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2010年4月，范锦飘在东莞市青年教师阅读教学观摩活动上执教了《圆明园的毁灭》一课，那时的范老师还很年轻，略显青涩。他的课如他的人一般，温文儒雅，课堂上是书声琅琅。在他的巧妙点拨下，学生兴致盎然，情动而辞发。此后，在每一年的省、市级论文比赛中都会看到他的作品获奖，他的科研成果也屡屡获省、市大奖，直至他的专著《小学语文课外教学资源的开发利用》出版。看着他一步一个脚印，一年一个台阶，先后成为市学科带头人、市名师工作室主持人，我不禁为这个勤奋好学、有梦想和追求的教师称赞。
一直以来，范老师在语文教研的路上不断跋涉，励志前行，特别是在阅读教学的研究上，他深入钻研，找到了自己的教学主张，形成了自己的教学特色。范老师的教学主张是“以策略和表达为两翼走向深度学习”，虽然还有进一步完善的空间，还需作进一步的提炼、升华，但也紧追上了当前的语文教学潮流，实属不易，借此机会也想就这一问题略陈一二。
一、关于阅读策略
蒋军晶老师在《指向“策略”的阅读教学》的讲座中，提出了阅读的四个指向，分别是“指向体验、指向思考、指向表达、指向策略”。他重点论述了关于阅读策略的问题，特别是以《这片土地是神圣的》一课的教学为例，阐述了在阅读教学中如何培养学生的策略意识。如，快速地默读课文，请学生说说是如何找到关键句的，有哪些关键句；阅读后回顾反思，是否了解如何阅读“宣言”类作品，是否知道如何抓关键句。这样的教学与传统的阅读教学不一样，是指向策略的，学生获得更多的学习乐趣，学会阅读，而不是为了牢记知识。这样的教学，教学方法也是与传统阅读教学不一样的，学生自主性强；鼓励学生提问、讨论；提供不同的策略练习，发展学生自学的能力。另外，阅读的方式也是不一样的，以个人默读为主，边读边思考，采取多种阅读方式，注重文本内容的比较判断。
范锦飘的语文教学主张正是体现了这种倾向，如他在执教《去年的树》一课时，非常明确地指向阅读策略的教学。他先是让学生猜测“这篇课文是写鸟儿和树之间的什么事”。学生大部分都猜是关于鸟儿和树的友情的。有了这样的猜测之后，再让学生从文中找出重点词句去求证，接着就通过学生的品读感悟和推论，去得到读书的感受。整个过程，范老师教给了学生“预测—求证—感悟—推论”这样的阅读策略。此外，在这节课的教学中，范老师还教给了学生“提出问题”的策略。比如：“看到这句‘接着，她就唱起去年唱过的歌儿给灯火听’时，你有什么问题要问老师吗？”学生通过思考回答，提出了很好的问题：“为什么她要唱去年唱过的歌儿给灯火听？这歌儿和去年的歌儿是一样的吗？”范老师再引导学生对这些问题进行作答，答案精彩纷呈，课堂有了精彩的生成。针对第一个问题，有的学生说：“因为她对树的感情深厚。”有的说：“因为她曾经许下过诺言。”而对第二个问题，有的学生说：“一样，因为都是那首歌。”有的说：“不一样！去年的歌是快乐的，今年的歌是悲伤的。”学生感悟得多深啊！这节课的教学，范老师不是帮助学生去分析解构文本，而是教给学生阅读的策略，让学生学会阅读，培养学生的阅读素养。
二、关于表达
还是蒋军晶老师，他在《指向“表达”的阅读教学》的讲座中提出：究竟怎样教学语文？教学语文就是需要多教“表达”，或者从“表达”切入感受形象、理解内容、体验情境。蒋老师认为，语文价值核心的追求是：语文教学应该指向表达。
沈大安老师说，教学一篇文章，要弄清“写什么”，更要了解“怎样写”的，也可以探讨“为什么这样写”。王尚文教授说，语文实践要突出两个环节，一个是感受的实践，一个是将所感受的语言对象转化为语感的实践。表达不同，意思相近。
