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现在的初中生,心理异常现象十分突出。家长和老师往往只关心他们的学习成绩、身体健康、智力开发,却忽视他们的心理需求。这给初中班主任的管理工作增加了难度。而另一方面,初中阶段是学生生理和心理变化较快的时期,但相对生理变化,心理水平发展缓慢,处于从幼稚向成熟的过渡期。这样,初中生的身(生理)与心(心理)就处于非平衡状态,易产生种种心理发展上的矛盾。在一些具体问题上,他们往往表现出强烈的反抗,或者态度强硬,举止粗鲁;或者漠不关心,冷漠相对;或者全面否定,片面看人。目前,个体青春发育期普遍提前,青春期的少年身心发展的不平衡性及矛盾性将更加明显地表现出来。
据调查,初中生的心理健康问题大量存在,如教育不当的话,会导致与老师、家长顶撞,旷课,甚至离家出走的现象。不管是从时代需要的角度来看,还是从初中生的身心发展需要的角度来看,班主任应深入到学生的思想、心理等方面重视对学生进行心理指导。教育是一颗心贴近另一颗心,一颗心去感化另一颗心。要让初中生的身心协调成长,与其说班主任工作要讲究艺术,不如说班主任工作要从“心”管理。
1.帮助学生认识自我,正视自己成长中的变化。初中班主任工作的目标就是教会学生了解自己,改变自己,培养自理、自立、自律、自学的能力,和同学友好相处、和老师融洽沟通,增进生理和心理的健康,在德智体等方面协调发展。而正确认识自我是实现这一目标的基础。因此,要让学生认识到:这一时期身体的变化和内心的矛盾是同龄人普遍存在的成长发展中必然要碰到的问题,是正常的,不必焦虑、恐慌,要接纳自己在不知不觉所中发生的变化,肯定自己的成长。同时要正确地认识这一过程中自己在认识和待人接物上存在的片面和不足,善于接受批评和忠告,不过于固执、叛逆,懂得克服困难正是成长的反映,承认经历挫折的成长才是有价值有意义的成长,才是身心协调的成长,才不是“头脑在发达、四肢仍简单”的成长。
首先,引导学生顺利进入青春期。初中班主任的首要工作就是根据学生的年龄阶段、心理特点和学习要求,有步骤、有计划地进行青春期的心理教育。如组织学生观看青春期心理教育录像,上关于青春期的主题班会课,阅读青春期心理健康地有关读物等。其次,帮助学生树立理想,充分发挥理想的激发作用,以便顺利地在青春期“闯关夺寨”。理想是初中生的精神支柱,也是学习、生活的动力;初中是初中生“自我”发现的时期,他们对自己的将来充满了憧憬和追求,必然会努力去探求自己的理想。但当理想与自身能力相差较远,理想的自我与现实的自我过分失调时,就易产生学习上的心理障碍。班主任此时应正确引导学生根据自己的实际情况去确立理想,以消解初中生这一阶段身心发展的不平衡性及矛盾性,从而推动学习的积极性。
2.设身处地地引导,解决问题。初中生疑虑、叛逆、善辩、也多变,思想认识开始复杂,自认为长大了,一切问题都可处理都可负责,但处理问题又很简单,易激动、易失控,有时陷于困境也不愿主动求助。当学生出现问题时,班主任千万不要急躁处理,更不要不分青红皂白的去指责、批评,而应该气平心静摸清情况,了解原因,从尊重、理解学生的角度解决学生所出现的问题,以保护初中生脆弱的自尊!可以选择恰当的时机,宽容而要有耐心地在师生闲谈中融洽关系,引导“发泄”,让学生吐露心结,释放烦恼,慢慢引导学生走出茫然、走出失落,避免越陷越深而引发心理疾病。
对于一些普遍性的适宜公开的问题,可以组织同学结合各自经历探讨,在探讨中,更好地认识自己,降低内心压力,协调人际关系。比如:青春烦恼、抑郁、胆怯、厌学、对抗、同学相处、早恋等。班主任本着尊重和理解学生的原则,把学生当作知心朋友,平等地和他们商讨他们所关心的问题,和学生共同面对问题,一起寻找问题出现的原因,探讨解决的良策,排除学生的对抗心理,使学生的“自我”得到积极的发展。探讨问题,既是为解决问题,也是为延伸教育,发现学生的“闪光点”和潜质,为后续的教育服务,这时班主任自然要充分认可学生的每一点成绩,给予表扬甚至奖励,让他们展现更多的优点,增强自信。
3.提倡及早预防、自己纠正。教是为了不教,一方面时代的发展给了初中生广阔的视野,多途径接受信息的渠道,宽的知识面,广的活动范围,却因此带来的众多压力和产生的心理矛盾也是“丰富多彩”;另一方面,班主任也是“肉眼凡胎”,不是学生的“心灵蛔虫”,学生的问题不可能都看在眼里,明在心里。人最大的敌人是自己,要真正走出心理困境,除了借助他人的力量得以缓解,最终仍然要靠自己的努力。学生自身的预防和纠正才是根本,也是教育需要的“个性”成长。
班主任在传授青春期学生心理常识的同时,应教给学生结合生活经历总结自我心理调节的方法和技巧,比如如何恰当宣泄痛苦,如何适时抑制情绪,如何增强意志力和忍耐力,如何转移不良情绪,如何变换角色找到轻松愉快的心情,等等。这样,学生才会冷静分析,正确对待成败,永远精力充沛,精神饱满,充满活力、自信与乐观,从而可能征服自我,超越自我。
