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摘 要：企业管理是一门实践性较强的课程，在高校教学中占据重要的位置，可以充分培养学生的实践能力。随着社会的发展，各大企业越来越看重员工的实践能力，尤其在企业管理中，这种能力更需要专业的高素质人才来体现。案例教学与亲验式练习结合的教学模式能够培养学生的思维方式和创新能力，使学生可以通过自身体验养成独立解决问题的习惯。因此，本文主要从二者的结合方式中出发，探讨了双向互动企业管理教学的优化模式。旨在通过具体的应用过程为高校企业管理教学提供参考。
关键词：能力培养；双向互动；企业管理教学；优化模式
当传统的应试教育弊端频频凸显时，素质教育就成为目前教育界十分赞同的理念。应试教育对于学生呈急功近利式教学，过分看重考试和升学率，忽略了能力的培养。因此，素质教育弥补了应试教育的弊端，提倡为提升学生全面的素质进行教育，从而提升整个民族素质。高校培养人才的摇篮，要重视培养大学生的思维方式、人格和创新意识，为此，高校就要找到更加完善的教育模式。在企业管理教学中，案例教学是常见的教学手段之一，结合学生亲自体验，可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力。在小组活动中，学生通过与其他人共同，可以提高与人沟通的能力，实现团队合作。
1、案例教学法与亲验式练习的内涵
1.1案例教学法内涵
案例主要指用一定的视听媒介，如文字、录像、录音等描述的客观存在的真实场景。第一次引入案例教学的是哈佛商学院，根据教育目的，教师在教育中引入案例教学，使学生真实地感受到相关场景，把自己融入其中，从自己的角度出发去思考问题，养成了独立解决问题的能力。第一次使用案例教学距今已将近一百年。
我国引入案例教学法是在20世纪80年代，在企业管理教学中得到了广泛的应用。案例教学法并不是单纯介绍一个企业的成功或失败经验，把这一企业解决某个管理问题的前因后果全过程进行描述，学生通过这一过程吸取经验教训。真正的案例教学法其实是一种需要学生自己去探索方法的教学过程，学生通过案例找不到现成答案，而是要通过问题进行研究和讨论，与其他学生一起沟通和交流，最后独立解决问题。
1.2亲验式练习法内涵
亲验式联系是一种独特的教学手段，其有效性较为明显，主要根据教学目的安排特定场景，学生置身其中，自由发挥，通过即兴表演培养自身得体的言谈举止。亲验式练习法的目的是为了使学生适应未来进入社会的节奏和角色，提高适应能力。亲验式练习法包括结构式联系、角色扮演和心理测试。亲验式教学法需要耗费一定的时间，学生在活动中亲自感受，并得到相应的结论。该练习法充分以学生为主体，学生的体验最为重要，这样也就更容易掌握知识。
2、双向互动企业管理教学优化模式
双向互动企业管理教学优化模式的关键在于开放。师生需要互动，教师引导学生学习，参与到教学活动之中，充分激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地成为课堂的主角。双向互动教学优化模式包括拉动式教学模式、参与式教学模式和实践式教学模式。
2.1拉动式教学模式
该教学模式主要是先讲授理论知识，巩固基础，再通过理论与实践结合的方式体现在教学之中。学生需要针对问题运用所学知识进行实践，找到相关的解决方案。
2.1.1教师预先布置任务
教师需要为学生预先布置相关案例任务，结合课本知识，学生通过课后时间做好准备，了解案例中的必備要素和存在的问题，结合知识开展初步分析，提出建议和解决问题的方法。
2.1.2课堂讲解与案例分析
学生通过最初的预习和了解之后，对案例已经有了自己的见解。当教师进行课堂讲解时，就可以迅速调动学生的学习状态，激发学生对案例的兴趣，积极发言，阐述自己的观点。教师要引导学生避开错误的方法，对学生存在的不足要予以耐心讲解和指导。
2.1.3课堂小组讨论
通过对案例进行简明扼要的分析，学生对案例初步有了了解，这样就要开展小组讨论了。学生通过分组的方式平等交流，充分表达自己的观点，从最初的观点不一致到逐渐达成一致，然后小组统一选出代表发言人总结本组观点。教师在小组讨论中充当指导人的角色，关注每一组的动态，发现问题要及时更正和指导，避免学生的讨论出现偏差。
2.1.4教师点评
每个小组在讨论结束后需要派代表人陈述发言。发言之后教师要对每个小组进行点评和总结，对于意见不统一的地方要重点指出其存在的问题，力求有针对性、透彻，加深学生对知识的理解。