可见，“表达”对于阅读教学的意义，它是语文教学的核心之一。在阅读教学中，教会学生领悟表达的方法，解构言语的形式，学习表达的方式，培养学生的言语表达能力，这是语文学科的本位价值，也是语文学科与非语文学科的本质区别，是“语文味”的具体体现。
范老师的语文教学主张很好地体现了对语文学科本位价值的追求。如他执教《匆匆》一课时是这样去引导学生解构言语形式、学习具体化的写法的：
师：作者为什么要写“一滴水、大海”这些事物，它们与时间有什么关系？
（师把“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里”这句话去掉，让学生与原文进行比较。）
师：哪一句写得更好？为什么？
生：第二句。
师：是的，第二句更好。因为第二句写出了八千多日子像一滴水一样那么微小，能让我们感受到生命的短暂。透过朱自清的文字，我们知道了，原来时间是可以看得见摸得着的。作者用具体的事物来表现时间，像这样的写作手法，我们把它称为“具体化”。这就是作者写作的秘密。
深度学习的一个策略要求教学是要有意义的，要让学生的学习是有意义的，教师在课堂教学中要通过对教学内容的改造，以“逐漸分化”的形式展开，同时让学生更好地建立新学知识与原有知识之间的良好联系。这个环节的教学，正是范老师对教学内容的改造，从理解内容转向了领悟表达。
三、策略与表达的融合
那么，策略与表达能否融合在一起呢？在一节阅读课中，既教策略又教表达，其实是不矛盾的。这样不仅教会了学生怎么读，即进行阅读方法、策略的渗透，又教会了学生怎么写，即揣摩表达方法，落实语言文字的运用。能够在一节课中落实这两个能力，既高效又培养了学生的语文素养。但是，我们也要看到，不是每一篇课文都能够把这两个指标融合到一起的，一般的阅读教学，要么指向“策略”，要么指向“表达”。范老师提出的语文教育观，想要把这两项内容融合在一起，是需要很大勇气，花很大力气的。其实，也未必要在同一节阅读课中落实这两项内容，有时是可以分开落实的，这一节课重点培养学生的策略意识，下一节课重点学习表达方法，也可以很好地培养学生的语文素养。
范老师把“策略”和“表达”融合在一起，培养学生的阅读素养和语言文字运用的能力，在这方面，他做了很多的尝试。如《去年的树》的教学，他不仅渗透了“预测、求证、推论、提问”等策略，还教给了学生童话的特点，让学生展开丰富的想象，对文中人物形象的对话进行心理描写的补白，用图像化的教学手段，让学生在头脑中把故事演了一遍。之后，范老师还让学生进行小练笔，写一写最后鸟儿可能会对树说些什么，树又会对鸟儿说些什么，从而培养了学生表达的能力。
比如《匆匆》的教学，范老师先让学生把课文的每一段话分别用五个字来概括，变成一首小诗，再问学生：“哪一句诗最能打动你的心？”接着，让学生把那句诗对应的段落多读几遍，并且说说为什么这句诗最能打动自己的心。这个环节的教学，其实是渗透了“有目的的阅读”这样一个阅读策略，学生自由选择最感兴趣的内容进行阅读，读出自己的感受。当读到第2自然段时，进行深入的教学，学习“具体化”的写法，即作者是如何把虚无的时间用具体化的手法表达出来的，并通过其他段落的阅读，揣摩这种表达方式。最后，指导学生进行练笔，用具体化的手法写一写某种感觉，写一写时间过得慢，等等。可见，在这节课中，范老师很好地把“策略”和“表达”融合在一起，让深度学习真实地发生。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”提高教育质量，就应该提高课堂教学的实效，在课堂中培养学生的语文核心素养。阅读素养和表达能力是语文素养的两个核心。通过“策略”和“表达”这两翼，使学生掌握阅读的策略和方法，从而学会阅读；通过学习言语表达的形式，从而获得言语表达的能力。这样的教学才是高效的，是指向语文素养提升的。
