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自新一轮课程改革以来，“三维目标”的育人理念、“自主、合作、探究”学习方式的转变等诸多新思想，已为广大教育工作者所接受，但在语文课堂教学上、教学实践上如何落实，还差强人意。
那么，语文学习的正路在哪里？语文课程标准告诉我们：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文学习就是语境下的语言实践的过程，因此，形成听说读写的语言技能必须通过语言实践。
一、学生实践，让课堂活起来。
1、用生活的精彩，浸润语文的画板。
自然不乏色彩，生活不乏故事。孩子们学习的是母语，他们走进生活的过程，就是被生活浸润的过程，也是语言发展的过程。因此，我们要十分注意把生活的精彩纳入学校教育。如组织学生到大自然中寻找春天、参观纪念馆、走进“新能源”认识低碳等一系列项目实践活动，既让孩子了解了家乡的美景、历史、文化、经济，激发了他们对家乡的热爱之情，又通过指导学生把活动中的所见所闻所思所感记录下来，并以小作文、手抄报等形式呈现出来，使学生不仅认识了生活，也学习了语文，还提升了综合素养。
2、让教材的单元主题，成为语文实践的项目。
新版课标教材大多以文化主题组元，因此，我们把原来语文学习只面对书本的“教条”与“被动”，变为“项目”“主题”引领下的生活实践、语文活动。把课堂“笼养”“圈养”的育人状态，发展为“放养”的育人环境，让孩子们在自然的生活的广阔天地里汲取营养，学习语文。把语文知识、技能与一定的真实任务情境联系起来，为学生提供学习支架，既增长了学生的知识又提高了他们解决实际问题的能力，实现对知识的深层次理解和建构，用生活之水，浇灌知识之树，发展生命之人，使学生学习的过程成为心灵放飞的过程。实践活动设计注意发掘教材资源，精心选择教材中与项目实践相契合的“整合点”“切入点”“延伸点”。如项目主题《我和春天有个约会》，设计了三个活动“我和春天手拉手”“我爱多彩的春天”“我和春天交朋友”。其中“我爱多彩的春天”是单元文本的课堂教学活动的综合任务，通过课堂上学生对课文的读、品、思、拓等学习活动，感受春天之美，激发热爱春天的情感。在文本学习的基础上，整合与课文相关的资源，如：有关春天的词语、儿歌、古诗、图片、视频、歌曲等，开拓学生的视野，增加课堂识字量，感受鲜活、生动的春意。然后，延伸到看春天、种春天、玩春天，把享受春天和享受语文融为一体。
3、参与语文活动，体验语言的美妙。
就学生形成语文素养而言，最有效的还是参与语文实践活动。如参加书法“墨池”实践，可以让孩子感受汉字“一字一画，一字一诗”的意蕴美；参加经典诵读，可以让学生感受汉语抑扬顿挫、铿锵有力的音韵美。写作，让孩子体验发现、创造、倾吐的快乐；阅读，让孩子体会飞翔、变幻、充实、踏实的愉悦……今天，孩子参与的是语文实践活动，明天，很有可能成为他们的职业甚至事业。
二、模式引领，让课堂实起来。
目前，语文教学总的问题是“教师讲得多，学生学得少；内容分析多，语言发展少”。语文教学如何把教师的站位后移，把学生的重心前提呢？
1、“前置性学习”让学生动起来。
“前置性学习”即把传统意义的“预习”系列化、规范化、科学化。首先，教师集体研究课程标准、教材以及年级学生特点，制订指向明确的“学案”，学生根据“学案”和自己的学习水平，在自己的学习笔记《花开的声音》上有选择地进行自读自学。低年级及实验起步阶段的中高年级，“前置性学习”可放在课内进行，随着学生自学能力和自学习惯的养成，“前置性学习”逐步过渡到由学生课外完成。“前置性学习”把学习的权利真正交给了学生，使学习渐渐成为孩子的一种自觉、一种习惯。