2.2参与式教学模式
参与式教学模式主要是让学生根据曾经的理论知识自行准备案例。依然以小组为单位，每个小组要有明确的分工，全力为案例做准备。案例要围绕所学知识进行准备，可通过上网查资料或图书馆查资料等方式获取。选定案例后，要进行课件制作，在上课时进行课件展示。教师要筛选出优秀的案例，利用空余时间组织学生进行讨论。教师要做好指导人的角色，引导学生向正确的方向进行，调整好学生在辩论时的态度和情绪，不要出现过激的争辩。教师在进行点评和总结时，要将学生的观点集中起来进行全面点评，针对讨论中出现的问题再进行有针对性的指导，就可以加深学生对知识的了解。
该教学方式可以帮助学生更好地开拓思维，充分做到将理论与实践相联系，还能大大提升学生的语言表达能力。
2.3实践式教学模式
实践式教学模式可分为两种。一是带领学生到企业参观和实习。二是组织学生以亲验式练习的方式进行。
为了巩固课堂理论教学成果，教师可以带领学生去企业参观和实习，使学生可以熟悉企业的各项业务操作，学习企业的管理运作流程，开阔学生视野。学生在不断实践的同时，可以得到真正的实习体会，将这种体会与其他学生一起分享，就可以提升学生的沟通协调能力。
亲验式练习。主要是为锻炼学生实践操作能力而进行的练习。学校要为学生准备专门的实验室，为学生打造可以充分发挥的空间。一方面学习办公室仪器设备的操作，另一方面模拟企业的业务操作，熟悉企业管理的业务。
3、结论
在双向互动企业教学实施和优化的过程中，我们不难发现其存在的优势，但也要注意一些问题。尽管教师在这一教学过程中不再是主要角色，但却依然不可或缺，给学生空间但不能完全放任自流，教师在这一阶段中既是引导者又是指导者，在案例分析的关键阶段，一旦出现偏差，就要及时纠正学生错误方向，控制好学生的情绪。这样才能使教学得到充分的施展，使学生真正受益。
参考文献
[1]陈爱娟. 基于能力培养的双向互动企业管理教学优化模式研究[J]. 科教文汇（上旬刊），2011，07：45-46.
[2]詹华. 双向互动企业管理教学优化模式经验谈[J]. 教育艺术，2013，08：63.
[3]陈勇. 大学生就业能力及其开发路径研究[D].浙江大学，2012.
[4]梁成艾. 职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究[D].西南大学，2012.
[5]陈子凤. 基于系统论的区域科技人才储备模式研究[D].太原理工大学，2013.
关键词：能力培养；双向互动；企业管理教学；优化模式
当传统的应试教育弊端频频凸显时，素质教育就成为目前教育界十分赞同的理念。应试教育对于学生呈急功近利式教学，过分看重考试和升学率，忽略了能力的培养。因此，素质教育弥补了应试教育的弊端，提倡为提升学生全面的素质进行教育，从而提升整个民族素质。高校培养人才的摇篮，要重视培养大学生的思维方式、人格和创新意识，为此，高校就要找到更加完善的教育模式。在企业管理教学中，案例教学是常见的教学手段之一，结合学生亲自体验，可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力。在小组活动中，学生通过与其他人共同，可以提高与人沟通的能力，实现团队合作。
1、案例教学法与亲验式练习的内涵
1.1案例教学法内涵
案例主要指用一定的视听媒介，如文字、录像、录音等描述的客观存在的真实场景。第一次引入案例教学的是哈佛商学院，根据教育目的，教师在教育中引入案例教学，使学生真实地感受到相关场景，把自己融入其中，从自己的角度出发去思考问题，养成了独立解决问题的能力。第一次使用案例教学距今已将近一百年。
我国引入案例教学法是在20世纪80年代，在企业管理教学中得到了广泛的应用。案例教学法并不是单纯介绍一个企业的成功或失败经验，把这一企业解决某个管理问题的前因后果全过程进行描述，学生通过这一过程吸取经验教训。真正的案例教学法其实是一种需要学生自己去探索方法的教学过程，学生通过案例找不到现成答案，而是要通过问题进行研究和讨论，与其他学生一起沟通和交流，最后独立解决问题。
1.2亲验式练习法内涵
亲验式联系是一种独特的教学手段，其有效性较为明显，主要根据教学目的安排特定场景，学生置身其中，自由发挥，通过即兴表演培养自身得体的言谈举止。亲验式练习法的目的是为了使学生适应未来进入社会的节奏和角色，提高适应能力。亲验式练习法包括结构式联系、角色扮演和心理测试。亲验式教学法需要耗费一定的时间，学生在活动中亲自感受，并得到相应的结论。该练习法充分以学生为主体，学生的体验最为重要，这样也就更容易掌握知识。
