在小学语文高段阅读教学中，学生是学习的主体，而教师只是作为主导者和引领者，不但要对学生进行学习策略和阅读策略的引导，带领学生提升学习力，而且要能够依据教材，进行合理的建构，促进学生的自主学习和学习力的提升。这是新课改理念下的教学方向。那么该如何提升学生的学习力呢？教师就好比导游，文本中的无限风光美景只要善加挖掘，通过合理的教学策略，定能呈现在学生的面前，使他们最终发现文本之美，尽享阅读和学习的乐趣。
　　新课标对第三学段有明确要求，要“能在阅读中了解文章的表达顺序，领悟文章的基本表达方法”。也就说，高年级学生的教学内容，对文章的内容和形式都有了要求和标准，为此，教学中教师要紧紧抓住文章形式及内容特色，引领学生感悟文章的表达方法。
　　一、把握学情，确定教学目标
　　在学生进入学习环节之前，需要根据自身实际，确定个人喜好，选择适合自己的方法，这是每一个学习者都必须遵循的原则。虽然新课标中对各个学段的教学目标都有明确规定，但作为语文教师来说，对学生的具体学情还是要有明确的判断，结合班级里学生的不同情况进行内容设置和目标安排。如学生的学习起点是哪里？教学中学生容易陷入哪些理解的误区？需要再增加哪些过渡内容？这是面对阅读课堂教师要思考的问题，只有针对学生的薄弱点制定策略，才能让教学富有成效，有针对性。如在教学六年级学生时，根据课标对学段的要求，学生要能够初步把握课文的主要内容，学生在学习中的确能够对文章内容有所了解，但在叙述时往往缺乏条理性，抓不住重点。因而在教学时教师就要从这个学情入手寻找突破。
　　如在教学《老人与海鸥》时，我将学习任务确定为两项：一是让学生学习审题，理解题眼，二是让学生概括主要内容，训练条理性。笔者提问：如果将题目改为《爱海鸥的老人》可以吗？学生认为不能改，因为文章的内容不但写出了老人对海鸥的关爱，也写出了海鸥和老人的情谊。通过对这些词语的选择和推敲，能够借此梳理课文的脉络并对课文内容进行概括，无形中提升了学生的语言概括能力。
　　教师只要能够把握学情，从学生的实际情况出发，并设置有效的教学环节，让学生的能力顺理成章地获得发展，久而久之，一定能够让学生培养出良好的自学能力。阅读教学也能够实现不教而教的理想境界。
　　二、把握文章体裁，理清写作思路
　　“作者思有路，遵路识斯真”，文体是文本最直接的形式，不同的文体，其表现形式也不同。进入高段阅读阶段，学生已经有了基本的文体知识，对于文章的体裁也能够有自己的感性经验，这也是阅读教学的基本常识。教学中，教师要引导学生判断文章体裁，而后根据体裁选择相应的阅读策略，并借此理清文章的写作思路和表现形式。
　　如在教学《记金华的双龙洞》这篇游记时，学生需要了解文章的游览顺序，并能够体会作者将见闻、感受相结合写景物的表达方式，这也是课文教学的重点和难点，为了让学生对写作形式有更深入的理解，我在整体感知这个教学环节中，设计了这样的教学策略：先同桌互相合作，根据文章中有关描写游览顺序的词语绘画完成一幅游程图，然后对照文中的游览过程，不但了解文章的主要内容，而且梳理文章的游览顺序，再让学生圈出游览的重点词语，让学生体会文中作者的所见、所闻、所感，通过学生的自我感知和体会，逐步领会文章文体的精髓，不但理清了游览的顺序，而且明晰段落，实现了对文本写作形式的把握。
　　三、品味表达形式，鉴赏文本之美
　　对于文章而言，独特的表达形式往往具有独特的美，值得读者欣赏和玩味，从中获得美的享受，提升鉴赏能力。小学高年级学生在阅读时，教师要善于从文本之美进行引导，带领学生感悟文本中的精彩部分，发展学生学习能力。
　　如《石灰吟》这首古诗，诗人巧借歌咏石灰抒发自己不与恶势力同流合污的感受，表达自己高远的志向，如何让学生体会到诗中的高洁情操，并领略其中的境界，这是笔者在教学中重点突破的难点。我先呈现了石灰的采制过程，并相机讲述了于谦的事迹，让学生从石灰和于谦这一英雄的成长过程进行对比，找出其中共同的精神特质，从而理解诗歌“托物言志”这一形式，并由此学会在以后的文章中分析并重点研读此类诗歌形式，对语言信息有了分析和加工的能力。
　　总之，在小学高段语文阅读教学中，针对文章中有规律的语言现象，包括那些匠心独具的遣词造句、标点符号等，教师都应该通过不同的角度解说，能够将一道道美不胜收的风景展示在学生面前，学生也会由此获得分析能力，并根据自己直觉水平的发展，形成“独具慧眼”的语言敏感力及魅力无穷的语言表达能力。
　　（作者单位：福建安溪县剑斗镇圳下小学）