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摘 要：在外语习得中，母语对学习者的影响是一个普遍存在的现象，已引起了学术界越来越广泛的关注和重视。这种现象在心理学上被称为“母语迁移”（L1 Transfer）现象。根据“母语迁移”理论，在第二语言的习得过程中，学习者的第一语言即母语的语音会直接影响第二语言的语音习得，并对其起到积极促进（正迁移）或消极干扰（负迁移）的作用。
关键词：水语；英语语音；习得；母语迁移
中图分类号：H319；H269 文献标识码：A
水语（Sui language）属汉藏语系，壮侗语族，侗水语支，分布在中国贵州省黔南布依族苗族自治州的三都水族自治县及其邻近的榕江、荔波、独山、都匀等地区，使用人口约28万，不分方言。据调查，水族学生从小接触的是水语，水语是他们的第一语言，除了在学校使用普通话，其他语境基本都是水语交流，可以看出作为母语的水语对他们的影响是根深蒂固的，语言是有思维性的，水语作为他们最先学会的语言必然会影响到英语的学习，特别是英语语音的学习。语音是学好英语的基础，其重要性不言而喻。
水语与英语语音系统差异较大，源于二者语系不同，水语声韵系统较为庞大，有70多个声母，50多个韵母；英语有48个音素，其中辅音28个，元音20个。可以看出水语发音部位齐全，可以说涵盖了英语语音的所有音位，而且种类多，只要掌握英语正确的音位，水族学生发音应该能掌握得比较好。但是，水语语音的一个音位存在多个音位变体，这对同一音位上的英语语音学习会产生干扰，导致发音的错误或音值不正确。现就水语语音对英语语音学习的迁移作了如下分析研究。
一、鼻冠音/内爆音
水语声母的鼻冠音/内爆音主要存在于爆破音中，主要有?b、?d、?、?，声母b后接a：、e、i、o、u等韵母并且音节中后带有鼻音音素时常发作?b或?，声母d后接a：、a、e、o、u、?时并且音节后带有鼻音音素时通常发作?d或?，调查发现英语单词中以辅音b、p开头并且后面音节构成跟上述水语音节相似时，水语学生极易在英语单词的辅音发音上添加鼻冠音或发成内爆音。典型例词如表1。
二、清鼻音、内爆鼻音、龈腭鼻音
鼻音在水语中扮演重要的角色，相对英语中只有/m/和/n/，水语出现了三种变体，分别是：清鼻音m?、n?，内爆鼻音m?、n?，龈腭鼻音??、?、n?。这在一定程度上影响了水族学生对英语单词鼻音发音的正确性。如表2。
三、爆破音
水语中爆破音除了齿龈音t、th，软腭音k、kh（这点和英语爆破音相同），还有一套龈腭?、?h，q、qh。后者在发音上会对英语单词发音造成干扰，造成单词发错，感觉发音部位靠后。如表3。
四、腭化音
水语的爆破音、鼻音、擦音有时候会出现腭化情况，这在英语中是没有的。例如，pj、phj、tj、thj、lj、mj、nj、fj、vj、sj、?j、?hj等。如表4。
五、齒龈后擦音、舌尖摩擦音、破擦音
英语中有的辅音，而水语中没有对应的音素也有几个在水族学生学习英语语音中遇到了较大困难。水语中没有齿龈后擦音/?/、/?/、舌尖摩擦音/θ/、/?/，破擦音[t?]、 [tr]、[d?]、[dr]。
在学习英语的以上音位时，教师一定要给学生强调发音部位、要领并多加练习才行。
六、韵母负迁移
水语有接近60个韵母，但主要是主要元音和塞音、鼻音韵尾的组合，而英语是纯元音音素构成音节最响亮的部分的，然而对比来看很多英语的元音音素水语中没有出现，主要有单元音、双元音。单元音：[i：]、[?：]、[u：]、[?：]、[ɑ：]、[?]、[?e]， 双元音：[ei]、[??]、[i?]、[au]、[?u] 。如此多的元音在水语中的不存在导致学生在学习中普遍感到陌生，需要多加练习，特别是双元音更是学习较吃力；水语中长元音较少，在对英语中长元音的发音过程中，笔者发现学生普遍发成短元音，音长不够。
