合作学习以小组合作為基本形式，以学生為中心，利用师生、生生之间（教学动态因素之间）的合作互动来促进学习，共同完成目标，整个过程应该是在非常融洽、和谐、愉快的课堂气氛中完成的。因此，多边合作、民主和谐、平等交流、学生自我发展是合作学习的特点。在历史教学中，如何有效组织学生开展合作学习也就成了广大历史教师关注和探究的问题。笔者就初中历史合作学习谈几点体会。
　　一、内容选择要具有开放性
　　合作学习内容的选择非常重要，必须具有开放性，不能过于简单，且能够引起学生的兴趣。在教学中，教师要精心编制符合学生认知实际的导学案。在合作学习的过程中，教师应根据学生的已有知识，尽可能准确地分解教学内容，设计恰当的认知坡度、梯度和学习方式，以及具有可操作性的活动，形成一套完整的导学案，然后再组织学生自学与合作学习，以避免学生讨论时无从下手或无效讨论。如在教学实践中，我对自己已经掌握的资料进行综合利用，把每一课时设计成“学习目标-情境导学（呈现核心问题）-自主学习（教材导读、自主测评）-互动探究（小组讨论、分享交流）-归纳总结（形成知识结构）-深化拓展（巩固、提升与强化学科思想）”模式的导学案，上课时发给学生。将问题呈现在学生面前，激活了学生潜在的求知欲，促使他们急切地寻求答案，自然而然地就把学生引入到了自学与合作学习的状态。
　　二、小组组建要能调动学生的积极性
　　小组的组建以及小组成员的多少，可根据教学内容、教学条件、学生实际而定。教学中，可采取以下分组方式。
　　1 同质分组。就是将背景和程度相似的学生分在一组。这样分组，小组合作学习时学生之间兴趣相投、爱好相同，可互帮互学、共同提高。
　　2 异质分组。就是把学习程度、兴趣爱好、智力、个性等不相同的学生分在一组。同组成员具有多种社会特征和不同能力水平，能有效促进差生的学习积极性，促进他们的共同进步与提高。
　　3 自由组合。这样组建小组，学生的兴趣度高、凝聚力强，能主动参与讨论，取得的效果也很好。教师也可在学生自愿组合的基础上，采用差异性分组的原则，把性格、爱好不同的学生分在一组，使学生能取长补短，形成优势互补。
　　总之，在实践过程中要灵活运用各种分组方式以适应课堂的不同需要，因為没有任何一种分组方式能适合所有的教学情境。学习小组的划定，关键是要能吸引小组的全部成员都积极参与到学习活动中来。在小组活动时，教师要充分尊重学生的意愿，促进学生主动参与合作学习。小组内部要合理分工，每个小组应设组长、记录员、报告员、检查员等角色，一段时间之后再交换分工。
　　三、分工合作要注重协作性
　　首先，分配任务，明确职责；确定目标，注重实效。教师要事先制订合作学习的目标，并告知学生，為了提高课堂上小组合作学习的实效性，小组成员要发挥长处、分工合作，共同完成学习任务。其次，平等互助，和谐交流。课堂活动时，教师要调控好课堂秩序，规范学生的学习行為，建立平等的师生关系，让学生在和谐、民主、平等的氛围中进行交流。再次，展示成果，探究问题。在课堂上，各组通过展示成果、探讨问题、互相交流，最终提升历史思维能力。最后，教师点评，提升认识。例如：在学习“八国联军侵华战争”内容时，笔者将全班学生分為四个小组。每组的任务分别是：第一组：说出八国联军侵华战争的背景、目的、时间。第二组：总结八国联军侵华战争的经过及结果。第三组：谈谈《辛丑条约》的内容及危害。第四组：说说中国近代史社会性质的变化，你有什么启发？组内具体分工如下：①由程度好的学生担任小组长，小组长明确学习目标，做好小组分工，充分调动学生的积极性。②把简单的问题留给学习困难的学生，有难度的学习目标由中等层次学生或学优生解决，学优生帮助学习困难的学生学习。③对于难度大的学习问题，全组可以通过查阅教材或深入探讨进行解决，确实解决不了的可请教老师。④由组长对本组的学习任务进行总结。
　　四、师生评价要注重多样性
　　一要注重过程性评价。过程性评价就是依据评价量规，对学生在整个活动中的表现作出评价，包括学生学习历史的态度、在学习活动中的行為规范、对历史知识的掌握程度、历史学习能力等。一般在活动之前教师要把评价量规发给学生，在活动过程中学生可以不断用评价量规矫正自己的行為，让学生自己检查目标的达成情况，并总结成功或失败的原因，以促进学生发展。二要注重表现性评价和发展性评价，以促进学生发展。对各小组的探究成果，教师可作必要的补充或更正，并对学生的探究成果给予恰如其分的肯定。