（作者单位：广东东莞市教育局教研室）
责任编辑 郝 波
一直以来，范老师在语文教研的路上不断跋涉，励志前行，特别是在阅读教学的研究上，他深入钻研，找到了自己的教学主张，形成了自己的教学特色。范老师的教学主张是“以策略和表达为两翼走向深度学习”，虽然还有进一步完善的空间，还需作进一步的提炼、升华，但也紧追上了当前的语文教学潮流，实属不易，借此机会也想就这一问题略陈一二。
一、关于阅读策略
蒋军晶老师在《指向“策略”的阅读教学》的讲座中，提出了阅读的四个指向，分别是“指向体验、指向思考、指向表达、指向策略”。他重点论述了关于阅读策略的问题，特别是以《这片土地是神圣的》一课的教学为例，阐述了在阅读教学中如何培养学生的策略意识。如，快速地默读课文，请学生说说是如何找到关键句的，有哪些关键句；阅读后回顾反思，是否了解如何阅读“宣言”类作品，是否知道如何抓关键句。这样的教学与传统的阅读教学不一样，是指向策略的，学生获得更多的学习乐趣，学会阅读，而不是为了牢记知识。这样的教学，教学方法也是与传统阅读教学不一样的，学生自主性强；鼓励学生提问、讨论；提供不同的策略练习，发展学生自学的能力。另外，阅读的方式也是不一样的，以个人默读为主，边读边思考，采取多种阅读方式，注重文本内容的比较判断。
范锦飘的语文教学主张正是体现了这种倾向，如他在执教《去年的树》一课时，非常明确地指向阅读策略的教学。他先是让学生猜测“这篇课文是写鸟儿和树之间的什么事”。学生大部分都猜是关于鸟儿和树的友情的。有了这样的猜测之后，再让学生从文中找出重点词句去求证，接着就通过学生的品读感悟和推论，去得到读书的感受。整个过程，范老师教给了学生“预测—求证—感悟—推论”这样的阅读策略。此外，在这节课的教学中，范老师还教给了学生“提出问题”的策略。比如：“看到这句‘接着，她就唱起去年唱过的歌儿给灯火听’时，你有什么问题要问老师吗？”学生通过思考回答，提出了很好的问题：“为什么她要唱去年唱过的歌儿给灯火听？这歌儿和去年的歌儿是一样的吗？”范老师再引导学生对这些问题进行作答，答案精彩纷呈，课堂有了精彩的生成。针对第一个问题，有的学生说：“因为她对树的感情深厚。”有的说：“因为她曾经许下过诺言。”而对第二个问题，有的学生说：“一样，因为都是那首歌。”有的说：“不一样！去年的歌是快乐的，今年的歌是悲伤的。”学生感悟得多深啊！这节课的教学，范老师不是帮助学生去分析解构文本，而是教给学生阅读的策略，让学生学会阅读，培养学生的阅读素养。
二、关于表达
还是蒋军晶老师，他在《指向“表达”的阅读教学》的讲座中提出：究竟怎样教学语文？教学语文就是需要多教“表达”，或者从“表达”切入感受形象、理解内容、体验情境。蒋老师认为，语文价值核心的追求是：语文教学应该指向表达。
沈大安老师说，教学一篇文章，要弄清“写什么”，更要了解“怎样写”的，也可以探讨“为什么这样写”。王尚文教授说，语文实践要突出两个环节，一个是感受的实践，一个是将所感受的语言对象转化为语感的实践。表达不同，意思相近。
可见，“表达”对于阅读教学的意义，它是语文教学的核心之一。在阅读教学中，教会学生领悟表达的方法，解构言语的形式，学习表达的方式，培养学生的言语表达能力，这是语文学科的本位价值，也是语文学科与非语文学科的本质区别，是“语文味”的具体体现。