2、通过三种基本课型，让语文学习扎实起来。
学生在“自主建构”的前置性学、“讨论交流”的合作学、“综合输出”的展示学的过程中，经历着学习的困惑与迷茫，也享受着学习的幸福与快乐。然是困惑多还是快乐多，则取决于教师的谋略，教师要为实践导航，为课堂训练点拨，为学生自主建构搭台。
（1）互助展示课——小组合作，八仙过海
学生进行了“前置性学习”，效果如何，收获多少，遇到哪些问题，还有哪些疑惑，需要在师生的交流中印证，在矫正中提升。其中，组织好小组合作是上好“互助展示课”的关键。
（2）项目实践加工课——画龙点睛，启发创意
项目主题学习过程中，学生会收集到许多资料，会对问题产生新的认知，获得不同的感悟体验。在对输出成果进行实践加工时，教师要从内容上、展示形式上帮助学生进行加工，这就是“加工课”。加工的过程，教师要善于画龙点睛，启发学生的创意，指导学生要在小组深入讨论和广泛交流的基础上，进行提升总结，不要将原始材料进行堆积，而是要加入自己的理解。“加工课”是教师对学生“半成品”进行加工和指导的课，是成果展示课的准备课。教师指导时侧重研究方法的指导，研究过程的关注，以及对于语文学科能力的培养和训练。
（3）综合实践项目成果展示课——立体呈现，精彩无限
成果展示课是项目研究中十分重要的环节，它既是对学生研究情况的检验，同时也是生生之间共同学习和互动交流的机会。展示课中学生的多彩收获，无限的创意，成为课堂最为亮丽的风景。学生展示内容涵盖了基于文本学习的成果和课前实践、课后再实践的拓展性成果。让学生把项目过程积累的作品展示出来，要尽量体现成果输出的成品化、艺术化、立体化。展示过程中，倾听的学生也可以对不理解或者是不明白的地方进行提问，展示组现场解答，还可以补充。在这一问一答的过程中，检验了学生对于研究的问题是否真明白真清楚，促进了学生认知能力和思维能力的发展。
那么，语文学习的正路在哪里？语文课程标准告诉我们：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文学习就是语境下的语言实践的过程，因此，形成听说读写的语言技能必须通过语言实践。
一、学生实践，让课堂活起来。
1、用生活的精彩，浸润语文的画板。
自然不乏色彩，生活不乏故事。孩子们学习的是母语，他们走进生活的过程，就是被生活浸润的过程，也是语言发展的过程。因此，我们要十分注意把生活的精彩纳入学校教育。如组织学生到大自然中寻找春天、参观纪念馆、走进“新能源”认识低碳等一系列项目实践活动，既让孩子了解了家乡的美景、历史、文化、经济，激发了他们对家乡的热爱之情，又通过指导学生把活动中的所见所闻所思所感记录下来，并以小作文、手抄报等形式呈现出来，使学生不仅认识了生活，也学习了语文，还提升了综合素养。
2、让教材的单元主题，成为语文实践的项目。
新版课标教材大多以文化主题组元，因此，我们把原来语文学习只面对书本的“教条”与“被动”，变为“项目”“主题”引领下的生活实践、语文活动。把课堂“笼养”“圈养”的育人状态，发展为“放养”的育人环境，让孩子们在自然的生活的广阔天地里汲取营养，学习语文。把语文知识、技能与一定的真实任务情境联系起来，为学生提供学习支架，既增长了学生的知识又提高了他们解决实际问题的能力，实现对知识的深层次理解和建构，用生活之水，浇灌知识之树，发展生命之人，使学生学习的过程成为心灵放飞的过程。实践活动设计注意发掘教材资源，精心选择教材中与项目实践相契合的“整合点”“切入点”“延伸点”。如项目主题《我和春天有个约会》，设计了三个活动“我和春天手拉手”“我爱多彩的春天”“我和春天交朋友”。其中“我爱多彩的春天”是单元文本的课堂教学活动的综合任务，通过课堂上学生对课文的读、品、思、拓等学习活动，感受春天之美，激发热爱春天的情感。在文本学习的基础上，整合与课文相关的资源，如：有关春天的词语、儿歌、古诗、图片、视频、歌曲等，开拓学生的视野，增加课堂识字量，感受鲜活、生动的春意。然后，延伸到看春天、种春天、玩春天，把享受春天和享受语文融为一体。
