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什么是“小学语文综合性学习”呢？《义务教育语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
小学生开展语文综合性学习，虽然是以学生的自主学习和亲身体验为主要活动方式，但由于年龄、经验的限制，肯定要有个从扶到放的过程。六七岁的小学生正处在智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。那就要求教师以学习者为中心，及时适度地组织指导学生根据自己的需要选择与语文相沟通的学习内容，探索出更利于儿童全面主动发展的语文综合性学习的教学策略，使他们在广阔的空间里学语文，用语文，在更自由的氛围中感受语文的情趣和魅力，提高小学生的语文素养。
一、延伸课堂，在“阅读”中综合性学习
教材中有许多内容可以开展语文综合性学习，它们是语文综合性学习的生长点，只要我们教师有综合性学习的理念，适当地把课堂延伸出去，适时地组织一些综合性学习，就会取得较好的效果。
在学习完《小鹰学飞》《青蛙看海》这些童话故事后，小朋友们深深地被童话那生动有趣的故事情节、幽默风趣的语言所吸引，于是，我就抓住这一契机，搞了一个关于童话故事的语文综合性学习活动。
1.读童话。先各自搜集自己喜欢的中外童话，认真读一读；再互相推荐，交换阅读。没过几天，班中的孩子就开始传阅《安徒生童话》《格林童话》《小巴掌童话》等。
2.讲童话。把自己觉得最好的童话故事讲给大家听。每节语文课前5分钟就是孩子们最开心的时候，因为能听到不一样的童话故事。
3.编童话。有些童话故事留有很大的空间，可以试着让孩子们续编故事。
由于童话是学生十分喜爱的文学形式，在整个学习活动过程中，学生情绪饱满，积极性高。通过学习活动，学生对童话的了解也更进一步，更加感受到童话的魅力，从而激发了学生乐读书、爱读书的情感，为学生的可持续发展奠定了一定的心理基础。
同时，我们也应充分信任学生，把选择学习内容、学习方式的权利交给学生，这样就给学生以广阔的思维空间，使学生积极主动地探索，从而发挥主体性，培养创造力。在语文教学中，我经常根据课文内容设计“角色扮演”的环节，结合实践活动开展表演活动。让学生们自编自演，《沉香救母》如此，《狐假虎威》亦如此。在我看来，引导学生对课文进行改编、创作，非常值得提倡，一来可以积累课文语言；二来可以在编编演演的过程中发挥学生的创造性；再者，也达到了触摸另类文体的目的。
二、结合其他课程，在“画画”中综合性学习
低年级儿童的思维方式还是以形象思维为主。具有直观性、形象性，苏霍姆林斯基也说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”“用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法”，正是向低年级儿童提出的一项综合性活动要求。所以，我们在教学中不妨以画画的形式来开展综合性语文学习。我国著名老教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”强调语文课程与艺术课程的结合，除了可以提高学生的文化品位、审美情趣以外，更为重要的是学生由此认识到文学有各种表现方式，在“创作”中可以充分发挥学生的创造性。
学生对于画画有着天生的喜好，线条的流畅、色彩的亮丽给学生感官带来强烈的愉悦感。低年级学生也特别喜欢看带图画的读物，因此，我还引导学生把自己的文章也变成图文并茂的阅读材料。
如学习了《月亮湾》，让学生画画，说说，写写家乡的美丽景色。学习了《蚕姑娘》，让学生画画，说说，写写蚕的一生。学习了《狐假虎威》，小朋友们画起了老虎和狐狸的故事，在班上召开小小故事会。一幅幅漂亮的图画，配上自己生动的语言，孩子们对语文产生了浓厚的兴趣，他们有内容可画，有内容可写。在轻松愉快的环境中进行了扎扎实实的语文综合性学习，由此达到阅读、识字、写作与口语交际这四方面学习目标的综合，孩子们的综合能力得到了进一步的提高。
三、回归生活，在“活动”中综合性学习
坚持改变单一的语文课堂教学模式，开展丰富多彩的语文活动，把语文教学和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率的有效途径，从而让我们的母语文化发出耀眼的光芒来。
苏霍姆林斯基在他的论著中也曾提及过：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”生活即语文，语文来源于生活。
前不久，学校开展经典诵读班级擂台赛，当背到《竹石》这首诗时，我发现孩子们对这首诗的兴趣浓厚，于是就有了我和孩子们这样的对话。
师：老师也想知道关于郑燮更多的故事，用什么办法去搜集郑燮的资料呢？
生：去看有关他的书。
生：可以上网搜索。
生：我爷爷知道许多古代人的故事，我可以问问爷爷。
师：原来办法这么多，老师也去搜集一下。下星期三我们一起来交流，好吗？
一星期后的课堂上，学生们畅所欲言，讲了“胸有成竹”的典故，讲了“难得糊涂”，讲了郑燮不畏权贵的故事，朗诵了郑燮的诗，带来了印制的郑燮的画……同学们在这样的学习活动中表现出了高涨的学习热情和较强的学习能力，体验到了探究、发现的快乐。
我惊喜地看到，语文综合性学习课堂就是小学生语文学习的一潭活水。在这样的语文综合性学习中，学生了解了语文与生活的联系，培养自己阅读理解与表达交流、搜集和处理信息的能力，他们的语文综合能力确确实实地得到了综合运用。
总之，语文综合性学习的设计和实施，要遵循语文教学的规律和学生的个性差异，体现听说读写的整体发展，以及与其他学科的有机整合和课内外学习的有机结合，以提高学生的语文素养，促进学生的可持续发展。
