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【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0069-01
联合国教科文组织国际教育发展委员会前主席埃德加·富尔说“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 这是时代发展对人的要求。可见，让学生学会学习，重视学生自主学习能力的培养是学生终身发展的基础。高中阶段是学生世界观、价值观、人生观形成的关键时期，也是学生实现自主发展，完成生命底色的重要阶段，因此，探讨高中政治教学中学生自主学习能力的培养是可行的也是必要的。基于此，笔者结合自身的教学实践从以下三个方面谈谈肤浅认识。
1.更新教学手段，激发学生自主学习的兴趣
据心理学家研究，人类通过五官吸取知识的比例是：视觉80%、听觉11%、嗅觉3.5%、味觉1.0%，可见通过视听获取的知识信息高达90%，那么，怎样才能有效地刺激学生的视听感官，激发学生的学习兴趣呢？现代教学手段—多媒体技术的应用能很好的解决这一问题。政治是综合性学科，本身就蕴含着丰富的资源，在运用现代教学手段方面有着得天独厚的优势。政治教学中多媒体技术的应用，它能融文字、图像、影像、动画、声音、音乐等多种形式于一体，视听并举，动静兼备，能为学习营造资源丰富、生动形象的情境；能增强教学的直观性，从而使得教学内容容易为学生所掌握；能在较短的时间内展示更多的知识信息，丰富了课堂教学内容，充分激发学生视听感官的潜在功能。
教学中笔者积极运用现代教学手段，充分发挥多媒体技术的优势。例如在讲授《矛盾的普遍性与特殊性》时，将战国时期的故事——公孙龙和守城士兵之间关于白马非马的对话制作成动画，对话如下：据说，公孙龙过关，关吏说：“按照惯例，过关人可以，但是马不行。”公孙龙便说白马不是马，一番论证，说得关吏哑口无言，只好连人代马通通放过。学生不仅被新颖的教学形式所吸引，而且在愉快的学习氛围中掌握知识。这样的教学，能极大地激发学生的学习兴趣，变被动为主动，教学效果显著。这正好合了托尔斯泰说过的一句话：“成功的教育需要的不是强制，而是要激发学生的学习兴趣。”
2.创设问题情境，调动学生自主学习的主动性
一直以来我们的教师秉承着“传道、授业、解惑”的观念，把自己当成课堂的主宰，忽视了学生的兴趣与爱好，学生只是知识被动的接受者。新课程改革倡导以学生为中心的开放式的教学模式，强调课堂向学生开放，将教师的主导作用和学生的主体作用相结合。在教学实践中，笔者通过设置问题情境引导学生在一种轻松而又引人入胜的氛围中，慢慢地，一步步深入探究，促使学生重视结论转而重视学习过程，调动学生自主学习的主动性，突出学生的主体地位。实践证明，通过问题教学是引导学生深入探究的最佳方法之一。学生学习的过程就是一个不断质疑 、思考、解疑的过程。南宋哲学家陆九渊曾说过：“为学患无疑，疑则有进；小疑小进，大疑大进，”教师要引导学生积极思考问题，激发学生主动探究的积极性。
那么，怎样设置问题情境呢？笔者认为设置问题情境一定要密切联系学生生活实际，以学生现有的知识水平和理解能力为出发点，遵循循序渐进的原则，尽量设计一些能引起学生的注意和兴趣的中难度问题或中低难度问题，以达到激发学生的兴趣，把学生引导到教学主题上来的目的。问题发展应逐步深入，做到前一个问题恰好是后一个问题的铺垫，后一个问题是前一个问题的深化、拓展，环环相扣，使得问题与问题之间有联系又有层次。例如在《传统文化的继承》中笔者是这样来设计问题的：
利用多媒体播放歌曲《北京欢迎你》的MTV，让学生思考：
问题1、MTV中哪些代表着中国传统文化？（学生小组接龙完成）
问题2、它们分别体现了什么类型的传统文化？（阅读教材独立思考）
问题3、它们因什么而精彩，从中可以看出传统文化有什么特点？（同上）
问题4、它们对我们产生了什么影响？（小组讨论）
问题5、我们应该怎样对待传统文化呢？（同上）