3、参与语文活动，体验语言的美妙。
就学生形成语文素养而言，最有效的还是参与语文实践活动。如参加书法“墨池”实践，可以让孩子感受汉字“一字一画，一字一诗”的意蕴美；参加经典诵读，可以让学生感受汉语抑扬顿挫、铿锵有力的音韵美。写作，让孩子体验发现、创造、倾吐的快乐；阅读，让孩子体会飞翔、变幻、充实、踏实的愉悦……今天，孩子参与的是语文实践活动，明天，很有可能成为他们的职业甚至事业。
二、模式引领，让课堂实起来。
目前，语文教学总的问题是“教师讲得多，学生学得少；内容分析多，语言发展少”。语文教学如何把教师的站位后移，把学生的重心前提呢？
1、“前置性学习”让学生动起来。
“前置性学习”即把传统意义的“预习”系列化、规范化、科学化。首先，教师集体研究课程标准、教材以及年级学生特点，制订指向明确的“学案”，学生根据“学案”和自己的学习水平，在自己的学习笔记《花开的声音》上有选择地进行自读自学。低年级及实验起步阶段的中高年级，“前置性学习”可放在课内进行，随着学生自学能力和自学习惯的养成，“前置性学习”逐步过渡到由学生课外完成。“前置性学习”把学习的权利真正交给了学生，使学习渐渐成为孩子的一种自觉、一种习惯。
2、通过三种基本课型，让语文学习扎实起来。
学生在“自主建构”的前置性学、“讨论交流”的合作学、“综合输出”的展示学的过程中，经历着学习的困惑与迷茫，也享受着学习的幸福与快乐。然是困惑多还是快乐多，则取决于教师的谋略，教师要为实践导航，为课堂训练点拨，为学生自主建构搭台。
（1）互助展示课——小组合作，八仙过海
学生进行了“前置性学习”，效果如何，收获多少，遇到哪些问题，还有哪些疑惑，需要在师生的交流中印证，在矫正中提升。其中，组织好小组合作是上好“互助展示课”的关键。
（2）项目实践加工课——画龙点睛，启发创意
项目主题学习过程中，学生会收集到许多资料，会对问题产生新的认知，获得不同的感悟体验。在对输出成果进行实践加工时，教师要从内容上、展示形式上帮助学生进行加工，这就是“加工课”。加工的过程，教师要善于画龙点睛，启发学生的创意，指导学生要在小组深入讨论和广泛交流的基础上，进行提升总结，不要将原始材料进行堆积，而是要加入自己的理解。“加工课”是教师对学生“半成品”进行加工和指导的课，是成果展示课的准备课。教师指导时侧重研究方法的指导，研究过程的关注，以及对于语文学科能力的培养和训练。
（3）综合实践项目成果展示课——立体呈现，精彩无限
成果展示课是项目研究中十分重要的环节，它既是对学生研究情况的检验，同时也是生生之间共同学习和互动交流的机会。展示课中学生的多彩收获，无限的创意，成为课堂最为亮丽的风景。学生展示内容涵盖了基于文本学习的成果和课前实践、课后再实践的拓展性成果。让学生把项目过程积累的作品展示出来，要尽量体现成果输出的成品化、艺术化、立体化。展示过程中，倾听的学生也可以对不理解或者是不明白的地方进行提问，展示组现场解答，还可以补充。在这一问一答的过程中，检验了学生对于研究的问题是否真明白真清楚，促进了学生认知能力和思维能力的发展。