范老师的语文教学主张很好地体现了对语文学科本位价值的追求。如他执教《匆匆》一课时是这样去引导学生解构言语形式、学习具体化的写法的：
师：作者为什么要写“一滴水、大海”这些事物，它们与时间有什么关系？
（师把“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里”这句话去掉，让学生与原文进行比较。）
师：哪一句写得更好？为什么？
生：第二句。
师：是的，第二句更好。因为第二句写出了八千多日子像一滴水一样那么微小，能让我们感受到生命的短暂。透过朱自清的文字，我们知道了，原来时间是可以看得见摸得着的。作者用具体的事物来表现时间，像这样的写作手法，我们把它称为“具体化”。这就是作者写作的秘密。
深度学习的一个策略要求教学是要有意义的，要让学生的学习是有意义的，教师在课堂教学中要通过对教学内容的改造，以“逐漸分化”的形式展开，同时让学生更好地建立新学知识与原有知识之间的良好联系。这个环节的教学，正是范老师对教学内容的改造，从理解内容转向了领悟表达。
三、策略与表达的融合
那么，策略与表达能否融合在一起呢？在一节阅读课中，既教策略又教表达，其实是不矛盾的。这样不仅教会了学生怎么读，即进行阅读方法、策略的渗透，又教会了学生怎么写，即揣摩表达方法，落实语言文字的运用。能够在一节课中落实这两个能力，既高效又培养了学生的语文素养。但是，我们也要看到，不是每一篇课文都能够把这两个指标融合到一起的，一般的阅读教学，要么指向“策略”，要么指向“表达”。范老师提出的语文教育观，想要把这两项内容融合在一起，是需要很大勇气，花很大力气的。其实，也未必要在同一节阅读课中落实这两项内容，有时是可以分开落实的，这一节课重点培养学生的策略意识，下一节课重点学习表达方法，也可以很好地培养学生的语文素养。
范老师把“策略”和“表达”融合在一起，培养学生的阅读素养和语言文字运用的能力，在这方面，他做了很多的尝试。如《去年的树》的教学，他不仅渗透了“预测、求证、推论、提问”等策略，还教给了学生童话的特点，让学生展开丰富的想象，对文中人物形象的对话进行心理描写的补白，用图像化的教学手段，让学生在头脑中把故事演了一遍。之后，范老师还让学生进行小练笔，写一写最后鸟儿可能会对树说些什么，树又会对鸟儿说些什么，从而培养了学生表达的能力。
比如《匆匆》的教学，范老师先让学生把课文的每一段话分别用五个字来概括，变成一首小诗，再问学生：“哪一句诗最能打动你的心？”接着，让学生把那句诗对应的段落多读几遍，并且说说为什么这句诗最能打动自己的心。这个环节的教学，其实是渗透了“有目的的阅读”这样一个阅读策略，学生自由选择最感兴趣的内容进行阅读，读出自己的感受。当读到第2自然段时，进行深入的教学，学习“具体化”的写法，即作者是如何把虚无的时间用具体化的手法表达出来的，并通过其他段落的阅读，揣摩这种表达方式。最后，指导学生进行练笔，用具体化的手法写一写某种感觉，写一写时间过得慢，等等。可见，在这节课中，范老师很好地把“策略”和“表达”融合在一起，让深度学习真实地发生。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”提高教育质量，就应该提高课堂教学的实效，在课堂中培养学生的语文核心素养。阅读素养和表达能力是语文素养的两个核心。通过“策略”和“表达”这两翼，使学生掌握阅读的策略和方法，从而学会阅读；通过学习言语表达的形式，从而获得言语表达的能力。这样的教学才是高效的，是指向语文素养提升的。
（作者单位：广东东莞市教育局教研室）
责任编辑 郝 波