摘 要：语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。所以语文课堂开始关注学生语言文字的表达，开始探究如何运用语言规律积淀学生的语感……从仿写起步，在经典美文《安塞腰鼓》进行“读、品、练”，收获颇丰。
　　关键词：仿写；品读；训练
　　“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！……”
　　啊，简直太给力了！初读此文，我就被文中那雄浑激越的鼓点震撼了，被那西北汉子强健磅礴的生命之力折服了，被作者刘成章那锻造语言的气势和功力倾倒了……
　　《安塞腰鼓》（人教版七年级下册），如此壮阔的场面，如此经典的美文，我将如何将其展现在学生面前，如何让我的学生学其手法，悟其精髓呢？
　　鼓点依然回响在我的耳畔，我反复地读，反复地想……
　　字字耐人寻味，句句让人陶醉，段段值得推敲。这样一篇读之让人忘情、忘我的好文章，一定首先让学生读之入情，读之入境，读之忘我，而后的品味、评析、领悟、创造便会自然天成了。
　　于是，我稍作点拨之后，让学生畅快淋漓地诵读文章10分钟，之后让学生带着鲜活的场景，带着强劲的感知，带着无尽的想象，观看了视频“天下第一鼓”的精湛表演。至此，学生的感知再一次升华，想象力也得到了再一次提升。
　　这时，我便让学生交流感受，并把重点聚焦在了一些能体现本文词语运用美、句式递进美、修辞变幻美的地方，更深一步感悟探究，品读美韵，拓展延伸。
　　如文中有这样的段落：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。……
　　……
　　容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了那么一股劲！
　　好一个安塞腰鼓！……”
　　学生进一步品读，在找准重音，读出气势中去感悟“发狠了，忘情了，没命了”的排比修辞，理解语意的层层递进，语势的步步增强；在读出节奏，探究形意中去感受“骤雨一样……旋风一样……乱蛙一样……火花一样……斗虎一样……”等比喻、排比及反复的运用，体会语言的节奏明快，形象的清晰可感，画面铺排的异彩纷呈……
　　此时我分明感到他们的热血在沸腾，他们的激情要澎湃，酝酿已久的东西就要爆发。于是我顺势引导，是否可以以自己的生活经历、情感体验为依托，模其思，仿其法，描写一个特定的动态场景呢？
　　我的“开始”指令一下，满座立刻寂然，刚刚的情绪激昂一下了就变成了奋笔疾书，仅十多分钟的时间，一篇篇洋溢着激情和活力，奔放着力量和神韵的习作就喷薄而出了……
　　“……一弹起来就有力了，亢奋了，投入了！弹得那么自然，那么熟练，那么动听。尤如一道闪电，划破了夜空。碧波一样，轻吻着海岸；细雨一样，回响在耳边；微风一样，吹拂着竹叶。……”（张云鹏同学）
　　“……一走起来就昂首了，挺胸了，阔步了！疾风一般，是铿锵的步履；军号一般，是前进的誓言；雄狮一般，是矫健的英姿；火焰一般，是燃烧的激情。使人想起：吾志所向，一往无前；使人想起：愈挫愈勇，会再接再厉；使人想起：江山如画，一时多少豪杰！……”（张丹丹同学）
　　“……容不得准备，容不得思考，容不得品味。那节奏时而急时而缓，时而轻时而重，时而起伏时而平和，时而高亢时而低沉，时而明快时而悠长，时而清晰时而隐约，时而甜美时而悲壮……旋律柔时如丝绸无骨，坚时如枪击钢板，乱时如乌云压顶，齐时如布兵排阵……啊，好一场令人陶醉的器乐合奏！”（仝玉华同学）
　　……
　　当几个学生诵读了自己的得意之作后，兴奋与喜悦溢于言表，其他学生更是跃跃欲试……正是品读后的仿写让学生体会到了成功的愉悦与写作的乐趣。
　　正如《义务教育语文课程标准》所言：“语文要注重学生语言积累，让学生在动态的语言实践活动中掌握语言运用的规范，感受体验优秀作品的语言魅力。”并且在这种感染与体验中学会模仿与创造，我想这正是本节语文教学的最大亮点。
　　观千剑而后识器，操千曲而后晓声。语言的使用就是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。钱钟书曾说：“善用不亚于独创。”因为仿写不是简单的模仿，而是加入了学生主观的鲜活的再创造。
　　从仿写起步，从文章的表现手法到文章的立意、构思、布局谋篇……拾级而上，循序渐进，仿中求创，创中有新，长此以往，定会厚积薄发！
　　（作者单位 河北省定州市教育局教研室）
　　？誗编辑 薛直艳