七、音节正迁移
水语的音节结构跟英语相似，这一点主要是因为水语韵母中保留了古汉藏语大量的入声调造成的。水语是以声母、韵母、声调组合的音节作为语言结构单位的一个语言。水语的基本音节CV、CVC、CVV、CCV、CCVC、CCVV、CCCV、CCCVC、（C表示复音、V表示元音、这里省略声调）。如表5。
从上面的例子可以看出，这样的组合在印欧语系为代表的英语中都能找到，因此，水族学生在英语单词发音的流畅性上应该没什么问题，发音的连贯性较好。
从实地调查、走访发现，水族地区一线教师普遍反映水族学生英语辅音习得比元音习得困难得多，对于语言类型距离、心理距离较远的元音，学生兴趣不高，考试时及格率非常低，成为一个亟待解决的问题。在少数民族英语教学条件改善的同时，教学理论、思维改变同样需要创新型的研究。本文通过研究水语语音对英语语音习得的影响希望对一线教学有帮助，突破水族学生发音干扰，使学生英语发音基础扎实，进而取得英语学习的进步。
参考文献：
[1]俞理明，常 辉，姜 孟.语言迁移研究新视角[M].上海：上海交通大学出版社，2012.
[2]张均如.水语简志[M].北京：民族出版社，1980.
[3]阮周林.第二语言学习中回避现象分析[J].外语教学，2000（1）.
[4]王文宇.语言迁移现象研究的回顾与思考[J].外语教学，1999（1）.
[5]朱鸿雁.英语语言交际中负向迁移现象的产生及克服——大学英语教学中应注意的问题[J].山东工业大学学报（社会科学版），1998（1）.
[6]夏勇良，姚福祥.三洞水语的音系[J].贵州民族研究， 1994（3）.
[7]韦学纯.水语描写研究[D].上海：上海师范大学，2011.
[8]赖静如.李方桂《水话研究》之语言学研究[D].北京：中国社会科学院研究生院，2015 .
关键词：水语；英语语音；习得；母语迁移
中图分类号：H319；H269 文献标识码：A
水语（Sui language）属汉藏语系，壮侗语族，侗水语支，分布在中国贵州省黔南布依族苗族自治州的三都水族自治县及其邻近的榕江、荔波、独山、都匀等地区，使用人口约28万，不分方言。据调查，水族学生从小接触的是水语，水语是他们的第一语言，除了在学校使用普通话，其他语境基本都是水语交流，可以看出作为母语的水语对他们的影响是根深蒂固的，语言是有思维性的，水语作为他们最先学会的语言必然会影响到英语的学习，特别是英语语音的学习。语音是学好英语的基础，其重要性不言而喻。
水语与英语语音系统差异较大，源于二者语系不同，水语声韵系统较为庞大，有70多个声母，50多个韵母；英语有48个音素，其中辅音28个，元音20个。可以看出水语发音部位齐全，可以说涵盖了英语语音的所有音位，而且种类多，只要掌握英语正确的音位，水族学生发音应该能掌握得比较好。但是，水语语音的一个音位存在多个音位变体，这对同一音位上的英语语音学习会产生干扰，导致发音的错误或音值不正确。现就水语语音对英语语音学习的迁移作了如下分析研究。
一、鼻冠音/内爆音
水语声母的鼻冠音/内爆音主要存在于爆破音中，主要有?b、?d、?、?，声母b后接a：、e、i、o、u等韵母并且音节中后带有鼻音音素时常发作?b或?，声母d后接a：、a、e、o、u、?时并且音节后带有鼻音音素时通常发作?d或?，调查发现英语单词中以辅音b、p开头并且后面音节构成跟上述水语音节相似时，水语学生极易在英语单词的辅音发音上添加鼻冠音或发成内爆音。典型例词如表1。