2、双向互动企业管理教学优化模式
双向互动企业管理教学优化模式的关键在于开放。师生需要互动，教师引导学生学习，参与到教学活动之中，充分激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地成为课堂的主角。双向互动教学优化模式包括拉动式教学模式、参与式教学模式和实践式教学模式。
2.1拉动式教学模式
该教学模式主要是先讲授理论知识，巩固基础，再通过理论与实践结合的方式体现在教学之中。学生需要针对问题运用所学知识进行实践，找到相关的解决方案。
2.1.1教师预先布置任务
教师需要为学生预先布置相关案例任务，结合课本知识，学生通过课后时间做好准备，了解案例中的必備要素和存在的问题，结合知识开展初步分析，提出建议和解决问题的方法。
2.1.2课堂讲解与案例分析
学生通过最初的预习和了解之后，对案例已经有了自己的见解。当教师进行课堂讲解时，就可以迅速调动学生的学习状态，激发学生对案例的兴趣，积极发言，阐述自己的观点。教师要引导学生避开错误的方法，对学生存在的不足要予以耐心讲解和指导。
2.1.3课堂小组讨论
通过对案例进行简明扼要的分析，学生对案例初步有了了解，这样就要开展小组讨论了。学生通过分组的方式平等交流，充分表达自己的观点，从最初的观点不一致到逐渐达成一致，然后小组统一选出代表发言人总结本组观点。教师在小组讨论中充当指导人的角色，关注每一组的动态，发现问题要及时更正和指导，避免学生的讨论出现偏差。
2.1.4教师点评
每个小组在讨论结束后需要派代表人陈述发言。发言之后教师要对每个小组进行点评和总结，对于意见不统一的地方要重点指出其存在的问题，力求有针对性、透彻，加深学生对知识的理解。
2.2参与式教学模式
参与式教学模式主要是让学生根据曾经的理论知识自行准备案例。依然以小组为单位，每个小组要有明确的分工，全力为案例做准备。案例要围绕所学知识进行准备，可通过上网查资料或图书馆查资料等方式获取。选定案例后，要进行课件制作，在上课时进行课件展示。教师要筛选出优秀的案例，利用空余时间组织学生进行讨论。教师要做好指导人的角色，引导学生向正确的方向进行，调整好学生在辩论时的态度和情绪，不要出现过激的争辩。教师在进行点评和总结时，要将学生的观点集中起来进行全面点评，针对讨论中出现的问题再进行有针对性的指导，就可以加深学生对知识的了解。
该教学方式可以帮助学生更好地开拓思维，充分做到将理论与实践相联系，还能大大提升学生的语言表达能力。
2.3实践式教学模式
实践式教学模式可分为两种。一是带领学生到企业参观和实习。二是组织学生以亲验式练习的方式进行。
为了巩固课堂理论教学成果，教师可以带领学生去企业参观和实习，使学生可以熟悉企业的各项业务操作，学习企业的管理运作流程，开阔学生视野。学生在不断实践的同时，可以得到真正的实习体会，将这种体会与其他学生一起分享，就可以提升学生的沟通协调能力。
亲验式练习。主要是为锻炼学生实践操作能力而进行的练习。学校要为学生准备专门的实验室，为学生打造可以充分发挥的空间。一方面学习办公室仪器设备的操作，另一方面模拟企业的业务操作，熟悉企业管理的业务。
3、结论
在双向互动企业教学实施和优化的过程中，我们不难发现其存在的优势，但也要注意一些问题。尽管教师在这一教学过程中不再是主要角色，但却依然不可或缺，给学生空间但不能完全放任自流，教师在这一阶段中既是引导者又是指导者，在案例分析的关键阶段，一旦出现偏差，就要及时纠正学生错误方向，控制好学生的情绪。这样才能使教学得到充分的施展，使学生真正受益。
参考文献
[1]陈爱娟. 基于能力培养的双向互动企业管理教学优化模式研究[J]. 科教文汇（上旬刊），2011，07：45-46.
[2]詹华. 双向互动企业管理教学优化模式经验谈[J]. 教育艺术，2013，08：63.
[3]陈勇. 大学生就业能力及其开发路径研究[D].浙江大学，2012.
[4]梁成艾. 职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究[D].西南大学，2012.
[5]陈子凤. 基于系统论的区域科技人才储备模式研究[D].太原理工大学，2013.