在本节内容中，设置的5个问题层层递进，揭示出本课的主要思路“什么是传统文化（问题1—3），为什么要继承传统文化（问题4），怎样正确对待传统文化（问题5）”。问题的设置符合学生思维发展，由浅入深，第一个问题解决后，能自然而然地过度到下一个。使学生在一个个问题的指引下，从整体的角度把握教学内容，明确所要达到的目标，而不会只跟着教师走，却不知走向何方，同时以上问题情境的设置，在学生心理上造成了某种悬念，从而引起了他们的注意，促使他们在阅读教材过程中发现和解决问题，在小组讨论中拓展思维，激发学生浓厚的求知欲望，从而调动学生自主学习的主动性。
3.创新教学方法，帮助学生掌握自主学习的方法
古人云：“供人以鱼，只解一餐；教人以渔，受用终身。”我国著名的教育家陶行知先生说过：“教，是为了不教。”一直以来，政治学科教学中过于注重知识的传授，课堂以教师为中心，对学生基本技能的培养、基本方法的掌握关注不够，尤其是忽视了正确情感态度价值观的形成。其实，政治学科教学不能限于知识的传授、考试分数的提高，而是应该通过教学促进学生学会学习、学会合作、学会做人、学会生存，促进学生全面、和谐的发展，为学生的人生奠基。在教学实践中，笔者深深地感受到，想让学生学好政治这门课，只靠教师单方面努力是行不通的，强行灌输达不到理想的教学效果，学生的能力也不会得到提高。要改变这一现状，最关键的是采用让学生容易接受的教学方法，这也是新课程改革的重点之一。
高中政治课程实践性很强，这就要求教学紧扣时代脉搏，与时政热点、社会现实相结合，因此笔者指导学生利用课余时间多途径了解最近的时政新闻，如利用晚读时间开展读报活动，午饭后集体收看新闻，通过收音机收听新闻等，并定期举行时政知识竞赛活动，同时鼓励学生小组成员合作举办一周一期的以时政知识为内容的黑板报。在课堂教学中有意识地渗透对时政热点的分析。
总之，高中学生自主学习能力的培养是一个长期的过程，政治教学中要不断提高学生的自主学习意识，促进“教”向“学”转化。只有将政治教学建立在学生自主学习的基础上，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性，帮助学生掌握科学的学习方法，才能发掘学生的潜能，培养创新能力，提高综合素质，为学生的全面发展奠定基础。
联合国教科文组织国际教育发展委员会前主席埃德加·富尔说“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 这是时代发展对人的要求。可见，让学生学会学习，重视学生自主学习能力的培养是学生终身发展的基础。高中阶段是学生世界观、价值观、人生观形成的关键时期，也是学生实现自主发展，完成生命底色的重要阶段，因此，探讨高中政治教学中学生自主学习能力的培养是可行的也是必要的。基于此，笔者结合自身的教学实践从以下三个方面谈谈肤浅认识。
1.更新教学手段，激发学生自主学习的兴趣
据心理学家研究，人类通过五官吸取知识的比例是：视觉80%、听觉11%、嗅觉3.5%、味觉1.0%，可见通过视听获取的知识信息高达90%，那么，怎样才能有效地刺激学生的视听感官，激发学生的学习兴趣呢？现代教学手段—多媒体技术的应用能很好的解决这一问题。政治是综合性学科，本身就蕴含着丰富的资源，在运用现代教学手段方面有着得天独厚的优势。政治教学中多媒体技术的应用，它能融文字、图像、影像、动画、声音、音乐等多种形式于一体，视听并举，动静兼备，能为学习营造资源丰富、生动形象的情境；能增强教学的直观性，从而使得教学内容容易为学生所掌握；能在较短的时间内展示更多的知识信息，丰富了课堂教学内容，充分激发学生视听感官的潜在功能。
教学中笔者积极运用现代教学手段，充分发挥多媒体技术的优势。例如在讲授《矛盾的普遍性与特殊性》时，将战国时期的故事——公孙龙和守城士兵之间关于白马非马的对话制作成动画，对话如下：据说，公孙龙过关，关吏说：“按照惯例，过关人可以，但是马不行。”公孙龙便说白马不是马，一番论证，说得关吏哑口无言，只好连人代马通通放过。学生不仅被新颖的教学形式所吸引，而且在愉快的学习氛围中掌握知识。这样的教学，能极大地激发学生的学习兴趣，变被动为主动，教学效果显著。这正好合了托尔斯泰说过的一句话：“成功的教育需要的不是强制，而是要激发学生的学习兴趣。”
