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中图分类号：G83 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）11-000-01
摘 要 在当前社会不断地发展下，我国各个体育高等院校对体育教学方案的制定也越来越大众化，选修与理论课比例加大，田径实践课的比例缩减，导致了跨栏课程教授难度加大。本文将以迁移理论为理论背景，将对田径项目中的短跑与跨栏课程进行大胆的一体化教学，从而提高教学效率。
关键词 一体化 迁移理论 短跑 跨栏
自改革开放以来，随着经济的发展，人民的生活水平也在发生着日新月异的变化。从饮食的改善到对个人身体素质的越来越重视，体育锻炼也逐渐的成为大众日常生活中的必需品。各个高等体育院校在研究体育锻炼方面也颇有成效，例如，在如何抓住机遇以及采用何种方式促进其发展都成为高等体育院校研究的重要课题。此外，广泛扩招体育人才，不断完善教学体系和丰富教学内容也成为体育高校的基本任务之一，这样能够更全面的促进体育锻炼的研究与发展。
近年来，体育类高等院校已实现了从精英化培养向大众化培养转移。随之所适应的对策就是对体育高等院校人才知识构成的改革，新的院系，专业，科目不断被创新增设，并且调整了教学以及课程计划。例如，技术课的时长被缩减，选修课以及理论课的比例相对有所上长。因此，减少了田徑课的总课时。田径课程被确定为高等体育院校的一个重要的主干课程，也面临着改革的严重问题。由于学生短时间内很难掌握较多的田径项目，因此我们需要找寻项目之间在专业技能和综合素质方面存在的关系，恰当安排教学内容和教学顺序，将主要有可能产生正迁移的教学内容安置在比较接近的教学单元内。
在运动心理学中会将已学过的知识技能、和一些经验对需要新学习的技术产生的影响叫做“迁移”。在平时的体育教学和运动训练中，会时常感到学会了某种技术动作或技能以后，再来对新的技术动作或技能进行学习，前后不同的学习项目，分组搭配学习后的效果是不相同的；在对两种技术或两种素质实行训练时，训练组合的不同，训练的效果也会出现差距。这种现象出现的原因往往与迁移规律是否运用正确有关。已经形成的技能对新技能的形成发生积极影响，叫做技能的正迁移，即狭义的迁移；已形成的技能对新技能的形成发生消极影响，叫做技能的负迁移。对动作技术的学习和掌握是一种操作性学习，实现这一运动技术学习和掌握的过程，是要通过内隐式的智能操作与外现型的身体和肢体的操作来同步实现的。通过对大脑记忆的提取，再与新知识进行对比，再通过大脑皮层的指挥，利用原有的知识和技能，使机体的各组成部分迅速学习并完成和较熟练的、多次完成的、似曾相识的动作技术。田径运动项目间的迁移规律是客观存在的，利用这一规律可以有效的提升田径运动的教学与训练效果。
而技能迁移理论是项群性教学原理重要的理论基础。项群理论是在1984年由田麦久提出的，项群理论的提出就是为了揭示和探讨同群项目之间的训练规律，及利用项群内部各项的训练，从而有效地提高教学训练效果。由短跑、跳远和跨栏跑组成的项群教学训练是项群训练理论的一部分，也是在田径教学中项群训练理论的具体应用之一。短跑、跨栏跑、跳远之间项群教学理论构成的目的就是依据三个项目技能结构及用力的时空特点具有一致性。在实验教学时要利用项目之间的共性，采用恰当的、新型的教学措施来对其教学实现正迁移，使学生通过练习可以更快更好的掌握技术动作，改善技术项目，以实现在缩短教学课时的情况下还优化了教法和学习效果的目的。由于体育专业院校的学生是通过体育专业考试选拔进入院校学习的，所以大多数学生是学习和练习过短跑的，具有一定的短跑基础。
