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摘 要：隨着新课改的不断深入，在对学生开展初中语文教学活动的过程中，需要语文教师能够对学生的学习积极性进行有效激发，使其思维更加活跃，进而促使学生的综合能力及素质得到有效培养和提升。因此，也就需要语文教师能够对概念图和思维导图进行初中利用，帮助学生构建清晰的思维框架，使其语文知识体系更加完善，为推动学生全面发展提供保障。基于此，文章对概念图和思维导图在初中语文教学中的应用进行简要探讨。
关键词：概念图;思维导图;初中语文教学;教学措施
一、 引言
语文不但是初中教育中的一门重要学科，同时也是蕴含我国上千年传统文化的重要载体，其具有一定的综合性。因此，学生在进行语文学习的过程中，需要具有活跃的思维，以及清晰的概念，对自身的知识构架进行完善，以此促使学生的语文能力及素养得到提升。基于此，语文教师在开展语文教学活动的过程中，应该对概念图和思维导图进行充分运用，加深学生对所学知识的记忆和理解，使其学习效率得到逐步提升。
二、 概念图和思维导图的概念
（一）概念图
所谓概念图，主要是指用某一节点代表概念，用连线代表各概念之间的关系，将其表现出的一种图示方法。
在构建概念图的过程中，需要有概念、连接词、命题、层次、连接以及交叉连接等要素。
通过对概念图的本质进行分析可以发现，概念图还是一种以科学命题形式来说明各概念之间关系的方式，并有具体事例予以说明，进而加深学习者对各概念的理解及其关系的掌握。
（二）思维导图
所谓思维导图，其主要是根据人类大脑力量及潜能特性所研制出的一种思维工具，其具有发散性思维的特点。
在思维导图中，焦点直观地呈现在导图中央位置，各主题将其作为主干向四周发散;思维导图的分支由一个关键图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成;如果有次级话题，其与分支形式表现相同，附在所属高级分支上。另外，在各分支形成的连接节点处，其结构呈末端开放状态。
三、 概念图和思维导图的异同点
随着素质教育的提出，在对学生进行初中语文教学的过程中，概念图和思维导图被广泛运用。二者在初中语文教学中的运用主要是利用了“左脑 右脑”的“全脑”思考模式，促使学生的大脑潜能得到有效激发，进而促使学生能够平衡、协调、全面发展。因此，要想确保概念图和思维导图能够被有效运用在初中语文教学中，就需要语文教师能够明确二者之间的异同点。
关于概念图和思维导图的联系，主要表现在都具有思维可视化的特性，并且二者的绘制方式及步骤极其相似。另外，随着现代信息技术的不断发展，概念图和思维导图的创作结果形成也极其相似。比如，思维导图的创作结果属于一个有向图，如果忽视其顺序，与相同主题相关的概念图一样。
关于概念图和思维导图的区别主要在于：概念图所构建的是一个知识网络，有多个中心概念;而思维导图所呈现出的是思维过程，具有一个中心主题。另外，概念图在教学领域中的应用较为广泛，而思维导图在企业中的应用更为广泛。
四、 概念图和思维导图在初中语文教学中的应用作用
在对学生进行初中语文教学的过程中，应用概念图和思维导图不仅能够为教学效果添砖加瓦，同时也能够激发学生的语文学习兴趣，增强学生对所学知识的记忆和理解，提升学生的语文学习能力及实践能力。
另外，将概念图和思维导图应用到初中语文教学活动中，也能够帮助学生活跃思维，符合学生大脑的运作模式及初中阶段学生的思维记忆方式。对于初中阶段的学生而言，其思维还处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期，某些过于抽象的知识点对于他们而言并不容易理解，在这时融入概念图和思维导图就可将抽象的知识转变为更具形象化的知识，以此帮助学生理清所学知识点，促使其在脑中构架中一个较为清晰的知识构架，能够轻松地理解和掌握所学内容的结构和层次，使其理解能力及思维能力也随之得到提升。
五、 概念图和思维导图在初中语文教学中的应用策略
在初中语文教学中应用概念图和思维导图，不仅是对学生语文能力及思维能力的提升，同时也能够促使学生在进行语文学习的过程中，采用联想和想象对语文问题进行全面分析和解答，以此使其语文核心素养得到有效培养。为对概念图和思维导图在初中语文教学中的具体应用策略进行分析，下面以人教版初中语文九年级上册第三单元《13 诗词三首》中的“水调歌头”为例进行探究。
