县底中学和广西桂林兴安县高尚中学初二年级四个班的学生。研究采用的问卷参考了徐锦芬等（2004）非英语专业本科生自主性英语学习情况调查问卷，并稍作修改而制成的。问卷包括了解教师的教学目的和要求，确立学习目标和制定学习计划，有效使用学习策略，监控学习策略的使用情况和监控与评估英语学习过程五个维度。研究共发放问卷180份，收回有效问卷158份。最后采用SPSS17.0统计软件对数据进行分析。
三、结果与分析
如上表所示，在对教师的教学目的和要求的了解这一维度，其均值为3.40，在五个维度中属最高。大多数学生清楚了解教师的教学目的，大约三分之一的学生能清晰了解自己的学习目的并为之努力，43%的学生能很好跟上教师的上课进度。
乡镇初中生确立学习目标和制定学习计划这一维度的均值为3.16，在五个维度中居于中等水平。再看每个单项，接近60%的学生都表示他们能根据大纲进行学习目标的确立；而学生在适时调整英语学习计划和合理规范英语学习时间两个单项上的表现处于中等；但在根据自身实际确立目标以及除了老师布置任务外能制订自己的学习计划这两项上表现不佳，表示同意的学生比例仅为22.2%和26.6%。
乡镇初中生对英语学习策略的有效使用的平均值为3.20，处于中等水平。在关于听、读、写的策略使用中，学生的反应基本都处于35%—55%之间，然而学生对于整个英语学习策略的了解这一项的反应却不容乐观，表示了解的仅仅为16.5%。另外，他们对交际策略的使用也仅为29.7%。
在英语自主学习能力五个维度中，乡镇初中生对英语学习策略的使用情况的监控这一维度的平均值最低，仅为2.86。在每个单项中，大多数学生表示不知道如何监控各种策略的使用情况。这很大程度上是由于他们对英语学习策略了解很少，更谈不上对各种策略使用情况进行监控了。
乡镇初中生对英语学习过程的监控与评估情况这一维度均值为3.18，处于中等水平。大多数的学生能经常意识到自身语言错误并改正，能克服不利的情感因素以及积极把所学的新知识应用到实践中。但极少学生懂得利用已有的学习资源去学习英语，他们也缺乏主动寻求机会学习英语的积极性。
四、提高乡镇初中生英语自主学习能力的启示
1.引导学生有效使用英语学习策略。古语有云，“授人以鱼，不如授人以渔”。Wenden主张，学习策略是学习者学习一门新的语言以及用于调整他们学习过程的方法。教师应对学生进行一系列的学习策略培训，提高学生在听说读写等技能，引导学生积极评价和调整学习过程，提高他们的学习自信心。
2.培养学生形成良好的学习习惯。良好的习惯是成功的保证。苏筱玲认为，在外语学习过程中，只有学习者认真制定学习计划、形成良好的学习习惯，学习者自主才能真正体现其实质。因此，教师应积极引导学生定期制定英语学习计划以及培养良好的学习习惯。在制定计划时，学生应该基于自己当前的水平，不能太难也不能太易，否则结果将会适得其反。另外，还应考虑计划的可行性。
3.组织学生更多开展合作学习活动。合作学习能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识。在平时的英语课堂中，教师以小组的方式布置完任务后，可以在各个小组内进行旁听和指导，利于学生之间的团结合作和顺利完成任务，提高他们对英语学习的积极性，进而提高他们的学习成效。
近十多年来，在外语教学过程中，我们一直着力于提高学生的自主学习能力。乡镇的学校和教师都应该引导学生有效使用学习策略、培养良好的学习习惯以及组织开展合作学习活动。希望本研究的调查结果对提高乡镇初中生英语自主学习能力有一定的帮助，对其英语教学改革有一定的启示。
参考文献：
[1]教育部.初中英语课程标准（修改版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.