跨栏被认为在田径技术运动中是一项具有高技术，强节奏和连续性，难学习的体育运动技能。况且在改革形势下，随着课时数量的减少，教学规模的扩大，教学质量的提高，这是学生快速并且优质的掌握跨栏跑技术的瓶颈。在解决这一问题上，我们考虑到短跑被认为和跨栏跑有很多的相似性。例如，技术动作构成，身体素质要求和教学模式手段。因此，我们应该依据这些共性，借鉴迁移和项群理论，遵循现代化教学理论的基本原理和方法，把一体化教学运用在短跑和跨栏跑两者之间。
所为一体化教学内容，就是将专修课所有教学内容，依据内容本身的内在因素和特质，以教学结构和教学层次的关系使其联系在一块，构成一体化教学内容，使得教学内容挥发出整体教育能力，在内容间的互相联系上尤为重视理论和实践的密切结合。
现如今，分专项，专题，按单元进行的分散型教学模式被大部分体育院校所采用，这一模式即存在优点，也有着其局限性。其优点在于专项技术专题理论教学相对集中，能够简化老师备课，授课以及合理安排使用教学场地，器材。但是，从学生能力的发展和教学整体的开发来看，这种分散型教学模式以教师教为核心，以单项技术为主流和以教学单元为中心造成其有以下一些局限性。例如，预习不足，学习巩固性不强，因此教学的整体效果并未达到良好均衡的状态。因此进行短跑和跨栏一体化教学，能够合理不免这一局限性，不仅能够优化课时利用率，也有利于项目间的技能迁移，也将对动作的巩固与复习带来益处。
参考文献：
[1] 许崇高.韩敬.苏明理.倪仅仁.张武维.系统观与教学过程的最优化[J].西安体育学院学报.1992.9（4）：1-8.
[2] 韩敬.郑建华.论运动技能迁移的促进作用及其效应[J].西安体育学.1996.13（1）：78-81.
[3] 方洪寿.王树宏.李铁录.完整和分解教学法在跨栏跑教学中的应用[J].北京体育学院学.2003.7.
[4] 吴家琳.候玉鹭.彭红.分层“完整教学法”在体育院系普修跨栏技术教学中的实验研究[J].广州体育大学学报.2004.6.30.
摘 要 在当前社会不断地发展下，我国各个体育高等院校对体育教学方案的制定也越来越大众化，选修与理论课比例加大，田径实践课的比例缩减，导致了跨栏课程教授难度加大。本文将以迁移理论为理论背景，将对田径项目中的短跑与跨栏课程进行大胆的一体化教学，从而提高教学效率。
关键词 一体化 迁移理论 短跑 跨栏
自改革开放以来，随着经济的发展，人民的生活水平也在发生着日新月异的变化。从饮食的改善到对个人身体素质的越来越重视，体育锻炼也逐渐的成为大众日常生活中的必需品。各个高等体育院校在研究体育锻炼方面也颇有成效，例如，在如何抓住机遇以及采用何种方式促进其发展都成为高等体育院校研究的重要课题。此外，广泛扩招体育人才，不断完善教学体系和丰富教学内容也成为体育高校的基本任务之一，这样能够更全面的促进体育锻炼的研究与发展。
近年来，体育类高等院校已实现了从精英化培养向大众化培养转移。随之所适应的对策就是对体育高等院校人才知识构成的改革，新的院系，专业，科目不断被创新增设，并且调整了教学以及课程计划。例如，技术课的时长被缩减，选修课以及理论课的比例相对有所上长。因此，减少了田徑课的总课时。田径课程被确定为高等体育院校的一个重要的主干课程，也面临着改革的严重问题。由于学生短时间内很难掌握较多的田径项目，因此我们需要找寻项目之间在专业技能和综合素质方面存在的关系，恰当安排教学内容和教学顺序，将主要有可能产生正迁移的教学内容安置在比较接近的教学单元内。