在应用思维导图和概念图对《水调歌头》这节内容进行教学的过程中，首先需要语文教师能够使用Inspiration 9.2软件将教学设计的主体框架绘制出来，如图1所示。在对教学设计的主体框架进行绘制时，可选用右树型模板，该种方式更具层次感，能够将本节内容依据教学计划划分为五个环节，帮助学生对所要学习的内容进行充分了解和掌握，同时也能够促使学生在脑海中建立其一个更加清晰的知识网络，激发学生的学习兴趣以及提升其学习能力。
通过上述所绘制的《水调歌头》教学设计主体框架可以发现，该节内容主要有五个重要教学环节，即认识作者、了解写作背景、认识文本中的生字词、对课文进行解析，以及课文欣赏。在第一小节中，为了增强学生对“作者”的认识，就需要语文教师在对“认识作者”进行设计时能够从三方面着手，即作者的生平、作者代表及作者写作风格，如图2所示，依然利用Inspiration9.2软件中的右树型模板进行设计，帮助学生更好地归纳以及理顺本小节内容。
在对“写作背景”这一部分内容进行教学设计的过程中，需要语文教师能够从两方面着手，帮助学生更全面地了解作者写作《水调歌头》时的背景，以此为学生进行全文了解提供保障。也就是说，语文教师需要引导学生从作者政治上失意以及对弟弟苏辙甚是想念这两方面着手，使得学生明白为什么“把酒问月”能够成为《水调歌头》中传诵千古的中秋名句。基于此，在对“写作背景”这一部分内容进行设计时，语文教师可以利用Inspiration 9.2软件中的因果型模板进行设计，如图3所示。另外，在正式开展教学活动的过程中，语文教师不仅要将“写作背景”的概念图呈现给学生，同时还需要加以文字说明，使得学生在对这部分内容进行接收时能够更加全面，促使其左脑和右脑协同作用，加深其对所学知识的印象和掌握。 在對“生字词”这一部分内容进行教学设计的过程中，需要语文教师能够在生字词意义及情境学习原理中，利用这些生字词在文本中对应意义和视觉信息引导学生进行有效学习。依据信息加工理论观念，要想确保学生对所学生字词能够有一个长时间记忆，可采用“双编码”方式帮助学生对所学生字词进行编码和储存，如图4所示，就是依据该种方式，采用Inspiration 9.2软件对“阙”“琼”“绮”这三个重点生字词进行的概念图设计。
在对“课文解析”这一部分内容进行教学设计的过程中，需要语文教师能够从《水调歌头》这首词的“上阙”和“下阙”着手进行设计。在进行“上阙”教学内容设计时，需要语文教师能够引导学生对描绘作者月下饮酒的语句进行重点赏析，以此促使学生能够由作者超脱尘世的态度联想到其热爱人间生活的情感。在进行“下阙”教学内容设计时，需要语文教师能够引导学生对描绘作者“对月怀人”以及“感伤离别”的语句进行详细赏析，以此促使学生感悟出作者对离人的思念及祝福之情。通过这种方式，不但能够帮助学生从文本结构上掌握整体意思，同时也能够帮助学生理清文本内容，抓住作者创作的意义，进而使其语文阅读理解能力得到显著提升。如图5所示，为“课文解析”概念图设计中的一部分。
另外，在应用概念图和思维导图进行语文教学的过程中，语文教师还可以将学生进行分组，引导学生以小组为单位利用Mindmapper软件进行合作学习。比如，在学完《水调歌头》这节内容后，让学生收集中秋诗词，并使用“Mindmapper”软件进行思维导图设计。
六、 结语
概念图和思维导图具有一定的直观性、形象性以及发散性，将其运用到初中语文教学中不但能够促使信息与课程进行有效结合，同时也能够活跃学生的思维，激发学生的学习积极性，使得学生的语文核心素养及能力得到有效培养和提升，进而推动学生全面发展。
参考文献：
[1]朱艳平.浅谈思维导图在初中语文教学中的运用[J].试题与研究，2020（25）：116-117.
[2]周龙梅.在初中语文教学中思维导图的应用初探[J].家长，2020（20）：131，133.
[3]王恒兵，熊宏峰.思维导图在初中语文作文教学中的应用[J].教育艺术，2020（6）：22.
[4]侯海涛.思维导图在初中语文阅读教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2020（52）：25-26.