作者简介：江苏省无锡市东北塘实验小学语文教师。
（责任编辑：郭根福）
小学生开展语文综合性学习，虽然是以学生的自主学习和亲身体验为主要活动方式，但由于年龄、经验的限制，肯定要有个从扶到放的过程。六七岁的小学生正处在智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。那就要求教师以学习者为中心，及时适度地组织指导学生根据自己的需要选择与语文相沟通的学习内容，探索出更利于儿童全面主动发展的语文综合性学习的教学策略，使他们在广阔的空间里学语文，用语文，在更自由的氛围中感受语文的情趣和魅力，提高小学生的语文素养。
一、延伸课堂，在“阅读”中综合性学习
教材中有许多内容可以开展语文综合性学习，它们是语文综合性学习的生长点，只要我们教师有综合性学习的理念，适当地把课堂延伸出去，适时地组织一些综合性学习，就会取得较好的效果。
在学习完《小鹰学飞》《青蛙看海》这些童话故事后，小朋友们深深地被童话那生动有趣的故事情节、幽默风趣的语言所吸引，于是，我就抓住这一契机，搞了一个关于童话故事的语文综合性学习活动。
1.读童话。先各自搜集自己喜欢的中外童话，认真读一读；再互相推荐，交换阅读。没过几天，班中的孩子就开始传阅《安徒生童话》《格林童话》《小巴掌童话》等。
2.讲童话。把自己觉得最好的童话故事讲给大家听。每节语文课前5分钟就是孩子们最开心的时候，因为能听到不一样的童话故事。
3.编童话。有些童话故事留有很大的空间，可以试着让孩子们续编故事。
由于童话是学生十分喜爱的文学形式，在整个学习活动过程中，学生情绪饱满，积极性高。通过学习活动，学生对童话的了解也更进一步，更加感受到童话的魅力，从而激发了学生乐读书、爱读书的情感，为学生的可持续发展奠定了一定的心理基础。
同时，我们也应充分信任学生，把选择学习内容、学习方式的权利交给学生，这样就给学生以广阔的思维空间，使学生积极主动地探索，从而发挥主体性，培养创造力。在语文教学中，我经常根据课文内容设计“角色扮演”的环节，结合实践活动开展表演活动。让学生们自编自演，《沉香救母》如此，《狐假虎威》亦如此。在我看来，引导学生对课文进行改编、创作，非常值得提倡，一来可以积累课文语言；二来可以在编编演演的过程中发挥学生的创造性；再者，也达到了触摸另类文体的目的。
二、结合其他课程，在“画画”中综合性学习
低年级儿童的思维方式还是以形象思维为主。具有直观性、形象性，苏霍姆林斯基也说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”“用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法”，正是向低年级儿童提出的一项综合性活动要求。所以，我们在教学中不妨以画画的形式来开展综合性语文学习。我国著名老教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”强调语文课程与艺术课程的结合，除了可以提高学生的文化品位、审美情趣以外，更为重要的是学生由此认识到文学有各种表现方式，在“创作”中可以充分发挥学生的创造性。
学生对于画画有着天生的喜好，线条的流畅、色彩的亮丽给学生感官带来强烈的愉悦感。低年级学生也特别喜欢看带图画的读物，因此，我还引导学生把自己的文章也变成图文并茂的阅读材料。
如学习了《月亮湾》，让学生画画，说说，写写家乡的美丽景色。学习了《蚕姑娘》，让学生画画，说说，写写蚕的一生。学习了《狐假虎威》，小朋友们画起了老虎和狐狸的故事，在班上召开小小故事会。一幅幅漂亮的图画，配上自己生动的语言，孩子们对语文产生了浓厚的兴趣，他们有内容可画，有内容可写。在轻松愉快的环境中进行了扎扎实实的语文综合性学习，由此达到阅读、识字、写作与口语交际这四方面学习目标的综合，孩子们的综合能力得到了进一步的提高。
三、回归生活，在“活动”中综合性学习
坚持改变单一的语文课堂教学模式，开展丰富多彩的语文活动，把语文教学和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率的有效途径，从而让我们的母语文化发出耀眼的光芒来。
苏霍姆林斯基在他的论著中也曾提及过：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”生活即语文，语文来源于生活。
前不久，学校开展经典诵读班级擂台赛，当背到《竹石》这首诗时，我发现孩子们对这首诗的兴趣浓厚，于是就有了我和孩子们这样的对话。
师：老师也想知道关于郑燮更多的故事，用什么办法去搜集郑燮的资料呢？
生：去看有关他的书。
生：可以上网搜索。
生：我爷爷知道许多古代人的故事，我可以问问爷爷。
师：原来办法这么多，老师也去搜集一下。下星期三我们一起来交流，好吗？
一星期后的课堂上，学生们畅所欲言，讲了“胸有成竹”的典故，讲了“难得糊涂”，讲了郑燮不畏权贵的故事，朗诵了郑燮的诗，带来了印制的郑燮的画……同学们在这样的学习活动中表现出了高涨的学习热情和较强的学习能力，体验到了探究、发现的快乐。
我惊喜地看到，语文综合性学习课堂就是小学生语文学习的一潭活水。在这样的语文综合性学习中，学生了解了语文与生活的联系，培养自己阅读理解与表达交流、搜集和处理信息的能力，他们的语文综合能力确确实实地得到了综合运用。
总之，语文综合性学习的设计和实施，要遵循语文教学的规律和学生的个性差异，体现听说读写的整体发展，以及与其他学科的有机整合和课内外学习的有机结合，以提高学生的语文素养，促进学生的可持续发展。
作者简介：江苏省无锡市东北塘实验小学语文教师。
（责任编辑：郭根福）