在运动心理学中会将已学过的知识技能、和一些经验对需要新学习的技术产生的影响叫做“迁移”。在平时的体育教学和运动训练中，会时常感到学会了某种技术动作或技能以后，再来对新的技术动作或技能进行学习，前后不同的学习项目，分组搭配学习后的效果是不相同的；在对两种技术或两种素质实行训练时，训练组合的不同，训练的效果也会出现差距。这种现象出现的原因往往与迁移规律是否运用正确有关。已经形成的技能对新技能的形成发生积极影响，叫做技能的正迁移，即狭义的迁移；已形成的技能对新技能的形成发生消极影响，叫做技能的负迁移。对动作技术的学习和掌握是一种操作性学习，实现这一运动技术学习和掌握的过程，是要通过内隐式的智能操作与外现型的身体和肢体的操作来同步实现的。通过对大脑记忆的提取，再与新知识进行对比，再通过大脑皮层的指挥，利用原有的知识和技能，使机体的各组成部分迅速学习并完成和较熟练的、多次完成的、似曾相识的动作技术。田径运动项目间的迁移规律是客观存在的，利用这一规律可以有效的提升田径运动的教学与训练效果。
而技能迁移理论是项群性教学原理重要的理论基础。项群理论是在1984年由田麦久提出的，项群理论的提出就是为了揭示和探讨同群项目之间的训练规律，及利用项群内部各项的训练，从而有效地提高教学训练效果。由短跑、跳远和跨栏跑组成的项群教学训练是项群训练理论的一部分，也是在田径教学中项群训练理论的具体应用之一。短跑、跨栏跑、跳远之间项群教学理论构成的目的就是依据三个项目技能结构及用力的时空特点具有一致性。在实验教学时要利用项目之间的共性，采用恰当的、新型的教学措施来对其教学实现正迁移，使学生通过练习可以更快更好的掌握技术动作，改善技术项目，以实现在缩短教学课时的情况下还优化了教法和学习效果的目的。由于体育专业院校的学生是通过体育专业考试选拔进入院校学习的，所以大多数学生是学习和练习过短跑的，具有一定的短跑基础。
跨栏被认为在田径技术运动中是一项具有高技术，强节奏和连续性，难学习的体育运动技能。况且在改革形势下，随着课时数量的减少，教学规模的扩大，教学质量的提高，这是学生快速并且优质的掌握跨栏跑技术的瓶颈。在解决这一问题上，我们考虑到短跑被认为和跨栏跑有很多的相似性。例如，技术动作构成，身体素质要求和教学模式手段。因此，我们应该依据这些共性，借鉴迁移和项群理论，遵循现代化教学理论的基本原理和方法，把一体化教学运用在短跑和跨栏跑两者之间。
所为一体化教学内容，就是将专修课所有教学内容，依据内容本身的内在因素和特质，以教学结构和教学层次的关系使其联系在一块，构成一体化教学内容，使得教学内容挥发出整体教育能力，在内容间的互相联系上尤为重视理论和实践的密切结合。
现如今，分专项，专题，按单元进行的分散型教学模式被大部分体育院校所采用，这一模式即存在优点，也有着其局限性。其优点在于专项技术专题理论教学相对集中，能够简化老师备课，授课以及合理安排使用教学场地，器材。但是，从学生能力的发展和教学整体的开发来看，这种分散型教学模式以教师教为核心，以单项技术为主流和以教学单元为中心造成其有以下一些局限性。例如，预习不足，学习巩固性不强，因此教学的整体效果并未达到良好均衡的状态。因此进行短跑和跨栏一体化教学，能够合理不免这一局限性，不仅能够优化课时利用率，也有利于项目间的技能迁移，也将对动作的巩固与复习带来益处。
参考文献：
[1] 许崇高.韩敬.苏明理.倪仅仁.张武维.系统观与教学过程的最优化[J].西安体育学院学报.1992.9（4）：1-8.
[2] 韩敬.郑建华.论运动技能迁移的促进作用及其效应[J].西安体育学.1996.13（1）：78-81.
[3] 方洪寿.王树宏.李铁录.完整和分解教学法在跨栏跑教学中的应用[J].北京体育学院学.2003.7.
[4] 吴家琳.候玉鹭.彭红.分层“完整教学法”在体育院系普修跨栏技术教学中的实验研究[J].广州体育大学学报.2004.6.30.