[5]马妍.思维导图在初中语文教学中的应用研究[J].家长，2020（13）：138-139.
[6]朱晓华.巧用思维导图，促进初中语文教学的提升[J].家长，2020（3）：77-78.
作者简介：林小玲，福建省厦门市，福建省厦门第六中学。
关键词：概念图;思维导图;初中语文教学;教学措施
一、 引言
语文不但是初中教育中的一门重要学科，同时也是蕴含我国上千年传统文化的重要载体，其具有一定的综合性。因此，学生在进行语文学习的过程中，需要具有活跃的思维，以及清晰的概念，对自身的知识构架进行完善，以此促使学生的语文能力及素养得到提升。基于此，语文教师在开展语文教学活动的过程中，应该对概念图和思维导图进行充分运用，加深学生对所学知识的记忆和理解，使其学习效率得到逐步提升。
二、 概念图和思维导图的概念
（一）概念图
所谓概念图，主要是指用某一节点代表概念，用连线代表各概念之间的关系，将其表现出的一种图示方法。
在构建概念图的过程中，需要有概念、连接词、命题、层次、连接以及交叉连接等要素。
通过对概念图的本质进行分析可以发现，概念图还是一种以科学命题形式来说明各概念之间关系的方式，并有具体事例予以说明，进而加深学习者对各概念的理解及其关系的掌握。
（二）思维导图
所谓思维导图，其主要是根据人类大脑力量及潜能特性所研制出的一种思维工具，其具有发散性思维的特点。
在思维导图中，焦点直观地呈现在导图中央位置，各主题将其作为主干向四周发散;思维导图的分支由一个关键图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成;如果有次级话题，其与分支形式表现相同，附在所属高级分支上。另外，在各分支形成的连接节点处，其结构呈末端开放状态。
三、 概念图和思维导图的异同点
随着素质教育的提出，在对学生进行初中语文教学的过程中，概念图和思维导图被广泛运用。二者在初中语文教学中的运用主要是利用了“左脑 右脑”的“全脑”思考模式，促使学生的大脑潜能得到有效激发，进而促使学生能够平衡、协调、全面发展。因此，要想确保概念图和思维导图能够被有效运用在初中语文教学中，就需要语文教师能够明确二者之间的异同点。
关于概念图和思维导图的联系，主要表现在都具有思维可视化的特性，并且二者的绘制方式及步骤极其相似。另外，随着现代信息技术的不断发展，概念图和思维导图的创作结果形成也极其相似。比如，思维导图的创作结果属于一个有向图，如果忽视其顺序，与相同主题相关的概念图一样。
关于概念图和思维导图的区别主要在于：概念图所构建的是一个知识网络，有多个中心概念;而思维导图所呈现出的是思维过程，具有一个中心主题。另外，概念图在教学领域中的应用较为广泛，而思维导图在企业中的应用更为广泛。
四、 概念图和思维导图在初中语文教学中的应用作用
在对学生进行初中语文教学的过程中，应用概念图和思维导图不仅能够为教学效果添砖加瓦，同时也能够激发学生的语文学习兴趣，增强学生对所学知识的记忆和理解，提升学生的语文学习能力及实践能力。
另外，将概念图和思维导图应用到初中语文教学活动中，也能够帮助学生活跃思维，符合学生大脑的运作模式及初中阶段学生的思维记忆方式。对于初中阶段的学生而言，其思维还处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期，某些过于抽象的知识点对于他们而言并不容易理解，在这时融入概念图和思维导图就可将抽象的知识转变为更具形象化的知识，以此帮助学生理清所学知识点，促使其在脑中构架中一个较为清晰的知识构架，能够轻松地理解和掌握所学内容的结构和层次，使其理解能力及思维能力也随之得到提升。
五、 概念图和思维导图在初中语文教学中的应用策略
在初中语文教学中应用概念图和思维导图，不仅是对学生语文能力及思维能力的提升，同时也能够促使学生在进行语文学习的过程中，采用联想和想象对语文问题进行全面分析和解答，以此使其语文核心素养得到有效培养。为对概念图和思维导图在初中语文教学中的具体应用策略进行分析，下面以人教版初中语文九年级上册第三单元《13 诗词三首》中的“水调歌头”为例进行探究。
