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摘 要：科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，让幼儿在体验和探究的过程中学会发现问题、分析问题和解决问题。由此可见，探究式学习方式应当成为幼儿学习科学的基本方式，他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，真正地体验到发现的乐趣，成功的快乐。
关键词：兴趣；探究；体验；发展
中图分类号：G421；G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）11-0043-01
幼儿天生就对自然世界充满好奇，他们自发地会对各种现象产生兴趣和疑问，并用自己的方式，比如摸、看、闻等去探究并发现其中的奥秘，从这点看喜欢探究应该是幼儿的天性。科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，让幼儿在体验和探究的过程中学会发现问题、分析问题和解决问题。探究式学习方式应当成为幼儿学习科学的基本方式，他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，那么，教师在促进幼儿科学探究能力养成的过程中，可以有何作为呢？文章以中班一节科学活动“吹泡泡的秘密”为例，进行探讨。
一、亲近生活，发掘科学探究内容
生活是活动的源泉和核心，要从生活中发掘科学探究活动的内容。吹泡泡是幼儿生活中最平凡、最普通，同时又是比较感兴趣的游戏，但是随着时代的发展，幼儿吹泡泡所使用的材料逐步由吸管、纸卷、笔管等自制材料升级换代成漂亮又先进的吹泡泡棒、卡通泡泡枪等。在吹泡泡的时候，幼儿更多关注的是泡泡枪发出的音效、泡泡的颜色、多少及大小等，而对于吹泡泡活动本身所蕴含着的许多科学现象和科学原理，如什么样的东西才能吹出泡泡、可以吹出泡泡的材料有什么共同的特征、不同形状的东西吹出泡泡的形状一样吗？诸如此类的问题则很少关注，更缺少探究，所以“吹泡泡的秘密”这一活动就应运而生了。
二、材料适宜，激发有效的探索
《幼儿园教育指导纲要》就科学活动材料的提供是这样表述的：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。这就要求教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。在“吹泡泡的秘密”这一活动中，我们选取了日常生活中幼儿熟悉的几种材料，在第一次探索中提供了钥匙、花片、橡皮泥模具、水果包装网，让幼儿尝试着用这些材料吹出泡泡，通过操作、讨论、交流，他们发现了一个秘密，所有能吹出泡泡的材料都有一个共同的特点：上面有洞。在第二次探索时，我们提供了树叶、纸片、铅丝和毛条，让幼儿进一步探究这些没有洞的材料是否能吹出泡泡。幼儿大胆尝试，动手实践，相互交流分享，他们用卷、戳、剪、弯曲等方法在没有洞的材料上变出了洞，挑战成功。
三、充分鼓励，支持探究的行为
探究是指幼儿在学习情境中通过观察和操作等方法自己发现问题、搜集数据、形成解释、获得答案并与同伴或成人交流、检验的过程。教师该如何支持幼儿的探究行为呢？
（1）鼓励幼儿提出问题。问题是探究学习的源泉，只有“既适合于幼儿又有意义的问题才能产生有所收获的探究活动”。虽然幼儿是天生的科学家，对周围事物有本能的好奇感，但是由于他们生活经验及科学知识的不足，面对一些现象时，提不出问题。这时就需要教师从幼儿观察的兴趣点出发，用问题情境引发幼儿提问。在吹泡泡的活动中，我们首先设疑激趣，为幼儿创设自主探究的空间和时间，让他们亲历亲为探究解决问题的过程，借助开放性的问题：“吹泡泡的时候，你们发现了什么秘密？这些能吹出泡泡的材料有什么共同的特点？”用“引”的方法将幼儿带入到一个问题的情境中，在观察、操作和实验的过程中，我们巧妙地以玩伴的身份参与到幼儿的活动中，鼓励幼儿多提问，幼儿的问题一触即发：是不是有洞洞的东西都能吹出泡泡？没有洞洞的东西能吹出泡泡吗？
（2）鼓励幼儿动手操作。幼儿的思维是从动作片开始的，听会忘记、看能记住、做才能学会。幼儿对某种现象感兴趣，表现出疑问，或不知道原委或有自己的猜测，然后用实验的方式寻找原因验证自己的假设，这样一个过程，对培养幼儿的探究能力具有极大的促进作用。幼儿提出了许多的问题，这些问题的答案谁知道呢？幼儿纷纷运用自己已有的经验进行各种各样的猜测，答案也是各不相同。怎样来验证自己和同伴的猜测呢？动手操作是最好的办法。他们带着这一系列的问题再次投入实验，观察并寻找着正确的答案。在如何将铅丝、纸片、树叶变出洞洞的操作时，幼儿的操作各不相同，有的成功，有的失败。在幼儿遇到挫折时，搞清楚失败的原因尤为重要，我们没有改幼儿的操作为教师的现场演示讲解，而是有针对性地进一步引导幼儿观察比较，在材料上、策略上给予适宜的引导。当幼儿感觉到他们的新发现是自己得到的结果，他们便真正地体验到了发现的乐趣，成功的快乐。
我们应该充分给予幼儿科学探究的机会，耐心等待幼儿自己解决遇到的科学问题，鼓励和支持幼儿因坚持自己的主张而增加的探究过程，在活动中让他们感到“科学并不遥远，科学就在身边”，激发着幼儿不断去探索、了解、认识整个世界，获得真正而长远的发展。
参考文献：
[1]幸福新童年编写组.3岁～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：旅游教育出版社，2012.