智商在人的成功的因素中并不是决定的因素,一个能够取得成就的人,往往是有责任感的,充满信心的,有恒心、且自信而又有威力的人。班主任主动积极地走进学生的心理世界,深入研究学生的心理,尽量以最佳的方法教育学生,不仅可以使学生成人,而且可以使学生成才。
据调查,初中生的心理健康问题大量存在,如教育不当的话,会导致与老师、家长顶撞,旷课,甚至离家出走的现象。不管是从时代需要的角度来看,还是从初中生的身心发展需要的角度来看,班主任应深入到学生的思想、心理等方面重视对学生进行心理指导。教育是一颗心贴近另一颗心,一颗心去感化另一颗心。要让初中生的身心协调成长,与其说班主任工作要讲究艺术,不如说班主任工作要从“心”管理。
1.帮助学生认识自我,正视自己成长中的变化。初中班主任工作的目标就是教会学生了解自己,改变自己,培养自理、自立、自律、自学的能力,和同学友好相处、和老师融洽沟通,增进生理和心理的健康,在德智体等方面协调发展。而正确认识自我是实现这一目标的基础。因此,要让学生认识到:这一时期身体的变化和内心的矛盾是同龄人普遍存在的成长发展中必然要碰到的问题,是正常的,不必焦虑、恐慌,要接纳自己在不知不觉所中发生的变化,肯定自己的成长。同时要正确地认识这一过程中自己在认识和待人接物上存在的片面和不足,善于接受批评和忠告,不过于固执、叛逆,懂得克服困难正是成长的反映,承认经历挫折的成长才是有价值有意义的成长,才是身心协调的成长,才不是“头脑在发达、四肢仍简单”的成长。
首先,引导学生顺利进入青春期。初中班主任的首要工作就是根据学生的年龄阶段、心理特点和学习要求,有步骤、有计划地进行青春期的心理教育。如组织学生观看青春期心理教育录像,上关于青春期的主题班会课,阅读青春期心理健康地有关读物等。其次,帮助学生树立理想,充分发挥理想的激发作用,以便顺利地在青春期“闯关夺寨”。理想是初中生的精神支柱,也是学习、生活的动力;初中是初中生“自我”发现的时期,他们对自己的将来充满了憧憬和追求,必然会努力去探求自己的理想。但当理想与自身能力相差较远,理想的自我与现实的自我过分失调时,就易产生学习上的心理障碍。班主任此时应正确引导学生根据自己的实际情况去确立理想,以消解初中生这一阶段身心发展的不平衡性及矛盾性,从而推动学习的积极性。
2.设身处地地引导,解决问题。初中生疑虑、叛逆、善辩、也多变,思想认识开始复杂,自认为长大了,一切问题都可处理都可负责,但处理问题又很简单,易激动、易失控,有时陷于困境也不愿主动求助。当学生出现问题时,班主任千万不要急躁处理,更不要不分青红皂白的去指责、批评,而应该气平心静摸清情况,了解原因,从尊重、理解学生的角度解决学生所出现的问题,以保护初中生脆弱的自尊!可以选择恰当的时机,宽容而要有耐心地在师生闲谈中融洽关系,引导“发泄”,让学生吐露心结,释放烦恼,慢慢引导学生走出茫然、走出失落,避免越陷越深而引发心理疾病。
对于一些普遍性的适宜公开的问题,可以组织同学结合各自经历探讨,在探讨中,更好地认识自己,降低内心压力,协调人际关系。比如:青春烦恼、抑郁、胆怯、厌学、对抗、同学相处、早恋等。班主任本着尊重和理解学生的原则,把学生当作知心朋友,平等地和他们商讨他们所关心的问题,和学生共同面对问题,一起寻找问题出现的原因,探讨解决的良策,排除学生的对抗心理,使学生的“自我”得到积极的发展。探讨问题,既是为解决问题,也是为延伸教育,发现学生的“闪光点”和潜质,为后续的教育服务,这时班主任自然要充分认可学生的每一点成绩,给予表扬甚至奖励,让他们展现更多的优点,增强自信。
3.提倡及早预防、自己纠正。教是为了不教,一方面时代的发展给了初中生广阔的视野,多途径接受信息的渠道,宽的知识面,广的活动范围,却因此带来的众多压力和产生的心理矛盾也是“丰富多彩”;另一方面,班主任也是“肉眼凡胎”,不是学生的“心灵蛔虫”,学生的问题不可能都看在眼里,明在心里。人最大的敌人是自己,要真正走出心理困境,除了借助他人的力量得以缓解,最终仍然要靠自己的努力。学生自身的预防和纠正才是根本,也是教育需要的“个性”成长。
班主任在传授青春期学生心理常识的同时,应教给学生结合生活经历总结自我心理调节的方法和技巧,比如如何恰当宣泄痛苦,如何适时抑制情绪,如何增强意志力和忍耐力,如何转移不良情绪,如何变换角色找到轻松愉快的心情,等等。这样,学生才会冷静分析,正确对待成败,永远精力充沛,精神饱满,充满活力、自信与乐观,从而可能征服自我,超越自我。
智商在人的成功的因素中并不是决定的因素,一个能够取得成就的人,往往是有责任感的,充满信心的,有恒心、且自信而又有威力的人。班主任主动积极地走进学生的心理世界,深入研究学生的心理,尽量以最佳的方法教育学生,不仅可以使学生成人,而且可以使学生成才。