在应用思维导图和概念图对《水调歌头》这节内容进行教学的过程中，首先需要语文教师能够使用Inspiration 9.2软件将教学设计的主体框架绘制出来，如图1所示。在对教学设计的主体框架进行绘制时，可选用右树型模板，该种方式更具层次感，能够将本节内容依据教学计划划分为五个环节，帮助学生对所要学习的内容进行充分了解和掌握，同时也能够促使学生在脑海中建立其一个更加清晰的知识网络，激发学生的学习兴趣以及提升其学习能力。
通过上述所绘制的《水调歌头》教学设计主体框架可以发现，该节内容主要有五个重要教学环节，即认识作者、了解写作背景、认识文本中的生字词、对课文进行解析，以及课文欣赏。在第一小节中，为了增强学生对“作者”的认识，就需要语文教师在对“认识作者”进行设计时能够从三方面着手，即作者的生平、作者代表及作者写作风格，如图2所示，依然利用Inspiration9.2软件中的右树型模板进行设计，帮助学生更好地归纳以及理顺本小节内容。
在对“写作背景”这一部分内容进行教学设计的过程中，需要语文教师能够从两方面着手，帮助学生更全面地了解作者写作《水调歌头》时的背景，以此为学生进行全文了解提供保障。也就是说，语文教师需要引导学生从作者政治上失意以及对弟弟苏辙甚是想念这两方面着手，使得学生明白为什么“把酒问月”能够成为《水调歌头》中传诵千古的中秋名句。基于此，在对“写作背景”这一部分内容进行设计时，语文教师可以利用Inspiration 9.2软件中的因果型模板进行设计，如图3所示。另外，在正式开展教学活动的过程中，语文教师不仅要将“写作背景”的概念图呈现给学生，同时还需要加以文字说明，使得学生在对这部分内容进行接收时能够更加全面，促使其左脑和右脑协同作用，加深其对所学知识的印象和掌握。 在對“生字词”这一部分内容进行教学设计的过程中，需要语文教师能够在生字词意义及情境学习原理中，利用这些生字词在文本中对应意义和视觉信息引导学生进行有效学习。依据信息加工理论观念，要想确保学生对所学生字词能够有一个长时间记忆，可采用“双编码”方式帮助学生对所学生字词进行编码和储存，如图4所示，就是依据该种方式，采用Inspiration 9.2软件对“阙”“琼”“绮”这三个重点生字词进行的概念图设计。
在对“课文解析”这一部分内容进行教学设计的过程中，需要语文教师能够从《水调歌头》这首词的“上阙”和“下阙”着手进行设计。在进行“上阙”教学内容设计时，需要语文教师能够引导学生对描绘作者月下饮酒的语句进行重点赏析，以此促使学生能够由作者超脱尘世的态度联想到其热爱人间生活的情感。在进行“下阙”教学内容设计时，需要语文教师能够引导学生对描绘作者“对月怀人”以及“感伤离别”的语句进行详细赏析，以此促使学生感悟出作者对离人的思念及祝福之情。通过这种方式，不但能够帮助学生从文本结构上掌握整体意思，同时也能够帮助学生理清文本内容，抓住作者创作的意义，进而使其语文阅读理解能力得到显著提升。如图5所示，为“课文解析”概念图设计中的一部分。
另外，在应用概念图和思维导图进行语文教学的过程中，语文教师还可以将学生进行分组，引导学生以小组为单位利用Mindmapper软件进行合作学习。比如，在学完《水调歌头》这节内容后，让学生收集中秋诗词，并使用“Mindmapper”软件进行思维导图设计。
六、 结语
概念图和思维导图具有一定的直观性、形象性以及发散性，将其运用到初中语文教学中不但能够促使信息与课程进行有效结合，同时也能够活跃学生的思维，激发学生的学习积极性，使得学生的语文核心素养及能力得到有效培养和提升，进而推动学生全面发展。
参考文献：
[1]朱艳平.浅谈思维导图在初中语文教学中的运用[J].试题与研究，2020（25）：116-117.
[2]周龙梅.在初中语文教学中思维导图的应用初探[J].家长，2020（20）：131，133.
[3]王恒兵，熊宏峰.思维导图在初中语文作文教学中的应用[J].教育艺术，2020（6）：22.
[4]侯海涛.思维导图在初中语文阅读教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2020（52）：25-26.
[5]马妍.思维导图在初中语文教学中的应用研究[J].家长，2020（13）：138-139.
[6]朱晓华.巧用思维导图，促进初中语文教学的提升[J].家长，2020（3）：77-78.
作者简介：林小玲，福建省厦门市，福建省厦门第六中学。