二、清鼻音、内爆鼻音、龈腭鼻音
鼻音在水语中扮演重要的角色，相对英语中只有/m/和/n/，水语出现了三种变体，分别是：清鼻音m?、n?，内爆鼻音m?、n?，龈腭鼻音??、?、n?。这在一定程度上影响了水族学生对英语单词鼻音发音的正确性。如表2。
三、爆破音
水语中爆破音除了齿龈音t、th，软腭音k、kh（这点和英语爆破音相同），还有一套龈腭?、?h，q、qh。后者在发音上会对英语单词发音造成干扰，造成单词发错，感觉发音部位靠后。如表3。
四、腭化音
水语的爆破音、鼻音、擦音有时候会出现腭化情况，这在英语中是没有的。例如，pj、phj、tj、thj、lj、mj、nj、fj、vj、sj、?j、?hj等。如表4。
五、齒龈后擦音、舌尖摩擦音、破擦音
英语中有的辅音，而水语中没有对应的音素也有几个在水族学生学习英语语音中遇到了较大困难。水语中没有齿龈后擦音/?/、/?/、舌尖摩擦音/θ/、/?/，破擦音[t?]、 [tr]、[d?]、[dr]。
在学习英语的以上音位时，教师一定要给学生强调发音部位、要领并多加练习才行。
六、韵母负迁移
水语有接近60个韵母，但主要是主要元音和塞音、鼻音韵尾的组合，而英语是纯元音音素构成音节最响亮的部分的，然而对比来看很多英语的元音音素水语中没有出现，主要有单元音、双元音。单元音：[i：]、[?：]、[u：]、[?：]、[ɑ：]、[?]、[?e]， 双元音：[ei]、[??]、[i?]、[au]、[?u] 。如此多的元音在水语中的不存在导致学生在学习中普遍感到陌生，需要多加练习，特别是双元音更是学习较吃力；水语中长元音较少，在对英语中长元音的发音过程中，笔者发现学生普遍发成短元音，音长不够。
七、音节正迁移
水语的音节结构跟英语相似，这一点主要是因为水语韵母中保留了古汉藏语大量的入声调造成的。水语是以声母、韵母、声调组合的音节作为语言结构单位的一个语言。水语的基本音节CV、CVC、CVV、CCV、CCVC、CCVV、CCCV、CCCVC、（C表示复音、V表示元音、这里省略声调）。如表5。
从上面的例子可以看出，这样的组合在印欧语系为代表的英语中都能找到，因此，水族学生在英语单词发音的流畅性上应该没什么问题，发音的连贯性较好。
从实地调查、走访发现，水族地区一线教师普遍反映水族学生英语辅音习得比元音习得困难得多，对于语言类型距离、心理距离较远的元音，学生兴趣不高，考试时及格率非常低，成为一个亟待解决的问题。在少数民族英语教学条件改善的同时，教学理论、思维改变同样需要创新型的研究。本文通过研究水语语音对英语语音习得的影响希望对一线教学有帮助，突破水族学生发音干扰，使学生英语发音基础扎实，进而取得英语学习的进步。
参考文献：
[1]俞理明，常 辉，姜 孟.语言迁移研究新视角[M].上海：上海交通大学出版社，2012.
[2]张均如.水语简志[M].北京：民族出版社，1980.
[3]阮周林.第二语言学习中回避现象分析[J].外语教学，2000（1）.
[4]王文宇.语言迁移现象研究的回顾与思考[J].外语教学，1999（1）.
[5]朱鸿雁.英语语言交际中负向迁移现象的产生及克服——大学英语教学中应注意的问题[J].山东工业大学学报（社会科学版），1998（1）.
[6]夏勇良，姚福祥.三洞水语的音系[J].贵州民族研究， 1994（3）.
[7]韦学纯.水语描写研究[D].上海：上海师范大学，2011.
[8]赖静如.李方桂《水话研究》之语言学研究[D].北京：中国社会科学院研究生院，2015 .