[2]陆娴敏.幼儿游戏之旅——研究性游戏学习[M].南京：南京师范大学出版社，2004.
关键词：兴趣；探究；体验；发展
中图分类号：G421；G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）11-0043-01
幼儿天生就对自然世界充满好奇，他们自发地会对各种现象产生兴趣和疑问，并用自己的方式，比如摸、看、闻等去探究并发现其中的奥秘，从这点看喜欢探究应该是幼儿的天性。科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，让幼儿在体验和探究的过程中学会发现问题、分析问题和解决问题。探究式学习方式应当成为幼儿学习科学的基本方式，他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，那么，教师在促进幼儿科学探究能力养成的过程中，可以有何作为呢？文章以中班一节科学活动“吹泡泡的秘密”为例，进行探讨。
一、亲近生活，发掘科学探究内容
生活是活动的源泉和核心，要从生活中发掘科学探究活动的内容。吹泡泡是幼儿生活中最平凡、最普通，同时又是比较感兴趣的游戏，但是随着时代的发展，幼儿吹泡泡所使用的材料逐步由吸管、纸卷、笔管等自制材料升级换代成漂亮又先进的吹泡泡棒、卡通泡泡枪等。在吹泡泡的时候，幼儿更多关注的是泡泡枪发出的音效、泡泡的颜色、多少及大小等，而对于吹泡泡活动本身所蕴含着的许多科学现象和科学原理，如什么样的东西才能吹出泡泡、可以吹出泡泡的材料有什么共同的特征、不同形状的东西吹出泡泡的形状一样吗？诸如此类的问题则很少关注，更缺少探究，所以“吹泡泡的秘密”这一活动就应运而生了。
二、材料适宜，激发有效的探索
《幼儿园教育指导纲要》就科学活动材料的提供是这样表述的：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。这就要求教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。在“吹泡泡的秘密”这一活动中，我们选取了日常生活中幼儿熟悉的几种材料，在第一次探索中提供了钥匙、花片、橡皮泥模具、水果包装网，让幼儿尝试着用这些材料吹出泡泡，通过操作、讨论、交流，他们发现了一个秘密，所有能吹出泡泡的材料都有一个共同的特点：上面有洞。在第二次探索时，我们提供了树叶、纸片、铅丝和毛条，让幼儿进一步探究这些没有洞的材料是否能吹出泡泡。幼儿大胆尝试，动手实践，相互交流分享，他们用卷、戳、剪、弯曲等方法在没有洞的材料上变出了洞，挑战成功。
三、充分鼓励，支持探究的行为
探究是指幼儿在学习情境中通过观察和操作等方法自己发现问题、搜集数据、形成解释、获得答案并与同伴或成人交流、检验的过程。教师该如何支持幼儿的探究行为呢？
（1）鼓励幼儿提出问题。问题是探究学习的源泉，只有“既适合于幼儿又有意义的问题才能产生有所收获的探究活动”。虽然幼儿是天生的科学家，对周围事物有本能的好奇感，但是由于他们生活经验及科学知识的不足，面对一些现象时，提不出问题。这时就需要教师从幼儿观察的兴趣点出发，用问题情境引发幼儿提问。在吹泡泡的活动中，我们首先设疑激趣，为幼儿创设自主探究的空间和时间，让他们亲历亲为探究解决问题的过程，借助开放性的问题：“吹泡泡的时候，你们发现了什么秘密？这些能吹出泡泡的材料有什么共同的特点？”用“引”的方法将幼儿带入到一个问题的情境中，在观察、操作和实验的过程中，我们巧妙地以玩伴的身份参与到幼儿的活动中，鼓励幼儿多提问，幼儿的问题一触即发：是不是有洞洞的东西都能吹出泡泡？没有洞洞的东西能吹出泡泡吗？
（2）鼓励幼儿动手操作。幼儿的思维是从动作片开始的，听会忘记、看能记住、做才能学会。幼儿对某种现象感兴趣，表现出疑问，或不知道原委或有自己的猜测，然后用实验的方式寻找原因验证自己的假设，这样一个过程，对培养幼儿的探究能力具有极大的促进作用。幼儿提出了许多的问题，这些问题的答案谁知道呢？幼儿纷纷运用自己已有的经验进行各种各样的猜测，答案也是各不相同。怎样来验证自己和同伴的猜测呢？动手操作是最好的办法。他们带着这一系列的问题再次投入实验，观察并寻找着正确的答案。在如何将铅丝、纸片、树叶变出洞洞的操作时，幼儿的操作各不相同，有的成功，有的失败。在幼儿遇到挫折时，搞清楚失败的原因尤为重要，我们没有改幼儿的操作为教师的现场演示讲解，而是有针对性地进一步引导幼儿观察比较，在材料上、策略上给予适宜的引导。当幼儿感觉到他们的新发现是自己得到的结果，他们便真正地体验到了发现的乐趣，成功的快乐。
我们应该充分给予幼儿科学探究的机会，耐心等待幼儿自己解决遇到的科学问题，鼓励和支持幼儿因坚持自己的主张而增加的探究过程，在活动中让他们感到“科学并不遥远，科学就在身边”，激发着幼儿不断去探索、了解、认识整个世界，获得真正而长远的发展。
参考文献：
[1]幸福新童年编写组.3岁～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：旅游教育出版社，2012.
[2]陆娴敏.幼儿游戏之旅——研究性游戏学习[M].南京：南京师范大学出版社，2004.