2.创设问题情境，调动学生自主学习的主动性
一直以来我们的教师秉承着“传道、授业、解惑”的观念，把自己当成课堂的主宰，忽视了学生的兴趣与爱好，学生只是知识被动的接受者。新课程改革倡导以学生为中心的开放式的教学模式，强调课堂向学生开放，将教师的主导作用和学生的主体作用相结合。在教学实践中，笔者通过设置问题情境引导学生在一种轻松而又引人入胜的氛围中，慢慢地，一步步深入探究，促使学生重视结论转而重视学习过程，调动学生自主学习的主动性，突出学生的主体地位。实践证明，通过问题教学是引导学生深入探究的最佳方法之一。学生学习的过程就是一个不断质疑 、思考、解疑的过程。南宋哲学家陆九渊曾说过：“为学患无疑，疑则有进；小疑小进，大疑大进，”教师要引导学生积极思考问题，激发学生主动探究的积极性。
那么，怎样设置问题情境呢？笔者认为设置问题情境一定要密切联系学生生活实际，以学生现有的知识水平和理解能力为出发点，遵循循序渐进的原则，尽量设计一些能引起学生的注意和兴趣的中难度问题或中低难度问题，以达到激发学生的兴趣，把学生引导到教学主题上来的目的。问题发展应逐步深入，做到前一个问题恰好是后一个问题的铺垫，后一个问题是前一个问题的深化、拓展，环环相扣，使得问题与问题之间有联系又有层次。例如在《传统文化的继承》中笔者是这样来设计问题的：
利用多媒体播放歌曲《北京欢迎你》的MTV，让学生思考：
问题1、MTV中哪些代表着中国传统文化？（学生小组接龙完成）
问题2、它们分别体现了什么类型的传统文化？（阅读教材独立思考）
问题3、它们因什么而精彩，从中可以看出传统文化有什么特点？（同上）
问题4、它们对我们产生了什么影响？（小组讨论）
问题5、我们应该怎样对待传统文化呢？（同上）
在本节内容中，设置的5个问题层层递进，揭示出本课的主要思路“什么是传统文化（问题1—3），为什么要继承传统文化（问题4），怎样正确对待传统文化（问题5）”。问题的设置符合学生思维发展，由浅入深，第一个问题解决后，能自然而然地过度到下一个。使学生在一个个问题的指引下，从整体的角度把握教学内容，明确所要达到的目标，而不会只跟着教师走，却不知走向何方，同时以上问题情境的设置，在学生心理上造成了某种悬念，从而引起了他们的注意，促使他们在阅读教材过程中发现和解决问题，在小组讨论中拓展思维，激发学生浓厚的求知欲望，从而调动学生自主学习的主动性。
3.创新教学方法，帮助学生掌握自主学习的方法
古人云：“供人以鱼，只解一餐；教人以渔，受用终身。”我国著名的教育家陶行知先生说过：“教，是为了不教。”一直以来，政治学科教学中过于注重知识的传授，课堂以教师为中心，对学生基本技能的培养、基本方法的掌握关注不够，尤其是忽视了正确情感态度价值观的形成。其实，政治学科教学不能限于知识的传授、考试分数的提高，而是应该通过教学促进学生学会学习、学会合作、学会做人、学会生存，促进学生全面、和谐的发展，为学生的人生奠基。在教学实践中，笔者深深地感受到，想让学生学好政治这门课，只靠教师单方面努力是行不通的，强行灌输达不到理想的教学效果，学生的能力也不会得到提高。要改变这一现状，最关键的是采用让学生容易接受的教学方法，这也是新课程改革的重点之一。
高中政治课程实践性很强，这就要求教学紧扣时代脉搏，与时政热点、社会现实相结合，因此笔者指导学生利用课余时间多途径了解最近的时政新闻，如利用晚读时间开展读报活动，午饭后集体收看新闻，通过收音机收听新闻等，并定期举行时政知识竞赛活动，同时鼓励学生小组成员合作举办一周一期的以时政知识为内容的黑板报。在课堂教学中有意识地渗透对时政热点的分析。
总之，高中学生自主学习能力的培养是一个长期的过程，政治教学中要不断提高学生的自主学习意识，促进“教”向“学”转化。只有将政治教学建立在学生自主学习的基础上，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性，帮助学生掌握科学的学习方法，才能发掘学生的潜能，培养创新能力，提高综合素质，为学生的全面发展奠定基础。